中小学劳动技术课程标准
劳动课程标准
劳动课程标准一、课程性质劳动是指人类从事的对自然物进行加工制造使其成为人类需要，以获取生活资料的活动。
劳动技术教育是引导学生通过参加一定的社会劳动实践活动，学习有关劳动和劳动技能，并在此基础上发展能力、形成态度的一门综合实践课程。
二、课程目标1、初步了解各种劳动的过程和作用，感受劳动创造美好生活。
2、激发对劳动的热爱之情，培养尊重劳动的品质，养成珍惜劳动成果的习惯。
3、树立正确的劳动观念，形成对家庭、对他人、对社会负责的意识。
4、通过劳动实践，发展手脑并用的操作能力和解决问题的能力。
5、通过设计、制作、改造和维修劳动工具等方法体验劳动的过程，提高动手操作能力和创新能力。
二、课程目标1、初步了解各种劳动的过程和作用，感受劳动创造美好生活。
2、激发对劳动的热爱之情，培养尊重劳动的品质，养成珍惜劳动成果的习惯。
3、树立正确的劳动观念，形成对家庭、对他人、对社会负责的意识。
4、通过劳动实践，发展手脑并用的操作能力和解决问题的能力。
5、通过设计、制作、改造和维修劳动工具等方法体验劳动的过程，提高动手操作能力和创新能力。
6、运用所学知识解决简单的劳动实际问题，体验解决实际问题的过程和方法，增强实践能力。
7、在学习中逐步形成正确的价值观念、科学的思维方式、积极的情感态度和良好的行为习惯。
8、增强团队意识和合作精神，体会“我与他人共享劳动成果”的乐趣。
2、感受劳动创造美好生活，并尝试用适当的方式表达出来。
3、树立正确的劳动观念，形成对家庭、对他人、对社会负责的意识。
4、通过劳动实践，发展手脑并用的操作能力和解决问题的能力。
5、通过设计、制作、改造和维修劳动工具等方法体验劳动的过程，提高动手操作能力和创新能力。
6、在学习中逐步形成正确的价值观念、科学的思维方式、积极的情感态度和良好的行为习惯。
7、在学习中逐步形成正确的价值观念、科学的思维方式、积极的情感态度和良好的行为习惯。
8、增强团队意识和合作精神，体会“我与他人共享劳动成果”的乐趣。
上海市中小学劳动技术课程标准
上海市中小学劳动技术课程标准一、导言1．课程定位自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮。
这次世界性的教育改革，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”。
其共同特点是加强道德、情感和劳动技术教育，几乎所有国家都开始将技术和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为为整体课程设计中的内容。
我国是从1984年4月才正式开始使用“劳动技术教育”这个课程名称。
虽然世界各国设置劳动技术课程的名称和内涵各不相同，但大都包括劳动教育和技术教育两个方面，只是教育的重心侧重不同而已。
随着现代科学技术的迅速发展，世界各国劳动技术教育的核心也越来越趋于一致——提高学生的技术素养。
技术素养教育的提出，不仅在内涵上包融了最初劳动技术教育课程层面上的劳动教育和技术教育，更是在外延上进行了拓展。
纵观人类社会的发展，劳动技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量，劳动技术的发展水平代表了社会的发展水平。
因此，劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是一种人人都必须接受和经历的教育。
在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高劳动技术素养的一门基础课程。
它具有如下特征：实践性。
任何技术知识、操作技能、技术情意和态度的获得都不可能脱离学生亲身的技术活动体验。
实践性是劳动技术课程区别于其他知识类课程的最大特点。
要求每个学习者都要通过技术实践获得直接经验，提高运用能力。
综合性。
劳动技术是一门融科学、技术、人文于一体的综合课程，它涉及生活、工农业生产的众多领域，还融合了社会、经济、法律、伦理、环境等内容。
他需要学生运用数、理、化、生、美等多门学科的知识，通过技术活动，实现知识内化，提升综合应用的能力。
劳动与技术教育课程标准
劳动与技术教育课程标准1. 引言劳动与技术教育是培养学生全面发展的重要教育领域之一。
劳动与技术教育课程旨在提供学生实践操作技能、培养创新能力和培养职业素养的机会。
本文档旨在介绍劳动与技术教育课程的标准，包括课程目标、内容和评估。
通过这些标准，希望能够促进学生的综合素质和职业发展。
