对外汉语听力教学
对外汉语教学听力课[5篇模版]
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对外汉语教学听力课[5篇模版]第一篇：对外汉语教学听力课对外汉语教学——听力课实录（部分）形式：短对话呈现文本，教师提问，学生回答。
六个场景。
场景一：人物介绍问题：1.这个男生叫什么名字？（张天明）2.他在哪出生的？3.他的父母在什么年代去的美国？场景二：商量旅行计划问题：1.丽莎的中文，西班牙文哪个比较好？（西班牙文）2.他们最后决定去中国还是墨西哥？场景三、看电视广告（泛听——选择；监听——填表格——表述——电话留言）问题：1.这是谁的广告？是什么广告？2.这是什么社？（环球文化旅游社）推出什么？（中国旅行）有几条路线？（三条）3.去文化（山水or经济）旅游的话会去那几个城市？4.广告上说什么？（留言），还有......还有........5.如果你是天明或丽莎，你会去哪个城市？场景四、旅行社（填表格）问题：1.张天明有哪些词没听懂？第一个是？（其他词同）2.“自选项目”是什么意思？——好，那我们再听一遍3.“一条龙”是什么意思——再听一遍；张天明用了什么表达？（不好意思）4.“短期签证”（同上），用了什么句子提出问题？（我的中文不太好）5.“江南水乡”（同上），（实在对不起）场景五：在机场（填模拟登记证）问题：1.谁在机场？2.从哪去哪儿的？3.坐的什么航空公司？4.班机号是？几点的飞机？几点登机？座位号是？5.登机口在哪儿？场景六：旅行在中国问题：1.周庄在哪儿？2.看到了什么？还有什么？。
3.介绍一下你眼中的周庄（2分钟准备一下）第二篇：如何上好对外汉语教学听力课对外汉语教师教你如何上听力课听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。
笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。
听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。
浅谈对外汉语中级听力课教学
浅谈对外汉语中级听力课教学【摘要】对外汉语中级听力课教学在外语教学中扮演着重要角色，但也面临着挑战。
本文从教学内容与方法、教学资源与技术、教学评估与反馈、教学策略与技巧等方面进行探讨。
教师应结合实际情况，灵活运用多种教学方法和资源，引导学生提高听力水平。
教师还应注重评估学生的听力表现，给予及时的反馈和指导。
在教学过程中，教师可以采用一些有效的策略和技巧，如创设情境、激发学生兴趣等。
未来，需要不断改进教学方法，提高教学质量，同时关注关键因素，如学生的学习动机和认知水平，以实现对外汉语中级听力课教学的更好展望。
【关键词】对外汉语中级听力课教学、重要性、挑战、内容、方法、资源、技术、评估、反馈、策略、技巧、改进、展望、关键因素。
1. 引言1.1 浅谈对外汉语中级听力课教学的重要性对外汉语中级听力课教学在整个汉语学习过程中占据着至关重要的地位。
听力是语言学习中最基本也是最关键的一部分，因为只有通过有效的听力训练，学生才能够真正理解和掌握语言的运用。
在中级阶段，学生已经掌握了一定的语言基础，但在听力方面仍然存在着挑战。
通过中级听力课的教学，可以帮助学生进一步提高他们的听力水平，增强他们的语言交流能力。
中级听力课教学不仅可以帮助学生理解汉语语音语调，还可以帮助他们更好地把握汉语的语法和词汇。
通过听力课的练习，学生还可以了解汉语的常用表达方式和交际技巧，从而更加流利地进行口语表达。
对外汉语中级听力课教学的重要性不容忽视，它对学生的语言学习起着至关重要的推动作用。
1.2 浅谈对外汉语中级听力课教学的挑战对外汉语中级听力课教学的挑战主要包括以下几个方面：首先是学生的听力能力较为薄弱，很多学生在面对快速语速或者带有口音的对话时会感到困难，因此教师需要采取相应的教学方法来帮助学生提高听力水平。
