素质教育与西方的人本化教育之我见
结合中外教育思想史,谈谈在西方教育思想中哪些是值得我国借鉴的
结合中外教育思想史,谈谈在西方教育思想中哪些是值得我国借鉴的
在西方教育思想中，有一些值得中国借鉴的方面：
1.素质教育：西方教育注重培养学生的创造力、批判思维和实际应用能力，而不仅仅是追求考试成绩。
这种素质教育的理念有助于培养学生的综合能力，提升他们的实际运用能力。
2.个性化教育：西方教育重视个体差异，注重培养每个学生的兴趣和潜能。
个性化教育帮助学生发展自身优势，更好地适应社会发展的需求。
3.多元化教育：西方教育注重综合素质的培养，鼓励学生参与各种课外活动，如体育、艺术等。
通过多元化的教育，可以培养学生的全面发展。
4.探究式学习：西方教育强调学生的主动参与和探究，鼓励学生发问、探索和思考。
这种学习方式培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
5.教育评估与反馈：西方教育注重对学生学习过程和成果的评估与反馈。
通过及时的评估和反馈，可以帮助学生了解自己的强项和需要提高的方面，从而更好地指导学习。
需要注意的是，虽然以上是一些值得借鉴的方面，但我们在借鉴西方教育思想时也应结合我国实际情况，考虑我国文化传统、教育资源等因素，以及适应中国的教育制度和教学环境来进行改革和创新。
浅谈中外学生的素质教育问题
浅谈中外学生的素质教育问题如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国学校都那么出人头地？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？如果说美国的教育很好，为什么留学生的孩子一旦回到中国就根本无法跟班？如果说美国的教育不行，为什么美国是公认的科技强国？“……”一位周旋于中美间的教育和文化交流、企业管理、人才培训等教育的黄生生在面对美国听众的提问时，对许多教育问题找不到完整的答案。
专家认为，中国青少年智商高，而创造力弱，原因是社会文化大环境影响的结果。
素质教育一再成为舆论关注的热点，什么是素质教育的目的？素质教育需要怎样的最佳结合，在本期话题中，我们组织了几篇文章，有关于教育观念的，有培养创造力的，关键之处还在于全社会都要营造有利于培养孩子创造力的良好“生态”环境，以利素质教育的全面开花结果。
一、由孩子上学想到的每天的上下班高峰也是学生上学、放学的高峰，有两种现象值得深思：一是学校门前车水马龙，接送孩子的家长你来我往；二是马路上步行的学生如天女散花，有的甚至在马路中间打打闹闹。
我想，这是家长对素质教育的理解上出现了问题。
孩子的成长离不开家庭、学校、社会这三个大环境，应试教育也好、素质教育也罢，只要说到教育，仍有不少家长简单的认为那是学校的事，我们鞭长莫及，家长只能为孩子提供衣食无忧的物质条件和家庭环境；有的家长对独生子女过于溺爱，有的家长因工作忙对孩子放任自流、缺少关爱，有的因父母离异忽视对孩子的言传身教；有的家长则不注重学习现代家庭教育的知识与方法，与孩子缺少交流沟通，简单粗暴地对待孩子……在家庭、学校、社会素质教育的三个链环上，由于家长认识上的误区而导致家庭没有起到应有的作用。
行为习惯的教育必须从小抓起，正如“成功是一种习惯”一样，健康成长也是一种良好习惯，应该从素质教育的高度重视习惯教育。
专家感慨：“同学们渐渐养成了一个良好习惯，当良好习惯的培养逐渐成为一种融入心中的自觉观念时，教育的目的也就达到了。
老外教育实践心得体会
作为一名长期从事教育工作的教师，我有幸接触到来自不同国家的教育理念和实践。
在多年的教育实践中，我深刻体会到了外国教育的优点和特色，以下是我对老外教育实践的一些心得体会。
一、注重学生的全面发展与我国传统的应试教育相比，外国教育更注重学生的全面发展。
在外国学校，学生不仅要学习各门学科知识，还要参加各种课外活动，如体育运动、音乐、美术、戏剧等。
这些活动旨在培养学生的兴趣爱好，提高他们的综合素质，使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。
1. 个性化教育外国教育强调学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