2. 课程目标劳动与技术教育课程的目标是培养学生以下方面的能力： - 基本操作技能：学生能够熟练掌握基本的劳动和技术操作技能，如安全操作、工具使用等。
- 协作与沟通能力：学生能够与他人合作、分享和交流，培养团队合作和沟通能力。
- 创新与创造能力：学生能够发展创新思维和创造能力，解决问题并提出创新的解决方案。
- 职业素养：学生能够了解职业道德与礼仪，培养职业素养和职业道德。
3. 课程内容劳动与技术教育课程内容主要包括以下几个方面： ### 3.1 劳动教育 - 劳动技能培养：包括基本的操作技能、工具使用和安全操作等。
- 工作流程：学生能够了解工作流程，并能够进行规划和组织。
- 质量控制：学生能够进行质量控制，保证产品的质量和安全。
3.2 技术教育•电子技术：学生能够了解和应用基本的电子技术知识，如电路原理、电子元器件等。
•机械技术：学生能够了解和应用基本的机械技术知识，如机械原理、机械结构等。
•计算机技术：学生能够了解和应用基本的计算机技术知识，如计算机硬件和软件的使用等。
3.3 创新教育•创新思维：培养学生的创新思维和创造能力，培养他们解决问题的能力。
•创新实践：提供学生参与创新实践的机会，如科技创新、产品设计等。
3.4 职业教育•职业导向：学生能够了解不同职业的发展方向，并进行职业规划。
•职业道德与礼仪：学生能够了解职业道德与礼仪，并进行相应的实践和培养。
4. 评估与考核为了评估学生在劳动与技术教育课程中的学习情况，采取多种评估与考核方法，包括： - 作品展示：学生完成的作品可以作为评估和考核的依据，通过展示作品来评估学生的实际操作能力和创新能力。
劳技课程标准(全)
中小学劳动技术课程标准一、导言1．课程定位自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮。
这次世界性的教育改革，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”。
其共同特点是加强道德、情感和劳动技术教育，几乎所有国家都开始将技术和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为为整体课程设计中的内容。
我国是从1984年4月才正式开始使用“劳动技术教育”这个课程名称。
虽然世界各国设置劳动技术课程的名称和内涵各不相同，但大都包括劳动教育和技术教育两个方面，只是教育的重心侧重不同而已。
随着现代科学技术的迅速发展，世界各国劳动技术教育的核心也越来越趋于一致——提高学生的技术素养。
技术素养教育的提出，不仅在内涵上包融了最初劳动技术教育课程层面上的劳动教育和技术教育，更是在外延上进行了拓展。
纵观人类社会的发展，劳动技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量，劳动技术的发展水平代表了社会的发展水平。
因此，劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是一种人人都必须接受和经历的教育。
在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高劳动技术素养的一门基础课程。
它具有如下特征：实践性。
任何技术知识、操作技能、技术情意和态度的获得都不可能脱离学生亲身的技术活动体验。
实践性是劳动技术课程区别于其他知识类课程的最大特点。
要求每个学习者都要通过技术实践获得直接经验，提高运用能力。
综合性。
劳动技术是一门融科学、技术、人文于一体的综合课程，它涉及生活、工农业生产的众多领域，还融合了社会、经济、法律、伦理、环境等内容。
他需要学生运用数、理、化、生、美等多门学科的知识，通过技术活动，实现知识内化，提升综合应用的能力。
劳动 课程标准
劳动课程标准
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》是教育部发布的课程标准。
该标
准中，根据不同学段制定了“整理与收纳”、“家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动”等学段目标，于2022年秋季学期开始执行。
劳动课程要培养学生的劳动素养，让学生在学习与劳动实践过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。
劳动课程围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。
课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。