其次是教材的选择和更新也是一个挑战，对外汉语中级听力课的教材需要符合学生的水平，同时还要具有一定的趣味性和挑战性，这需要教师花费一定的精力去筛选和设计教材。
对外汉语听力课教学法
五. 听力教学的方法与技巧 〔二〕听力理解的训练过程分为以下几个阶段：
1．语音阶段 2．单句阶段 3．对话阶段 4．短文阶段 5．使用声像资料 6．使用实际语料
五. 听力教学的方法与技巧
〔三〕单句理解训练技巧
1．模仿
2．选择句重音
这是在捕捉核心信息能力根底上更高层次的 听力技能。在一闪即过的语流中听者不可能记忆 全部细节，因此要在听力训练中培养学生边听边 记的习惯，防止学生只听不动笔。
二.听力课的目的和任务 (二)听力课的任务 7.联想和预测能力〔联想猜测能力〕
听力理解过程也是一个猜测、估计、想象的积极相互作用 过程，因此学生听力的提高不仅要有词汇、语法概念作根底， 还应学会运用联想与预测来到达理解的目的，这是听力理解的 根本技能，也是开展听力理解的根本途径。联想是指当听者接 受到一个信息后，能很快地跟其他相关的信息建立起联系的一 种心理活动；预测那么是要听者能根据已感知的信息凭想象对即 将承受的信息作出推测估计，预知下文的内容。当听到“不但〞， 就可以预知下面谈的进一层的意思。听到“可是〞，也能猜出听到 的将是与上文意思相反的意见。不仅通过关联词联想，还可以 根据句意猜测：听到“这屋子怎么这么冷。〞可以估计到有“窗户 开着〞或“关上窗户〞之类的话语出现。
四. 听力课的教学环节 1．组织教学。点名及教学导入 2．复习综合课所学词语并进展适当扩展 3．复习综合课所学语法 4．进展新课 1〕语音辨析。贯穿于弛个听力教学过程中。初期应以 音节、词重音、逻辑重音训练为主，后期着重句重音 及语调重音变化引起语义改变的理解与练习，培养对 语音感知的敏感性，这对提高听力是很有益的。
从承受信息的角度讲，很多连续性话语，是靠话题及 其对话题的说明连在一起的，即其中存在—个信息中心－ 话题，作为表达的出发点，另一些句子是环绕这个活题进 展说明的。引导学生紧紧抓住说明话题的句子－语义的重 心。
对外汉语听力课教学课件
信息完整
段落应包含完整的语境 和信息，以便学生理解 其中的细节和逻辑关系
。
长度合理
段落长度要适中，确保 学生在有限的时间内能 够集中注意力完成练习
。
音质清晰
提供的听力材料应清晰 明了，避免噪音和其他 干扰因素影响学生听力
效果。
听新闻练习
时效性
选择当天的新闻报道，保证学 生接触到最新、最真实的语言
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听力技巧
听懂对话
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确定主题
在开始听对话之前，先确 定对话的主题或情境，这 有助于集中注意力并理解 对话内容。
注意关键词
对话中会有一些关键词或 短语，它们提供了关于对 话的线索或提示。注意这 些关键词并理解其含义。
理解对话的上下文
对话通常是基于某种情境 或主题展开的，理解这个 情境或主题有助于理解对 话的内容。
听懂新闻
确定新闻主题
在开始听新闻之前，先确定新闻 的主题是关于什么方面的，这有
助于你理解新闻的内容。
注意开头和结尾
新闻通常在开头和结尾处提供最重 要的信息。注意这些部分并理解其 含义。
理解新闻语言
新闻报道通常使用比较正式和简练 的语言，理解这种语言风格有助于 理解新闻内容。
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听力材料
对话类材料
• 听后选择题示例：录音：“明天我要去图书馆看 书。”
ห้องสมุดไป่ตู้
HSK听力考试练习题
选项 A. 明天你要去哪里？
B. 明天你要做什么？
HSK听力考试练习题
C. 图书馆在哪里？ D. 你要看什么书？
答案：B. 明天你要做什么？