在课堂上，教师会根据学生的特点，采用不同的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 注重培养学生的创新能力外国教育注重培养学生的创新意识和实践能力。
在教学中，教师会鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造力。
例如，美国的教育体系鼓励学生参加科学实验、科技创新等实践活动，培养学生的动手能力和创新能力。
3. 注重学生的人际交往能力外国教育重视培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
在课堂上，教师会组织学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的沟通能力和协作能力。
此外，学校还会组织各种社团活动，让学生在活动中学会与人相处，提高人际交往能力。
二、注重实践与理论相结合外国教育强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
在教学中，教师会引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力。
1. 课堂实验外国学校在课堂上注重实验操作，让学生亲身体验科学知识。
例如，在美国的化学课上，学生可以亲手进行各种化学实验，加深对化学知识的理解。
2. 社会实践活动外国教育鼓励学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区服务、实习等。
这些活动让学生将所学知识应用于实际，提高他们的社会责任感和实践能力。
三、注重培养学生的自主学习能力外国教育注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动探索、自主学习。
中西方文化教育心得体会(3篇)
第1篇在全球化日益加深的今天，中西方文化教育成为了一个备受关注的话题。
作为一名长期从事教育工作的教师，我有幸在中西方文化教育中汲取了许多宝贵的经验和教训。
以下是我对中西方文化教育的一些心得体会。
一、中西方文化教育的差异1. 教育理念中西方文化教育在理念上存在较大差异。
我国的教育理念注重培养学生的道德品质、文化素养和实践能力，强调“德智体美劳全面发展”。
而西方教育理念则更注重培养学生的创新精神、批判思维和个性化发展，强调“以人为本”。
2. 教育方式我国的教育方式以教师为中心，注重知识的传授和灌输。
教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。
而西方教育方式以学生为中心，注重启发式教学和自主学习。
教师是引导者，鼓励学生主动探索和思考。
3. 课程设置我国的教育课程设置较为固定，注重学科知识的系统性和完整性。
西方教育课程设置灵活多样，注重跨学科学习和实践能力的培养。
4. 评价体系我国的教育评价体系以考试成绩为主，注重选拔和淘汰。
西方教育评价体系多元化，注重学生的综合素质和能力。
二、中西方文化教育的优势1. 中方优势（1）重视道德教育：我国的教育注重培养学生的道德品质，有利于培养有责任感和担当精神的人才。
（2）注重文化传承：我国的教育强调文化传承，有利于弘扬民族优秀传统文化。
（3）强调实践能力：我国的教育注重学生的实践能力培养，有利于学生将理论知识应用于实际。
2. 西方优势（1）创新精神：西方教育注重培养学生的创新精神，有利于培养学生的创新能力和创业精神。
（2）批判思维：西方教育注重培养学生的批判思维，有利于培养学生的独立思考能力。
（3）个性化发展：西方教育注重学生的个性化发展，有利于培养学生的兴趣和特长。
三、中西方文化教育的融合1. 教育理念融合在中西方文化教育中，我们可以借鉴双方的教育理念，形成具有中国特色的教育理念。
如将我国的教育理念中的道德教育、文化传承与西方教育理念中的创新精神、批判思维相结合。
2. 教育方式融合在中西方文化教育中，我们可以借鉴双方的教育方式，形成具有中国特色的教育方式。
素质教育VS国外教育
前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。
第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