其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。
劳动课程评价每周不少于1课时。
以上内容仅供参考，不同版本的教材和课程设置可能会有所差异，建议以教育部门发布的最新课程标准为准。
劳动与技术课程标准
劳动与技术课程标准劳动与技术课程是我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力、动手能力和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
劳动与技术课程标准是对该课程的要求和规范，对于教师的教学和学生的学习都具有重要的指导意义。
首先，劳动与技术课程标准要求学生具备一定的实践能力。
这包括学生能够独立完成简单的手工制作和操作，具备一定的安全意识和操作技能。
通过劳动与技术课程的学习，学生可以提高自己的动手能力，培养自己动手解决问题的能力，这对于学生的全面发展非常重要。
其次，劳动与技术课程标准要求学生具备一定的创新能力。
现代社会对创新能力的要求越来越高，而劳动与技术课程正是培养学生创新能力的重要途径。
学生在课程学习中要有自己的想法和创意，能够灵活运用所学知识解决实际问题，这对于学生未来的发展至关重要。
另外，劳动与技术课程标准还要求学生具备一定的团队合作能力。
在现实生活中，很少有工作是一个人独立完成的，团队合作能力是非常重要的。
劳动与技术课程可以通过小组合作的形式培养学生的团队意识和合作能力，让学生学会倾听他人意见、尊重他人选择，培养学生良好的人际关系和团队协作能力。
最后，劳动与技术课程标准还要求学生具备一定的安全意识和环保意识。
在实际操作中，学生需要严格遵守安全操作规范，保障自己和他人的安全。
同时，学生还要学会珍惜资源，保护环境，这是每个公民应尽的责任。
劳动与技术课程可以通过相关知识的学习和实践活动的开展，培养学生的安全意识和环保意识，让学生在成长过程中就具备这些重要素质。
总的来说，劳动与技术课程标准对学生的要求是全面的，不仅要求学生具备一定的实践能力和创新能力，还要求学生具备团队合作能力、安全意识和环保意识。
教师在教学过程中要严格按照课程标准的要求进行教学，引导学生全面发展，培养学生的多方面能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
学生在学习过程中也要认真对待劳动与技术课程，努力提高自己的实践能力、创新能力和团队合作能力，培养自己的安全意识和环保意识，为自己的未来发展做好准备。
小学劳动技术课程标准最新版
小学劳动技术课程标准（一）、课程定位自20世纪80年代开始.世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的基础教育课程改革浪潮。
几乎所有国家都开始将技术和生产劳动引进整个校内外活动之中.并成为整体课程设置中的内容。
我国从80年代初正式开始使用“劳动技术”这个课程名称。
纵观人类社会的发展.技术是人类文明的有机组成部分.也是经济发展和社会进步的重要推动力量.技术的发展水平反映了社会的发展水平。
因此.劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育.是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育.是一种人人都必须接受和经历的教育。
在基础教育阶段.劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下.通过独立活动或者与他人合作.在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识.掌握技术操作.增强技术意识.提高技术素养的一门基础课程。
劳动技术课程具有如下特征：实践性实践性是劳动技术课程区别于其他知识类课程的最大特点。
任何技术知识、技术操作、技术意识的形成都不可能脱离学生亲身的技术活动体验。
要求每个学习者都要通过技术实践获得直接经验.提高运用能力。
综合性劳动技术课程融科学、技术、人文于一体.它涉及到设计、材料、工艺、能源、环境等技术领域。
它需要学生运用数、理、化、生、美等多门学科的知识.通过技术活动.实现知识内化.提升综合应用的能力。
创造性劳动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的课程.有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能.促进学生的自主发展。