HSK听力考试练习题
听后填空题示例
录音：“昨天晚上我和我的朋友去了 餐厅，我们点了很多菜，吃得很高兴 。”
对外汉语听力课教学应注意的问题医学PPT课件
• 听后写出一段话的大意。 • 这种练习可以检查学生语言的综合能力以
及分析概括能力。首先要听懂文章的内容， 然后再对其进行分析总结，抓住主要内容， 最后再把它准确地表达出来。这种方式比 较适合中级以上的学生，因为他们对汉语 的语篇结构有了一定的掌握和了解。
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(2)准备合适的听力材料。
要根据学生的情况,比如阶段特点、兴趣、 强弱项等准备合适的材料。太容易则学生没 有动力;太难则畏难不敢;太枯燥则不感兴趣; 太活泼又容易分心。
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(3)掌控全局的能力。 • 要掌握学生的整体状况、个别学生的特殊
情况。课堂要能控制全局,不能失控。一定 要让学生按指令行事。
• 分三个大的方向:
• 一、听力课教学教师必要的准备 • 二、听力课教学环节中需要注意的地方 • 三、其他需要注意的问题
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一、听力课教学教师必要的准备
(1)创设一定的听说环境。
听、说是一种语交流,没有一个外语环境或一 定的听、说条件,只靠单枪匹马很难收效。可 以通过录音,把学生的语音录下来,再和正确 的发音比较,找出差距;也可以通过主题谈话 的方式,互相帮助解决问题。
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（1）尽量创造情境。（背景音乐、图片提示） （2）适时适量变换训练方式。（如听说结合
的训练——听后复述、转述；听写结合的 训练方式——听后写出关联词、句子）
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(1) 听、说结合的训练
• 转述。就是让学生听完一句话或一段话之 后，再转告给他人。如：
• 我上星期借给小王的那本小说是从图书馆 借的，你告诉他明天上课的时候带去，下 了课我得赶紧去还。
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• 可以要求学生进行总结性复述： 他认为现在有些人的做法很矛盾。
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对外汉语听力课教学课件
教学案例二：电影对白听力教学
选取适合的电影片段
选择具有代表性的电影片段，内容应涵盖不同情境和口音，以便 学生更好地了解不同语境下的语言表达。
听力技巧训练
在电影对白听力教学中，注重培养学生的听力技巧，如识别语音 语调、理解角色情感和意图等。
文化背景知识的学习
通过电影对白听力教学，让学生了解相关的文化背景知识，提高 其跨文化交际能力。
教学案例三：日常对话听力教学
日常对话场景模拟 设计各种日常对话场景，如购物、约会、旅游等，让学生 模拟真实情境进行听力练习。
听力技巧训练 在日常对话听力教学中，注重培养学生的听力技巧，如识 别关键词、理解口语表达习惯和推测说话人意图等。
语法分析
听力理解需要一定的语法分析能力，教师可以引导学生通过分析句子结构、时态、语态等 来理解听力材料中的信息。
听力笔记技巧
笔记要点
在听力过程中，学生需要快速记录重 要信息，如时间、地点、人物等。教 师需要教授学生如何抓住要点，用简 短的语言记录关键信息。
笔记方法
笔记与听力理解结合
教师需要引导学生将笔记与听力理解 相结合，通过笔记帮助学生回忆和理 解所听到的信息。
生更好地理解和适应中国社会。
听力课的教学内容
基础听力训练
针对初学者，进行语音、词汇 和简单句子的听力训练。
高级听力训练
