关键词教学法的操作要点
“先学后教,当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例
不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：
1. 要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、欣赏后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。
2. 既要坚持全过程引导学生这一原则，又要灵活运用操作方法：低年级多“扶”一点（如教初一英语），高年级多“放”一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。
（一）“文言文”教学
一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题
教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就要什么方式。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。
部编小学语文一年级一分钟教学策略
一分钟教学策略是指在短期内，通过简明的教学设计和有针对性的教学方法，将语文知识有针对性地传授给学生。
在一年级语文教学中，一分钟教学策略可以用于识字教学、拼音教学、词语教学等细分领域。
以下是一些适用于一年级语文教学的一分钟教学策略，供教师参考。
一、识字教学
1.一分钟识字游戏：教师将准备好的卡片上标有各种汉字，学生在一分钟内记住尽可能多的汉字。
游戏结束后，教师以个人形式检查学生认读的汉字，鼓励他们根据所学音韵规则进行发音。
2.一分钟识字闪卡：教师准备一些带有汉字的闪卡，每个闪卡上只有一个字。
在一分钟内，教师迅速翻动闪卡，学生在一分钟内尽量记住尽可能多的字，然后翻转闪卡面向同学，询问同学卡片背面的字是什么，并提示读音。
二、拼音教学
1.一分钟口头拼音测试：教师在黑板上书写一些拼音，要求学生在一分钟内说出所学的全部拼音。
教师可以通过听力的形式，逐个检查学生的发音准确性。
2.一分钟拼音比赛：教师将学生分成小组，选择一个拼音字母组成的单词，要求学生在一分钟内组成尽可能多的单词。
时间结束后，每组报出他们组成的单词，教师进行评判，鼓励学生继续努力。
三、词语教学
1.一分钟词语拼成句：教师将一些单字或单词写在黑板上，并要求学生在一分钟内将这些单字或单词合理地拼成一句话。
2.一分钟看图写词语：教师将一些图片贴在黑板上，学生在一分钟内观察图片，写下与图片相关的词语。
结束后，教师指导学生将这些词语组成句子。
四、课文教学。
英语教学法操作原则
英语教学法操作原则湖北应城二中----詹丽提要：在我国，英语作为一门外语，是学校课程的一部分，是升入高一年级学校入学考试中的一个科目。
围绕英语教学的问题，本篇论文就英语教学中的四条教学原则（语言输入原则、使用母语原则、实践性原则、处理几种关系的原则）进行了理论阐述，并在理论阐述基础上，列举了一些例子来阐明在英语教学中应当如何遵循这些原则以及如何运用英语教学中的一些技巧和方法。
从中我们更好更快地学习和教授英语。
关键词:英语教学原则我国英语教学从1862年起，迄今已有100多年历史。
按照传统观点，英语教学法是对英语教授方法的研究。
因此，人们一直在努力寻求能适用于一切环境，奏效于各种不同类型学生的理想和编写出达到这个目的的理想教材，与此同时，也创立了一系列的教学方法，譬如语法翻译法、听说法、情景法、视听法等等，但其教学效果却未能达到人们所期待的要求。
由此人们逐渐意识到，他们忽视了教学中的一个极为重要的方面，英语教学法的研究对象不应单是教的方法，有关教的探讨应以对学习的研究为基础，对这两方面的共同研究构成了英语教学法。
英语教学法是一门独立的学科，它既研究教也研究学，是一个复杂的过程。
作为一名英语教师，应该如何根据语言理论，结合实际，设计并运用各种教学技巧和方法，是一个值得我们深思的问题。
一、语言输入的原则：（1）语言输入对语言习得或学习是必不可少的。
埃利斯在他的著作《理解第二语言习得》一书中，总结了第二语言习得中对待语言输入的三种观点——行为主义的观点、先天论的观点和相互作用的观点。
行为主义的理论视语言为一种人类行为，强调外语环境对语言学习的作用。
这种学习模式总结为：刺激——反应——强化。
因此，语言输入是行为主义学习模式中不可缺少的，没有语言输入对学习者的刺激，便不可能有反应，语言学习就变成了无木之本。
与行为主义相对立的，先天论者强调人们天生固有的学习语言的能力，认为语言输入仅仅是激活内在语言习得机制的触发器。
小学语文关键词的运用方法
小学语文关键词的运用方法小学语文关键词的运用方法是指通过合理地使用关键词，来提高学生的语文学习效果和表达能力。
