如何最大限度地挖掘与利用教材资源和开发利用课本外的阅读资源
说说如何最大限度地挖掘与利用教学资源
说说如何最大限度地挖掘与利用教学资源第一篇：说说如何最大限度地挖掘与利用教学资源说说如何最大限度地挖掘与利用教学资源，并开发与利用课本外的阅读资源。
如何灵活的驾驭课堂，尽最大限度的开发和利用课堂教学资源，让课堂40分钟发挥最大的效益，从事教学30余年的经验告诉我，在课堂教学中应抓住以下几点：一、创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。
叶圣陶先生在谈到语文教材时曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……。
”因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高学生的综合素质。
二、创新课堂教学，明确其特点，并把它当作教学资源，以培养学生学习能力。
课堂创新教学中，教师留有充足的合作交流和自理时间，有利于培养学生的自学、自控、自制和交流合作能力。
为达到叶圣陶“教是为了不教”的教学境界要求，教师就必须遵循儿童认识事物的规律，善于利用课堂创新教学特殊的组织结构与课堂结构形式这种特殊教学资源，让学生循序渐进地学会学习，学会合作，掌握学习方法，通过有步骤地训练，形成学生学习能力。
l、学会运用工具书，培养学生自学生字新词的能力。
2、学会预习，培养学生初步预习课文能力。
3、学会正确地阅读教科书，培养学生初步发现问题分析问题和解决问题的能力。
把所学的加以对照比较，加深理解，巩固新知练，既培养了学生探索新知的学习主动性，也提高了课堂教学时间学生的学习效果。
4、学会自律，培养学生良好的自主学习习惯和独立工作能力。
5、学会积极参与，培养学生会思考会讲说会作业的能力。
6、学会合作，培养学生相互学习、相互影响、相互促进、共同提高的意识。
7、教学资源无时不在，无处不在，无事不在。
作为教师，我们要练就一双火眼金睛般的眼睛，在平时的教学中，善于捕捉信息，善于发现富有特色个性的东西，凸显课堂创新教学这一特点，点燃学生这一火把，挖掘课程这一资源，让教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的源泉，学会学习，提高课堂创新教学质量。
挖掘课本资源,打造高效课堂
挖掘课本资源，打造高效课堂随着教育教学模式的改革和发展，课本资源的挖掘已经成为教师们备课工作中的一项基础工作。
而如何利用课本资源打造高效课堂，则是每个教师需要思考和尝试的课堂教学问题。
本文将从挖掘课本资源和打造高效课堂两个方面进行探讨。
一、挖掘课本资源1. 精心选择教材在进行课本资源的挖掘时，首先需要对当前使用的教材进行认真的审视和分析。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生认知水平和学科特点的教材。
在教材选择的过程中，教师需要考虑学科知识的前沿性、教学内容的完整性和教学资源的可用性等因素，以便更好地挖掘课本资源，为教学提供充足的支持。
教师需要充分挖掘教材中的各种资源，包括教学内容、案例分析、习题、练习题等，以及教材中提供的多媒体资源、网络资源等。
教师可以利用这些资源设计教学活动、制定教学方案，提高课堂教学的质量和效果。
3. 整合多种资源在挖掘课本资源的过程中，教师可以整合多种资源，例如课外阅读、实验数据、案例分析等，为学生提供更加全面的知识和信息。
通过整合多种资源，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
二、打造高效课堂1. 设计精准教学目标在进行课堂设计时，教师需要设定明确的教学目标。
教学目标应该与教材资源的挖掘相匹配，可以是知识点的掌握、能力的培养或情感态度价值观的塑造等，同时还需要考虑学生的实际情况和学科特点等因素。
通过设定精准的教学目标，教师可以更好地引导学生学习，提高学生学习的效果。
2. 创设多元化教学活动在打造高效课堂的过程中，教师需要创设多元化的教学活动。
多元化的教学活动可以通过多种教学技术和手段来进行，例如讲授、问答、讨论、实验、案例分析、小组合作等。
通过多元化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使学生全面发展。
3. 运用现代化教学手段在利用课本资源打造高效课堂的过程中，教师需要运用现代化的教学手段，例如多媒体教学、网络教学、智能教室等。
如何开发和利用教学资源
如何开发和利用教学资源一、有效地挖掘和用好教材资源教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。
为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。
1、合理地确定教学内容的广度和深度。
所谓教学内容的广度。
是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。
一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。
2、明确教学的重点、难点和关键。
当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。
3、合理安排教学的顺序。
教学中往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。
有时一部分知识可能有不同的教学顺序：这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序更可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。
4、深入挖掘教材中隐含的教育资源。
教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。
二、创造性地开发和利用其它教学资源鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。
教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。
任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
1、课堂生成资源的及时捕捉。