” 《关于素质教育的再思考》三大要义从根本上明确了素质教育的内涵，为中小学实施素质教育明确了目标和任务。
一、面向全体学生素质教育提出的“面向全体学生”，“是针对‘应试教育’面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的面向全体学生，使学生德、智、体全面和主动地发展的现代教育思想” 朱开轩：《全面贯彻教育方针，积极推进素质教育》。
它着眼于发展，认为促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨。
三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，多种所有制经济和多种生产方式并存，技术层次参差不齐，在经济上呈多元化格局。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，中小学实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
二、全面发展应试教育把升学考试作为惟一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，学生成了一架“考试机器”，扼杀了学生其他方面的才能和特长。
“素质教育是在教育方针指导下，从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。
” 朱开轩：《全面贯彻教育方针，积极推进素质教育》国务院副总理李岚清也指出：“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。
” 《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》全面发展是时代的要求，更是中国国情的需要。
不论是1993年中日两国儿童探险夏令营远足拉练所引发的《夏令营的较量》，还是1998年9月中美儿童夏令营引发的《梦想?激情?敏感?体验》，都反映了中国孩子一个明显的弱点：意志脆弱，自立精神和适应能力、生存能力差，懒惰、懦弱、自私。
教育与西方公民素质培养
教育与西方公民素质培养在当今世界，教育是每个国家和地区共同的话题。
而西方公民素质培养也被广泛讨论和研究。
事实上，教育与西方公民素质培养密不可分，教育是培养和提高公民素质的有效手段之一。
本文将探讨教育与西方公民素质培养的关系，以及如何通过教育来提高公民素质。
一、教育与西方公民素质培养的关系教育是公民素质的基础，是公民素质培养的重要手段。
公民素质主要包括道德素养、文化素质、法制素养、社会责任感等方面。
而教育可以通过知识的传授、思维的培养、实践经验的积累等方面，提高学生的公民素质。
在西方国家，教育被视为公民素质培养的重要手段。
西方国家的教育注重发展学生的创造力、创新能力和社会责任感，使学生具备良好的道德、文化、法制和社会责任观念。
同时，西方国家的教育重视学生自主学习、探究和实践，激发学生的自主思考和创造力，培养学生的创新意识和实践能力。
这种教育方式使西方国家的学生获得了优秀的公民素质，具备了在社会中独立思考、自我发展、不断进取的能力。
二、如何通过教育来提高公民素质1. 引导学生形成正确的道德观念道德素养是公民素质的基础。
教育应该从幼儿阶段就开始引导学生形成正确的道德观念，如尊重他人、关爱环境、诚实守信等。
通过道德教育，学生可以形成正确的价值观念，提高自身的道德水平。
2. 加强文化素质教育文化素质包括语言、艺术、哲学、历史等方面的素养。
教育应该注重对学生文化素质的培养，让学生掌握必要的语言、文化、历史和哲学等知识，增强文化素质。
通过文化素质教育，学生可以更好地了解自己的文化传统，接受不同文化的熏陶，增强文化自信心，提升文化素养。
3. 加强法制教育法制素养是公民素质的重要组成部分。
教育应该注重在学生中加强法制教育，增强学生的法制观念和法制素养。
通过法制教育，让学生学会尊重法律、遵守法律、维护自己的合法权益，形成一个良好的法制意识。
4. 加强社会责任感教育每个公民都应该拥有强烈的社会责任感。
教育应该注重在学生中加强社会责任感教育，让学生形成自我约束、尊重他人、勇于担当、有责任心等美德。
中西方教育比较之我见