针对中高级学生，进行复杂句 子和段落的理解训练，涉及新 闻、访谈、讲座等内容。
听力技巧训练
教授学生如何提高听力理解能 力和听力技巧，如预测答案、 筛选无关信息等。
文化背景介绍
通过听力材料，介绍中国的文 化、历史和社会习俗等，帮助 学生更好地理解和适应中国社会。
对外汉语听力课程教学设计
对外汉语听力课程教学设计对外汉语听力课程的教学设计应该根据学生的不同水平、目的、兴趣和需求来制定。
以下是一个可能的听力课程教学设计：一、教学目标通过听力课程的学习，让学生能够：1. 增强听力技能，理解不同课题及语言环境中的语音、语调和语法，提高对中文听力的敏感度；2. 培养学生对中文语言文化的兴趣和认知，增强与中国文化的亲近感；3. 帮助学生在工作、学习和日常生活中更好地应用中文，提高交际能力。
二、课程设置1. 基础听力课程适合初学者和语言基础较弱的学生，主要包括以下内容：- 中文音节的发音和声调规律；- 常用词汇的听写和斯特林表音；- 短语和句型的讲解和练习；- 板书课文的听写和理解。
2. 中级听力课程适合具有基本汉语功底的学生，主要包括以下内容：- 短文和文章的听写和理解；- 形成听力对话、情景对话、话题对话等不同类型的听力练习；- 通过视频、音频等多媒体材料进行听力训练。
3. 提高听力课程适合已经掌握了基本汉语听力技能的学生，主要包括以下内容：- 听力速度和听力理解力的训练；- 听力技巧和策略的培养，如咨询信息、推断上下文、分辨重点信息等；- 通过新闻、讲座、电视广播等真实语言环境的素材进行听力练习。
三、教学方法1. 听写法通过听老师或录音机播放的材料，让学生逐句听写，加强对中文音标的理解和记忆，提高听力的准确性。
2. 基于任务的听力法通过让学生完成一些任务和活动，如填空、答题、根据所听到的信息绘制图片等，来强化听力技能的训练。
3. 策略教学法通过教授一些听力技巧和策略，如强化关键字、推断上下文、注意重读和语调变化等，来帮助学生更好地应对听力考试和日常生活中的交流。
四、教学评价1. 课堂测验：通过对学生课堂听写表现的评估，来调整难度和进度。
2. 期中考试和期末考试：通过考试对学生听力水平的综合评价，来给学生绩点和考试反馈。
3. 作业：通过布置听力作业来巩固和拓展学生的听力技能。
以上就是一个基本的对外汉语听力课程的教学设计，具体教学内容、难度、进度等还需要根据学生的实际情况和教学目标来制定。
初级对外汉语听力课的教学任务
初级对外汉语听力课的教学任务
初级对外汉语听力课的教学任务可以包括以下内容：
1. 培养学生的听觉感知能力：通过多样化的听力材料，如录音、对话、新闻等教材，让学生逐步熟悉汉语语音并能准确听懂。
2. 提升学生的听力理解能力：通过针对性的听力练习，让学生能够理解日常生活、学习和工作中常用的词汇、短语和句子。
3. 培养学生的听力应用能力：通过真实场景的模拟对话、听力材料和练习，让学生学会应用汉语进行交流和沟通。
4. 培养学生的听力反应速度：通过速度适中的听力练习，让学生能够迅速捕捉到信息及时做出反应。
5. 培养学生的听力策略：教导学生一些有效的听力策略，如关键词法、推理法、上下文法等，帮助他们提高听力效果。
6. 提供丰富的听力资源：为学生提供丰富的听力材料，涵盖不同主题和话题，有助于培养学生广泛的听力素材和语言背景。
7. 定期进行听力评估：通过正式与非正式的听力测试，对学生的听力水平进行评估，并及时给予反馈和指导。
8. 培养学生的自主学习能力：鼓励学生积极参与到听力学习中，提供一些自主学习的方法和技巧，培养他们独立解决听力问题的能力。
通过以上教学任务的实施，可以协助初级对外汉语学习者提高听力水平，全面提升他们的汉语交际能力。
浅谈对外汉语中级听力课教学
浅谈对外汉语中级听力课教学在第二语言学习中，听力的提高是至关重要的，“听”是四项基本技能之一，而听懂也是整个交际成功的前提。
美国语言教育学家斯蒂芬?克拉申也曾强调“听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过‘说’获得的。