学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
2、社区、家庭资源的合理利用。
教学来源于生活，又应用于生活。
如何充分利用课程资源搞好阅读教学
如何充分利用课程资源搞好阅读教学“课程资源”，是指构成课程要素的来源以及在课程实施过程中所必备的条件因素，比如知识、经验、活动等。
小学阅读教学课程资源的开发，一般而言，指向于和文本有关联的文字资料、生活经验、信息资源、自然物产，以及学生个体所具备的生活经验等。
教师要努力通过有机整合各种课程资源，加深教材文本的内涵，拓宽学生的阅读视野，从而全面提升学生的语文能力。
语文教学资源的重新建构与择优选用，是教育生命力的显著体现。
那么该如何充分地利用课程资源来搞好阅读教学呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点看法。
1.要充分利用文本资源阅读教学的文本资源主要是指在课文学习之前，教师和学生各自搜集的与教材文本有关联的文字材料，这是阅读教学课程资源开发的最常见形式。
无论是教师还是学生，在搜集整理的过程中都能开拓视野，进一步加深对教材的理解。
在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，我引导学生通过认真阅读及相互探讨，使他们弄清了文章的表面内容，比如樟树的可贵之处在于香气拒虫，且能永久保持。
但对于更深刻的问题，比如“人们为什么总爱在宋庆龄故居的樟树前留影纪念？”等，很多学生就感到在理解上有些困难。
此时，我引导学生交流课前搜集到的关于宋庆龄的个人资料，经过一番讨论交流之后，大家都认识到宋庆龄具有坚定的信仰，以及不向外来势力屈服的高贵品质。
此时，再结合樟树永久拒虫的特点进行思考，前面的难题也就水到渠成地解决了。
可见，学会充分利用文本资源，对学生阅读理解非常有帮助。
2.要充分利用生本资源精彩生成是任何一堂课都期盼的绚丽之花。
因为学生个体的差异性，不同的生活环境、不同的人生经历，都使得他们各自具备精彩丰富的内心世界。
这一个个丰富的个体，是阅读教学课堂上不容忽视的资源。
《三袋麦子》是苏教版第五册中的一则寓言故事。
在教学时，我设定了这样一个教学目标，就是思考小猪、小牛、小猴在面对土地爷爷送的麦子时，谁做得最好，从而感受三种动物身上的美好品质。
高效利用教材资源的技巧
高效利用教材资源的技巧引言：教材是学习的重要资源，它是学生获取知识和提升能力的基石。
然而，很多学生在使用教材时并不善于利用其中的资源，导致学习效果不佳。
本文将探讨一些高效利用教材资源的技巧，帮助学生更好地利用教材，提升学习效果。
一、审视教材的结构和内容学生在使用教材前，首先应该审视教材的结构和内容。
通过了解教材的章节分布和主题内容，可以帮助学生更好地掌握学习的重点和难点。
此外，还可以根据教材的结构，合理安排学习时间，提前预习和复习相关内容，以便更好地理解和消化知识。
二、善于利用教材的多媒体资源现代教材通常都配备了丰富的多媒体资源，如配套的音频、视频、互动课件等。
学生在学习过程中，应该善于利用这些资源。
例如，在学习语言类教材时，可以通过听力练习来提高听力能力；在学习科学类教材时，可以通过观看实验视频来加深对实验原理的理解。
这些多媒体资源可以使学习更加生动有趣，提高学习效果。
三、积极参与教材中的练习和实践教材通常会提供大量的练习题和实践活动，学生应该积极参与其中。
通过做题和实践，学生可以巩固知识，提高技能。
同时，练习题也是检验学习效果的重要手段，通过反复练习，可以发现自己的不足，及时进行调整和提升。
四、利用教材中的案例和实例教材中通常会有一些案例和实例，学生可以通过分析这些案例和实例，加深对知识的理解和应用。
例如，在学习数学时，可以通过分析教材中的问题解题过程，学习解题方法和思路；在学习历史时，可以通过分析教材中的历史事件，了解历史背景和发展脉络。
通过利用教材中的案例和实例，可以使学习更加具体和实用。
五、与同学和老师进行讨论和交流学习并不是孤立的过程，与同学和老师进行讨论和交流，可以帮助学生更好地理解和应用教材中的知识。
在讨论和交流中，学生可以互相启发，共同解决问题，提高学习效果。
此外，与老师进行交流，可以及时获取反馈和指导，帮助学生更好地掌握教材中的知识。
六、拓展教材之外的资源除了教材本身，学生还可以拓展教材之外的资源，如参考书、网络资源等。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。
有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。
下面是几种有效整合策略。
一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。
教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。
在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。
二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。
教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。
也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。
教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。
也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。
四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。
怎样充分挖掘教材资源
首先，我认为要想充分挖掘教材资源，必须要吃透课标。
课标是教材编写的基准，只有吃透课标，我们才能更好的把握教材，更好地对教材资源进行取舍。
其次，要高屋建瓴、宏观把握。
这要求我们对教材从整体上进行把握，熟悉教材，在教学的过程中可根据教学实际对教材内容进行重新梳理和整合；还要加强大史观理论的学习和使用，不仅要加强历史唯物主义和辩证唯物主义的学习，还要加强文明史观、整体史观、现代化史观、全球史观的学习。
再次，要微观分析，备课教课过程中注重对教材上图片、小字、互动栏、阅读部分以及课后练习题等蕴含信息的挖掘。