下面将详细介绍小学语文关键词的运用方法：1. 关键词的选取：在教学中，可以根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的关键词。
关键词应具有代表性、概括性和指导性，能够概括教学内容的主题和要点，引导学生深入理解和掌握相关知识。
2. 关键词的引导：在教学中，可以通过提问、讲解、引导等方式，引导学生关注和抓住关键词。
教师可以通过提问来引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣和表达欲望。
同时，教师还可以通过一些生动的例子和实践活动，让学生亲身体验和感受关键词的内涵和特点。
3. 关键词的串联：在教学中，可以通过关键词的串联，帮助学生建立知识框架和逻辑思维。
教师可以将不同的关键词进行逻辑组织和连接，形成相互关联的知识网，帮助学生理清脉络和思维路线，提高学习效果。
4. 关键词的解释：在教学中，可以通过解释关键词的具体含义和用法，帮助学生准确理解和掌握相关知识。
教师可以结合具体例子和实际场景，让学生通过实际操作理解关键词的意义，并加以运用。
5. 关键词的运用：在学习和写作中，学生可以通过运用关键词，提高自己的表达能力和文化素养。
学生可以积极运用关键词来组织语言，点明主题，概括要点，并通过适当的运用使文章更加丰富有力。
通过以上的运用方法，可以有效提高小学生的语文学习效果和表达能力。
学生理解和掌握关键词的含义，能够更加准确地理解和记忆相关知识点，并能够在学习和写作中运用关键词，提高自己的表达能力和口头表达水平。
同时，学生还可以通过关键词的串联和逻辑思维，提高自己的思维能力和分析能力，发展全面的语文素养。
常见的临床护理教学方法及其应用注意事项
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2017.34.153常见的临床护理教学方法及其应用注意事项丁佳鑫(白城医学高等专科学校 吉林白城 137000)摘 要：在护生培养过程中必须重视临床护理教学。
在临床护理学教学过程中，要根据教学目标和学生实际情况的不同，合理选择并应用演示教学法、PBL教学法、讨论交流法、情境教学法、案例教学法、多媒体教学法、临床带教法以及经验教学法等，达到激发学习兴趣，提高专业技能，培养职业道德素养，树立以患者为中心的护理服务意识的目的。
提倡循证护理教学，引导学生掌握内化并具备丰富的职业素养，使之成为合格人才。
关键词：临床护理 护理教学 教学方法中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2017)12(a)-0153-02临床护理具有较强的专业技术性及综合实践性特征，护士必须具备良好的心理素质和工作责任心，必须具备娴熟的护理技能以及正确的职业道德观念和人生价值观念。
这就要求在护生培养过程中必须重视临床护理教学。
临床护理教学是培养合格护理人才的重要活动和过程，应采用适当的教学方法，将专业理论知识和护理操作技能融合于教学实践中，引导学生掌握内化并具备丰富的职业素养。
为此，笔者总结分析了临床护理学常见教学方法。
1 常见的临床护理教学方法1.1 演示教学法很多临床护理知识相对抽象，其护理操作技术复杂，教学过程中往往需要教师采用示范—模仿的教学模式。
选择相关临床病例，结合相关护理技术要点，演示相关护理操作步骤和程序，引导学生观摩理解、模仿应用，让学生在观摩思考和体验交流中发现问题和解决问题，有利于促进学生养成独立思考并解决问题的职业能力, 强化临床护理技能。
1.2 PBL教学法PBL教学法即以问题为基础的教学法。
临床护理教学中，教师围绕教学目标预先设计一定的临床问题来激发学生产生研究兴趣和学习动机，引导学生在解决问题的过程中掌握学习内容。
作为一种不同于传统医学教育的新模式，PBL教学能有效发挥学生的学习主动性和能动性，培养临床思维能力和自学能力，提高分析与解决问题能力。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨【摘要】本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点。
首先介绍了整体性教学的概念和特点，重点阐述了小学语文单元整体性教学的重要性。
接着分析了设立整体性目标和设计整体性活动两个关键点，并提出了实施策略。
未来研究方向包括更深入探讨整体性教学的具体实施方式和评估方法。
总结指出，小学语文单元整体性教学有助于提高学生的语文综合能力和创造力，是值得推广和深入研究的教学模式。
【关键词】小学语文，单元，整体性教学，关键点，目标，活动，实施策略，研究方向，结论总结1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是学生学习过程中的重要组成部分，而整体性教学则是近年来教育界不断探讨和推广的一个重要教学理念。