”在对外汉语教学中，中级阶段是一个承上启下的阶段。
留学生刚刚完成了初级阶段的学习，具有了一定的词汇量以及“听懂”的能力，马上就要过渡到更高的学习阶段。
这个阶段的学生一方面要巩固初级阶段的内容，并要逐渐适应并听懂更难、更复杂的句子，甚至成段的语料，这是不容易的。
由于种种原因，学生则会出现迷茫的状况，在课堂上往往表现不佳，认为听力课枯燥乏味，因而兴趣不高，甚至引起厌烦情绪。
这对于听力课老师是一个巨大的考验，如何帮助学生听懂、理解听力材料、提高听力能力，如何使听力课堂变得生动有趣便是一系列需要解决的问题。
一、影响因素1.教师的作用在教学过程中，教师不仅仅是课堂交流的组织者、信息语料的收集者、文化的传播者，而更应为真实、可懂语料的输入者、提供者。
正如克拉申所提出的听力的过程是一种“可理解的输入”一样。
如果语料不够真实，学生学习后“输出”的语言是不切合实际的，不利于交际的，这样有可能会引起交际的失败。
因此输入的语料不仅要包括课本上的语言材料，还应该包括教师对于课本的补充材料，以丰富整个课堂教学。
在整个教学过程中，教师不仅要引导学生，让学生明确“听”的目的，更要让学生掌握听的技能，成为自觉地“听者”。
此外，针对不同的学生背景、不同的听力的语料，应采取不同的讲解方法。
由于听力课自身的特点，它不同于其他课型的教法，在教的时候教师也要采取自己独特讲解的方式，以区别于其他课型。
2.学生的因素学生在初级阶段的学习情况是十分重要的，如果没有很好的基础，在跨入中级以后，面对成段的听力材料，往往会由于不适应而显得很吃力，久而久之会影响学生学习的信心与积极性。
它主要表现在对于语音语调、声调的区分、对于关键词的理解、对于基本听力方法的掌握上，如音近字误听、声调误听、关键词听不懂、联想能力、概括能力、推断能力缺乏等。
对外汉语听力教学中3P教学模式与实况教学模式的比较
对外汉语听力教学中3P教学模式与实况教学模式的比较随着对外汉语教育的不断发展，教学模式也在不断更新和变革。
对外汉语听力教学作为对外汉语教育中的重要组成部分，其教学模式也在不断拓展和创新。
目前，较为常见的对外汉语听力教学模式主要有3P教学模式和实况教学模式。
本文将通过对这两种教学模式的比较分析，探讨其各自的特点和应用情况。
一、3P教学模式3P教学模式是对外汉语听力教学中较为常见的一种教学模式。
它由Pre-listening（前期准备）、While-listening（听力实践）和Post-listening（后续拓展）三个阶段组成。
在Pre-listening阶段，教师通过给学生提供场景、语境、背景知识等，引导学生了解听力材料的背景信息和主题内容，激活学生的背景知识和话题词汇，帮助学生建立听力预期。
在While-listening阶段，教师播放听力材料，学生进行听力实践，放材料多余一遍，学生结合所学知识进行听力理解和答题。
在Post-listening阶段，教师对听力材料的内容和语言进行总结，展开相关的拓展讨论和活动，加深学生对听力内容的理解和运用，帮助学生巩固所学知识。
二、实况教学模式实况教学模式是一种注重真实语境和实践操作的教学模式。
在对外汉语听力教学中，实况教学模式主要是指在教学现场模拟真实语境，进行听力教学实践。
教师可以通过模拟真实情景，比如餐厅点餐、购物问询、旅行讲解等，带领学生进行听力实践。
在这个过程中，教师可以随时对学生的听力理解、语言运用、交际能力等进行指导和反馈，帮助学生不断提高听力水平和语言实践能力。
三、比较分析1. 教学形式3P教学模式主要是围绕教学内容进行的，通过前期准备、听力实践和后续拓展三个阶段，帮助学生提高对听力材料的理解和应用能力。
而实况教学模式主要是通过模拟真实语境进行的，更加强调语言的实践操作和交际能力的培养。
2. 教学内容3P教学模式主要是针对教材和听力材料进行的，其内容主要是围绕特定话题或场景的听力实践。