（二）、课程理念劳动技术课程是一门基础教育的必修课程.其根本使命旨在全面提高国民的基本技术素养.培养具有技术知识、创新思维、实践能力的一代新人。
劳动技术课程应体现以下基本理念：1、以提高技术素养为目标.关注学生终身发展劳动技术课程以学生发展为本.培养学生使用、管理、评价和理解技术的能力.以提高学生的技术素养。
劳动技术课程在技术教育过程中.综合“科学”与“社会”（即STS）的教育观念.引导学生认识技术的本质、作用和价值.培养学生劳动观念.使学生在实际体验和实践探究过程中形成初步的技术能力、技术意识.形成一定的与技术相联系的质量意识、环保意识、安全意识、经济意识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设的意识.为学生适应未来社会及其终身发展的要求奠定基础。
2023年全国中小学劳动教育课程方案
2023年全国中小学劳动教育课程方案教化部日前印发的新版《义务教化课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并针对不同学段的劳动课程标准提出了详细要求。
下面是我给大家带来的全国中小学劳动教化课程方案(7篇)，以供大家参考!全国中小学劳动教化课程方案1一、以劳动技术教化为主阵地，培育学生良好劳动习惯1、探求新的教学方法，促进学生劳动意识的增加。
劳动课教学必需以学生为主体，通过学生的实践，提高他们的劳动技能。
所以，老师在教学中，要把传授劳动学问技能与培育劳动习惯相结合，通过劳动实践活动培育学生酷爱劳动的思想、吃苦耐劳的精神和对工作的责任心，养成良好的劳动习惯。
2、开展有针对性的活动，促进学生劳动实力的提高。
比如，可以在小学生中定期举办自理实力测试、劳动能手竞赛、“今日我当家”中队主题会等活动，让孩子参加实践。
在学校接着开展“雏鹰行动”系列活动，培育学生“五自实力”，还可以实行隆重的颁章仪式，增加学生的荣誉感。
学生通过参与这些活动和劳动实践，丰富了课余生活，增加了对劳动的爱好，同时，自理实力、动手实力也可以得到很好的熬炼和提高。
3、重视劳动过程的监督和考核评价。
在确定劳动教学目标、内容的同时，要建立必要的监督机制，如采纳制定“学校家庭劳动教化反馈”、等有效手段，注意学生在学习技能的过程中，从不会到会的各项需求，踏踏实实，真正使劳动教化自始至终落到实处。
二、开展丰富多彩的活动，培育学生良好劳动习惯1、开展多种形式的课外活动。
课外活动是课堂教学的延长和补充，是小学劳动教学的有机组成部分。
丰富多彩的劳动实践，将更加有利于小学生良好劳动习惯的养成。
通过开展课外活动培育小学生良好劳动习惯的潜力很大，一要做到紧密联系教学实际，开展活动目的.明确，安排性强，不加重学生负担;二是留意与其他的活动，如班级大扫除，少先队组织的参观调查活动等结合起来，收到一举多得、事半功倍的效果。
2、组织学生参与社会实践活动。
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/《上海市中小学劳动技术课程标准（试行稿）》说明——二期课改劳技教育的变化：从“学会技术”到“会学技术”一、如何认识《劳动技术》课程的存在价值？自20世纪80年代开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的基础教育课程改革浪潮。
这次世界性的教育改革，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”；其共同特点是加强道德、情感和技术教育。
几乎所有国家都开始将技术和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为整体课程设置中的内容。
可以说，认为没有技术教育的基础教育不能称为完美的教育，不能称之为现代教育的观点，已成为国际教育界人士的普遍见识。
我国从80年代初正式开始使用“劳动技术”这个课程名称。
纵观人类社会的发展，技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量，技术的发展水平反映了社会的发展水平。
回顾我国的科技发展史，十六世纪前中国的科技水平处于世界领先。
指南针、造纸术、印刷术和火药的发明对全世界，尤其是西方文明发展产生了极大的影响，但以后的几百年内，中国的科技一直停止不前，少有什么重大的发明。
是什么导致十六世纪后中国科技的落后呢？“君子动口，小人动手”的封建思想深深扎根于人们的心中，基于动手的技术教育一直未引起人们的重视。