中西方教育比较之我见[摘要]由于地域不同,历史传统和社会文化背景不同,中西方教育在社会性与个体性,功利与求真,传道授业解惑与探索创新方面存在着差异。
[关键词]社会性,个体性,功利,求真,传道授业解惑,探索创新。
由于地域不同,历史传统和社会文化背景不同,中西方教育存在很大的差异,现从以下三个方面浅谈一些个人见解。
一、社会性与个体性中国教育强调人的社会性,强调个人是群体的一分子。
中国教育的一个重要内容就是灌输个人服从集体的社会观念,要求个体时时处处与大家保持一致。
反映在教学上,学校规定了统一的教学进度,学生们必须被动地适应老师。
我们的教育忽视个体差异的存在,用一个尺码的鞋让所有的学生去穿。
其结果必然是有的人小脚穿大鞋,有的人要削足适履。
反映在考试上,一个学校,一个区、一个市、甚至全省、全国采取一个标准、一个模式、一张试卷。
考试形式上也比较单一,即闭卷笔试的考试方法。
在学校统一的标准下,学生被剥夺了有效发挥个人潜能的机会,同时对知识的好奇心、新奇感、自发的学习动力也就荡然无存。
所以,我们的教育培养的学生,大多都缺乏创新意识。
满堂灌是中国传统课堂教学的特点,课堂就是教师的讲坛而不是学生的论坛。
其根源就在于教师忽视了学生的个体差异,不注重培养学生的自主意识,只是把学生作为被动接受知识的容器。
这样,学生的表达欲望受到了限制,他们的个体差异就很难表现出来。
西方教育则强调人的个体性,强调人作为有理智尊严和自由意志的独立个体的地位,要求人对自己的命运负责。
西方课堂是开放的,没有严格的纪律,也不像中国那样把统一的被社会公认的价值标准灌输给孩子,老师每发表一个观点,都会征求学生的意见和建议,甚至把质疑当作是一个学习的要求,希望学生有活跃的思维,尊重学生个人的选择。
西方人认为每个人面前的机会是基本平等的,一切全在个人的选择之中,这就是It"s up to you的全部含义。
反映在学校和家庭教育中,家长和老师都尊重孩子个人的意愿,尊重孩子个人的选择,不是硬塞给孩子一厢情愿的目标,而是引导孩子认识自身的潜力和特点,认识社会的需求和发展,然后由孩子们自己制定Personal Plan,这样的计划从小学就开始做,随着孩子的长大,他们会对自己的计划不断调整和改变。
中外素质教育之我见
生 出国夏令 营活动 ， 大学 、 中学 国际交换 生项 目， 教师
公派 留学项 目， 教育行 政管理人 员出 国培 训等， 无一不
是 为 了使 我 们 的 教 育 走 向世 界 。 值 得商榷的是 ， 究 竟 我
足 球、 篮球 、 网球 、 象棋 、 器 乐等等 ， 学生可 以 自由地根 据 自己喜 好选 择课 程 。另 外 学生 还有 很 多 的社 区 活 动， 学 生可 以深 入到 社 区 中 ， 去体 验 或者 帮助 特 定人
群 ，当然这 可 以算作 学分而 计入 学生 的综合 考评 中。
向未来 。其 中面 向世 界便是 当今 日益频繁 的国 内外教
爱 很 多 情 况 下 都 造 就 了小 孩 成孩子 独立能力 的缺失 。在美国 ，
小孩 ２ 、 ３岁 的 时 候 就 会 独 自睡 一 屋 ， 从小学会 独立 ， 而
三、 高等教育的 区别 国 内大学 ， 严进宽 出； 国外大学 ， 宽进严 出， 当然所
谓的宽只是相对 的。 美 国 的学 生 低 分 高 能 ， 中 国 的 学 生
不 是像我们 的孩 子， 有的 ８ 、 ９岁 了还不 能独 睡一屋 。 正 是 因为这种从小教育 的不 同，使得我们周 边很 多孩 子 长 大后变的 自私 自利 ，而这儿 时的习惯很 多都会伴 随 人 的一生 ， 可见教育从娃娃抓起 的重要性 。
◎责编／ 欧阳诗云 ［ ｂ ￣ ： ８ １ ７ ２ ４ ６ ９ ５ ＠ ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｌ ｎ
中 外 素 质 教 育 之 我 见
口李 晓 晖
素质包括与 生俱来 的天 性 以及经过 后天发展而 造
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素质教育与西方人本化教育之我见
阿左旗八中王素文论文摘要：素质教育和西方的人本化教育有许多共同的地方，因此非常值得我们借鉴，以帮助我们更好地实施素质教育。
关键词：素质教育人本化教育人格潜能
正文：