在传统的教学模式中，教师往往注重传授知识，强调分解、分步骤的教学方法，而整体性教学则更注重整体性认知和学习，强调知识、技能、情感、价值观等综合发展。
在小学语文这一学科中，整体性教学的应用也愈发重要。
随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，小学语文单元整体性教学正逐渐受到广泛关注。
通过将语文知识和技能与学生的实际生活情境相结合，能够引导学生全面认知和发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文单元整体性教学成为教师们探索的重要教学方式之一。
本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点，以期为教师们在实际教学中提供一定的指导和参考。
通过分析整体性教学的概念、特点和重要性，结合设立整体性目标和设计整体性活动等关键点，期望能够为小学语文教师在教学实践中提供一些建议和启示。
1.2 研究意义小学语文单元整体性教学的研究具有重要的意义。
通过研究整体性教学在小学语文教育中的应用，可以帮助教师更好地了解如何设计整体性任务和活动，提高教学效果。
整体性教学可以促进学生综合能力的发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的学习兴趣和动机。
研究整体性教学还可以促进小学语文教育的教学改革，推动传统的教学模式向整体性、综合性转变，更好地适应当今社会的发展需求。
第2课搜索镇馆之宝——搜索引擎的使用教学设计
三、重点难点及解决办法
重点：
1. 搜索引擎的基本使用方法和技巧。
2. 如何运用关键词进行高效搜索。
3. 辨别搜索结果的相关性和可靠性。
难点：
1. 关键词的选择和组合。
2. 对搜索结果进行有效筛选和判断。
解决办法及突破策略：
4. 信息检索策略：学生能够根据不同搜索需求，灵活运用各种信息检索策略，如分类检索、组合检索等。
5. 网络信息安全：学生认识到网络信息安全的重要性，学会保护个人隐私，避免泄露敏感信息。
6. 学科知识应用：学生将搜索引擎应用于学科学习，提高了自主学习能力和学科素养。
七、课堂
本节课的主要教学内容为搜索引擎的使用技巧和策略，重点探讨如何有效利用关键词进行信息检索，以及如何评估搜索结果的相关性和可靠性。教学内容与学生已有知识的联系：在此之前，学生已掌握基本的网络操作技能，如使用浏览器、了解网络信息等。本节课将结合课本第三章第一节的内容，引导学生运用已有知识，深入学习搜索引擎的工作原理和高级使用技巧，提升他们在网络环境下的信息素养。
教学内容与学生已有知识的联系：在此之前，学生已具备基本的计算机操作能力和网络知识，例如使用电脑、浏览网页等。在此基础上，本节课将引导学生将已有知识运用到搜索引擎的使用中，帮助他们发现、分析和解决实际问题。通过本节课的学习，学生将能更好地利用网络资源进行学习，提高自身的信息素养。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要围绕信息素养、思维品质和学习能力三个方面展开。依据新教程要求，结合课本内容，具体分析如下：
- 搜索结果3：标题为“气候变化对全球影响的谣言与真相”，来源为某科普网站。
小学体育学科课堂教学基本流程及操作要点
操作要点 ： 教 师 在 进 行 分 组 时 要 遵循 自由分 组 的原 则 与 优 劣搭 配 的原 则 ． 还 有 兴 趣 分 组 与 目标 分 组 相 结 合 的原 则 等 。在 分 组合 作 时 ， 教师 同
要 不 时地 进 行 调 整 和 提 升 。
案例 ：
进 行 下 面 的后 续 练 习 。
展示评价 ： 在 练 习过 程 的 后 期 阶 段 ， 组 织 全 体 学 生 进 行 一 定 形 生 练 习 效 果 的 一 种 肯定 。 操作要点 ： 教 师 组 织 学 生 进 行 评 价 时 要 注 意 的 因 素包 括 。 首先 ， 要 引 导学 生以正面地、 积 极 地 心 态 去 对他 人 和 自己进 行 评 价 。 其次 ， 教师要引
般包 括 以 下 几 个 方 面 ：
到 难 度 小 的 组 去 进 行 巩 固 练 习 。这 样 分 组 的 效果 是 显 而 易 见 的 ． 学
高。
（ １ ） 活动身心 ： 即 通 过 准 备部 分 的 练 习 ， 让 学 生 的 各个 主 要 身 体 生 的 主 观 能 动 性 被极 大地 调 动 起 来 。 教 学 目标 的 达 成 度 也 进 一 步 提 部位 与关 节 都 得 到 充 分 的运 动 ， 为 下 面 的 练 习作 好 生 理上 的准 备 。 （ ２ ） 激趣 ： 通过韵 律舞蹈 、 游戏 、 小 型 比赛 等 丰 富 多 彩 的短 小 精