其实，劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是一种人人都必须接受和经历的教育。
当今时代，高新技术的发展，广泛、深刻、迅猛地影响着人类的生产和生活方式，对社会、经济的发展起着巨大的作用。
技术教育已经从原来从属于科学教育或劳动教育的地位中摆脱出来，并被看作是与科学教育具有同等重要地位的课程门类。
联合国教科文组织教育发展委员会在它的报告《学会生存》（1972年）中指出：“懂得技术，在现在世界上是十分重要的，而且必须成为基础教育的一部分。
”同时，科学技术的巨大进步极大地推进了技术科学、技术哲学、技术伦理学等技术文化体系的成熟。
二、技术教育与个人生存和终身发展有何关系？现今世界有许多事实证明，拥有丰富的技术知识，较高的技术能力是人们适应社会并提高自身竞争力的重要保障。
一方面，发展对人们的科学文化水平提出了不同于以往的要求，现在的文盲已不再是目不识丁的人，而是那些不会使用计算机，不懂技术，跟不上科学飞速发展和技术日益更新的人。
另一方面，在技术发展高度的社会，知识积累、信息传递、技术创新，职业流动等方面的变化越来越快。
这都要求学生要有足够的应变、竞争意识的能力，才能去面对生存、求职、发展中的种种变化。
只有那些技术知识和技能不断发展的能力，才更有发展的机会和宽广的前途，才更有在激烈的人才竞争中立足并获胜的可能。
可以说，受科学技术的巨大影响而急剧变化的现代社会，要求每一个公民和劳动者都要具备良好的技术素养和适应技术不断更新的能力。
所以，当今社会中，技术素养对每一个人来说都是重要的，它可以让所有拥有它的人从中获益，包括那些可能不会进入技术职业领域的人。
这也就是说，实施以培养和提高学生的技术素养为其基本目标的技术教育已成为当代社会个人生存与发展的必要。
然而，技术素养的形成并非一朝一夕之事，也不是一两次简单的短期培训就能实现的，需要从小学即开始对学生进行有计划、有系统的技术教育。
将技术教育纳入基础教育阶段的课程计划，是当今社会个人生存和发展对教育改革的必然要求。
三、如何使学生从“学会技术”到“会学技术”？回顾二十多年来上海劳动技术教育走过的路，确实极不平坦。
在教育行政部门的支持下，在市、区（县）《劳动技术》课程教研员和教师共同努力下，劳动技术教育建立起一个让学生动手操作的实践平台：各区（县）建立了劳动技术教育中心，不少学校建立了劳动技术教育专用教室，为《劳动技术》课程开设提供了必要的硬件设备。
劳动技术教育在不断改革，不断地发展，为学生的动手实践创设平台，为学生的动手能力提高和综合知识应用作了应有贡献。
然而也不引否认，目前上海的劳动技术教育在中小学仍处于相对薄弱的状态。
这除了因为受到应试教育的干扰，使该课程未得到应有的、普遍的、足够的重视而外，《劳动技术》课程本身未能很好地体现技术教育最本质的内涵，即技术创新意识和创造能力的培养，也是一个重要的原因。
具体表现为：在课程的功能与定位上，一直存在着对劳动教育与技术教育、基础技术教育与职业技术教育等问题在认识和操作上的偏颇与混淆；在课程目标与内容的安排上，过于注重机械、单一的技能训练，过于偏重制作过程，统一的要求、统一的作品，而忽视技术活动的全过程，忽视对学生创造潜能的开发和技术能力的培养；在教与学的方式上，注重单纯的技能传授式的教学方式和学生被动接受式的学习方式，偏重单一“再现式”的“示范——模仿”的教学模式，而忽视学生的主动性、能动性和独立性。
以至于在一些学校，特别是一些区（县）劳动技术教育中心，形成了师傅带徒弟的教学形态。
有不少教师、家长、学生把去劳动技术教育中心上课叫做“学工”。
于是人们对劳动技术教育的认识就存在一定的误区：认为劳动技术教育的培养目标是让学生做某项技能的工人。
而现在的家长个个希望自己的孩子能成长为“白领”、“金领”，因此，他们反对让学生接受劳动技术学习，甚至觉得，《劳动技术》课程的开设会占用学生其他课程学习时间，影响学生成绩，影响升学。
《劳动技术》课程在不少学校也被当作一门“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的课程，无论是受重视程度还是开设状况都不能令人满意。
将劳动技术教育作为一门课程引入中小学，曾改变了传统的教育属性，改组了学术性的课程结构，体现了教育民主化的追求。
在科技日新月异的当代社会，《劳动技术》课程面临再一次改造。
新颁布的《上海市中小学劳动技术课程标准》是在原有课程标准的基础上生长发展而来的，既有对原有课程优秀方面的继承，也有针对原有课程不足的改进，当然也有对社会及科技发展对本学科提出的新要求的主动回应，更关注了教学实践本身发展提出的新要求。
过去过分地限于具体项目、具体技能的训练代替技术学习的方式已经不能满足时代要求。