随着知识经济时代的到来，人们越来越清楚地认识到教育的深远意义，家庭、学校、国家也更加重视教育在个人发展和国民经济中的重要性和紧迫性。
因此，国务院发表<关于基础教育改革与发展的决定>，确立了基础教育的地位和作用，提出了“十五”期间基础教育改革发展的目标和不同地区基础教育发展的任务，提出了基础教育的明确要求。
可见，实施素质教育已经成为学校教育的一项职责，它要求依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征，要求教师要将素质教育的观念贯穿到学生的日常生活和学习中。
教学实践中，我发现素质教育和西方的人本化教育有许多共同的地方，因此非常值得我们借鉴，以帮助我们更好地实施素质教育。
西方的人本化教育思想是一种主张以人为本的思想，它提出的中心概念是人、人格、个性、人的本性、人的潜能和价值等，其渊源可追溯到古希腊罗马时代，到20世纪60年代发展到鼎盛时期，它实际
上是从人本主义心理学发展而来的。
人本主义心理学吸收了存在主义哲学的基本思想、现象学的方法以及格式塔心理学的整体论方法，强调人的尊严和价值，其研究成果广泛应用于西方教育领域之中，从而使西方人本化教育思想有了一个突破性发展。
西方人本化教育集中体现了人本化教育思想，突出的表现在：
一、承认人的潜能和价值他们认为所有的儿童都有巨大的潜能，怎样发现并开发它们，是未来教育面临的伟大挑战，学习的动机源于人性的内部。
二、培养自我实现的人用马斯洛的话来说，就是“人的自我实现、完善人性的形成和达到人所能及的境界”，并反复强调“自我实现不只是一种结局状态，而是在任何时刻，任何程度上实现人的潜能的过程”。
三、教育的内容要适应学生发展的速率并要生活化强调学生的个性特征不同，主张让学生感受直接经验，而不是只研究“别人的实现结果”。
四、创造自由的心理气氛学生在这种氛围中才能自由地选择和接受挑战，自发的参加学习活动。
（并提出几种教育方法，如：“审美体验法”、“自我激励法”、“情意沟通法”、“协同帮助法”、“自由学习法”）注重培养学生的学习独立性，要求师生共同参与学习过程，使学习渗透到学习的行为、态度和个性中去。
五、教师应成为学生学习的促进者教师只能通过鼓励，关怀提供选择机会等来表现对学生的理解和接受，通过满足学生的各种需
要，来促进学生个性的充分发展和潜能的实现，并对教师的个人素质提出了更高的要求。
人本化教育虽然夸大人的自然素质作用，但注重人的整体性和发挥发挥人所具有的潜能，强调人的整体性和发挥人所具有的潜能，强调人的全面发展，这些观点与素质教育提出的要求不谋而合，即必须把教育目标和具体的操作措施定位在坚持以学生发展为本。
我们的口号是“一切为了学生，为了学生的一切”。
首先，我们实施素质教育就要使每个学生不仅在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面均衡发展，而且使其内部世界和外部世界达到和谐一致。
其次，承认所有的学生都有巨大的潜能，在此基础上，鼓励和帮助学生进一步发展自己的潜能，同时也允许学生个体发展出现不均衡。
第三，更加注重强调学生发展的内部动因。
要从人的内部寻找创造性的源泉，注意帮助学生满足各种对外界事物的需要、渴求、好奇心和冲动。
第四，在学习中，学生的情感因素和智力因素是有机地联系在一起的，教师必须做到创设愉快活泼、乐观向上的教育氛围，建立互相尊重、和谐合作的师生关系，培养兴趣，满足学生发展的需要。
第五，一个健康的优秀的教师，必须先完善自我，确立学生的主体地位，帮助学生学会学习、学会创造、学会自我评价，坚持启发诱导，关心、爱护、尊重每一位学生，使优生优化、差生转化，面向全
体，全面提高。
在基础教育中，我们无法教给学生将来可能需要的各种知识，但我们可以培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生学会学习、学会思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
有了这样的认识，我相信素质教育的推进必将给国家带来昌盛，给民族带来兴旺，使中国走在世界的前列。
参考书目：
《外国教育研究》
《做人的权利——马斯洛传》作者：美爱德华霍夫曼
《学习的革命》作者：美珍尼特沃斯新西兰戈登德莱顿《学校教育》作者：西尔维亚法纳姆迪戈蕾
2005年4月。