导 学 生 不 仅 对 知 识 与技 能 进 行 评 价 。 还要对情感与态度 ． 过 程 与方
案例 ：
致 的练习 ， 激 发 学 生 内在 的 学 习 与 练 习兴 趣 ， 让 他 们 热 情 洋 溢 地 去 式 的 展 示 活 动 和评 价 交 流 ， 既 是 对 动 作 技 能 的一 个 巩 固 ， 也 是 对 学 （ ３ ） 导人新课 ： 通 过 预 设 的专 项 练 习 、 引导练习等活 动形式 ， 为 后 面 的基 本 教 材 的学 习作 好 铺 垫 。从 教 学 环 节 上 看 连 续 自然 ． 从 生
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关键词教学法的操作要点
运用关键词教学的目的就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。
而学生这种能力能否养成，关键还在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，从而领会文本的内涵。
一、关键词教学法的操作要点之一：简化教学环节，在简单中有生成
运用关键词教学时必须简化课堂教学环节。
我在教《竹影》时就围绕着关键词“艺术”设计了“赏丰子恺漫画的艺术性——品丰子恺散文的艺术味——悟丰子恺父亲的艺术引领——写童年游戏的艺术内涵”这四个教学环节。
整个教学有了一条清晰的主线索，即“通过‘赏——品——悟——写’感受丰子恺的艺术眼光与艺术人生”。
在这条主线索主导下，学生初读课文、理解课文、体会作者的艺术眼光、激发“打造艺术人生”的愿望等学习活动成了一个统一的整体，教材内容则成了深化学习活动的工具与材料，其展现完全服从于主线索展开的需要，由此就大大简化了教学环节，使教学过程显得浑然一体，有层次，有梯度。
简单的课堂才是有生成力的课堂，在教学环节简单的课堂里，我们能够给学生更多的接触文本的机会，让他们静心读书，静静思考，为他们创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
二、关键词教学法的操作要点之二：整合教学内容，从简单中求精致
荀子曰：“不全、不碎、不足以谓之美。
”教学中要求面面俱到，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好，其实，正是这种“不全、不碎、不足”，才使得语文教学更精致、更精彩。
我执教曹文轩的《孤独之旅》一课时，选择了“孤独”这个关键词，运用一首小诗将文本的遣词造句、故事情节、思想内涵等教学内容整合在一节课内展开教学。
课堂中以“孤独是一番状态，需要慢慢地面对它的真实”引导学生阅读文本感受杜小康的孤独状态；以“孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜”带领学生品味语言体会杜小康邂逅孤独而咀嚼到的甜蜜；以“孤独是一瓣花香，需要静静地品味它的芬芳”启发学生回忆自己曾有过的孤独情景和心理感受。
要让教学内容的整合做到简单又精致，就要围绕关键词对教学内容做好“加减法”，先要做好减法，再要做好加法。
做减法的目的是根据关键词将课文的精华、精彩、经典部分提炼出来，其他的则可以一带而过；做加法的目的是发挥教师在使用教材和开发资源方面的主动性和创造性，让课堂教学更加适合自己的教学对象——学生，这也是课堂教学中“以人为本”理念的具体体现。
三、关键词教学法的操作要点之三：关注文化细节，在简单中见智慧
课文关键词是文化的基因，可以借助关键词引导学生关注文化细节，追寻文
化传统，培育文化素质。
琦君的《春酒》是一篇以思乡为主旨的优美散文，很多教师以“思乡”为切入点，拓展了许多关于“思乡”的文章，纵情朗读，催人泪下，将思乡之情发挥到极致。
但课堂里动情的往往只有教师一人，因为学生普遍没有离乡的生活经验，教师的声情并茂很难拨动学生的心弦。
我曾思考编者为何将此文编入民风民俗单元？能否依据编者的意图展开教学？细读文本，我们发现《春酒》一文对浙江温州的民风民俗写得十分细致，台州与温州毗邻，有许多风俗相似，我们完全可以引导学生去品读文本中的文化细节，追寻家乡的文化传统。
因此，我在执教《春酒》时就选取“民俗文化”这个关键词引导学生解读文本，“我”、母亲、乡邻都是民俗文化的代言人，学生在品读人物的言行举止中感受到家乡淳朴的民风，再联系自身生活实际，发现日常生活中也有那么浓的文化味，学习的乐趣就油然而生了。
语文关键词教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。
我们教师如果能细读文本，精心选取出这个关键词并精心设计教学环节，就能够不断生成精彩教育细节，能够使课堂教学精致起来，能够有效提升学生语文素养和精神品质。