新的课程标准对《劳动技术》课程的定位是：“劳动技术学科是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高劳动技术素养的一门基础课程。
”进而确立了《劳动技术》课程的特征：实践性、综合性和创造性。
实践是《劳动技术》课程区别其他知识类课程的最大特点。
课程要求学生在亲身实际体验和实践探究过程中，形成初步的技术思维方式和技术能力；通过劳动技术教育，树德、增智、强体、益美，促进学生的全面和谐发展。
尤其要强调的是，劳动技术教育的特点在于学生主体性的实践动手操作和动脑设计相结合，在这个基础上发展学生实践能力。
《劳动技术》课程是一门综合性的课程，通过课程的学习，让学生把多门学科知识整合起来，使学生的认识水平上升了一个层次。
技术学习的关键是问题解决。
现实中的问题绝大多数是综合性问题，如果只从单一学科角度来认识，会局限学生的视野，使学生对认识问题缺乏深度，或者片面。
而从不同学科、多方面因素综合来认识问题，可以打破学生的思维定式、全面、深入地解决认识问题，实现把某门课程所学知识和形成的能力通过实际问题解决进一步整合，从而使学生形成一种对世界的整体认识和综合解决问题能力。
《劳动技术》课程要给学生提供较多的自主探究、创新应用、发明创造等空间，要唤醒、开掘、提升学生的创新潜能。
1．《劳动技术》课程以实际技术项目为载体，注重技术活动全过程的课程内容设计（1）以技术活动项目为载体。
《劳动技术》课程是通过设计一个项目、完成一件制作、满足一种需求的形式，来组织相关的课程内容，实现课程目标的。
例如，小学《劳动技术》课程中，建议学生改制一件常用文具或生日礼品的包装，或书签的设计与制作等。
又如，初中《劳动技术》课程“烹饪”中突出创意和个性的技术活动，让学生用同一种原料制成不同菜肴，展示自己创造潜能。
再如，高中《劳动技术》课程中有的以简易电梯设计、制作、调试、改进学习有关技术知识和技能等。
（2）重技术活动的全过程。
新课程标准强调要让学生参与技术活动全过程的实践，即从调研确定需求开始，设计方案、制作、评价，到应用的全过程。
例如初中《劳动技术》课程的内容主题包括：设计的产生（含通过调查发现需求、构思方案等）、设计的表达、材料的选择、材料加工、组装与调试、使用、对作品的反思性评价与改进等。
（3）课程内容的选择强调接近学生生活、生产和现代技术发展的实际，选择具有通性、通法和通则的基础技术和有关知识作为课程的内容。
（4）正确处理传统的技术和现代技术关系。
课程内容的选择既要充分发挥优秀的传统教学载体的积极作用，又要依据技术的发展，不断把现代技术充实到教材中去。
当今信息技术已成为现代技术社会的需要，是《劳动技术》课程内容现代化的一个重要方面。
如在高中基础型课程的设计部分除学习设计一般过程外，引入了应用计算机进行实体设计，控制部分除学习常用声、光、电、热、磁等简单电子控制系统外，引入用单片机设计、制作自动控制作品等。
2．《劳动技术》课程以改变教与学的方式为抓手，完善课程实施（1）《劳动技术》课程的教学要以实践、体验、探究学习为基点，体现研究性学习方式。
通过教师的启发，结合技术的设计→操作→评价（反思性评价），引导学生积极参与。
教学过程中要让学生主动地发现可迁移的劳动技术要素，培养学生用劳动技术要素去把握技术活动的全过程，使学生从“学会技术”变为“会学技术”，提高创新精神和实践能力。
（2）《劳动技术》课程的教学要充分利用家庭、学校、劳动技术教育中心、社区等各种教育资源，针对不同的教学内容，选择不同的教学形式，开展内容丰富的、形式多样的学习活动。
（3）《劳动技术》课程要注重发展性评价。
评价既要关注学生技术知识与技能学习和操作的结果，更要关注他们在技术学习过程中的变化和发展。
评价的方法要灵活多样，除学期考核测试，还可采用作品展示、交流表现、心得体会、专题活动、自我评估、日常观察等多种形式。
评价的主体是学生本人，评价者还包括教师、家长、其他有关人员和社会有关部门，实现多元化发展性评价。
（4）稳步改善《劳动技术》课程保障措施。
要加强课时管理，严禁随意挪用《劳动技术》课程的课时；要重视对《劳动技术》课程师资的专业化培训，特别是对青年教师的培养，形成一支由专职教师和稳定的兼职教师组成的师资队伍；要为提高《劳动技术》课程的教学质量提供专用教室和必要的装备，并且努力提高技术装备的现代化水平，同时充分发挥区（县）劳动技术教育中心的基地和窗口作用导言（一）、课程定位自20世纪80年代开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的基础教育课程改革浪潮。