正所谓，课本上有合适的，何必费劲再找外来的。
最后，教师本身要加强自身的学习，树立“终身学习”的意识并实践到现实中。
如何合理利用教材和课外资源
如何合理利用教材和课外资源在学习过程中，教材和课外资源是我们获取知识的重要途径。
合理利用好教材和课外资源可以充实我们的知识储备，提高学习效率。
本文将从多个方面介绍如何合理利用教材和课外资源。
一、合理选择教材教材作为学习的基础，选择一本合适的教材对学习至关重要。
在选择教材时，首先要根据教学目标和需求进行判断。
如果是正规教育机构的学生，可以根据老师的要求选择教材。
而对于自学者来说，可以根据自身情况和学习目标选择适合自己的教材。
此外，还可以参考教材的内容、难度、适用对象等因素进行选择。
教材要具有系统性、连贯性和科学性，能够全面覆盖相关知识点，并与学习者的水平相匹配。
二、正确使用教材教材使用不当往往会导致学习效果不佳。
在使用教材时，应注意以下几点：1. 认真阅读导学目录和说明。
导学目录和说明能够帮助学习者把握教材的结构和重点内容，对于合理进行学习计划和安排具有指导作用。
2. 学会快速浏览和筛选。
教材中的内容繁多，学习者应该通过快速浏览和筛选，找出与自己学习需求相关的内容，有针对性地进行深入学习。
3. 注重理解和思考。
教材只是知识的工具，真正的学习是通过理解和思考实现的。
在学习教材内容时，要注重理解概念、原理和逻辑关系，通过思考和解决问题来加深对知识的理解。
三、合理利用课外资源除了教材以外，课外资源也是学习的重要补充。
合理利用课外资源可以增加学习的广度和深度，提高学习效果。
1. 图书馆。
图书馆是获取各种图书和参考资料的好地方。
学习者可以利用图书馆的资源，借阅与学习需要相关的书籍，进行更加深入的学习和研究。
2. 网络资源。
互联网是学习的宝库，提供了丰富的学习资源。
学习者可以通过搜索引擎、在线学习平台等途径获取教学视频、学术论文、在线课程等资源，拓宽知识视野。
3. 学术会议和研讨会。
参加学术会议和研讨会可以接触到前沿的学术研究成果和学者的交流。
通过参与讨论和交流，学习者可以深入了解相关领域的最新进展，获取实践经验和学术灵感。
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如何最大限度地挖掘与利用教材资源和开发利用课本外的阅读资源对教材的使用与处理，从理论上说源于课程标准。
教师们常说教材是教学的指南，其实课程标准才是教材和教学的指南。
教师对教材的使用与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材的编写意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。
教材使用与处理，是教师在吃透教材与摸清学情的情况下对教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。
（一）教材的使用与处理从以下几方面入手1•教材内容的心理化将教材内容引导到学生心理层面上，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。
2•教材内容的问题化把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情境、问题链接”探究平台”引导学生尝试、探索、调查、实验、合作，并进行问题求解”在解决问题的过程中激发学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。
3•教材内容的操作化听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。
引导学生在做中学”用中学”要通过学生的主动性作业”帮助学生建构知识的意义”4•教材内容的结构化俄国教育家乌申斯基指出：智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。
美国心理学家和教育家布鲁纳也指出：简单地说，学习结构”就是学习事物是怎样关联的。
教学中，要注意知识的前联后串，把握知识的结构。
如章节知识小结可由学生自己整理，让学生通过作业”把握教材的内部联系。
5•教材内容的最优化根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。
（二）新课程下教材使用与处理的新要求1•要求教师站得更高，看得更远、更宽，树立新课程意识教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。
2•优化教学内容要紧扣目标要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理地安排教学顺序，加强知识间的联系，重视知识的系统化；要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。
教师在处理教材的过程中要注意寻找新知识的生长点”根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。
3•摸清学情，以学定教，把教材”处理加工成学材”教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”，以此来设计教学“思路”；既要考虑教师的教学行为，又要顾及学生的学习行为。
4.挖掘教材内涵，达到“三维目标”的整合效果在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感、态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教学理念。
（三）教材使用与处理中需要把握好的几个关系1.把握好教材与“学本”的关系在教材与“学本”的关系背后，隐藏着谁是教学主体的问题。
义务教育课程标准关于学生如是说：“学生是学习和发展的主体。
”关于教师如是说：“教师是学习活动的组织者和引导着。
” 注意教师是“组织者”“引导者”，而不是过去人们常说的“主导”，更不是“主体”“主宰”。
与过去的教材有很大的不同，现在的实验教材都有意识地忽略教师而关注学生。
教材为“学本”不是方法的问题，而是观念的问题。
传统观念下，教师怕课堂乱，怕完不成教学任务，怕考试分数下降，于是教师自己成了教学的“主体”或“主宰”，讲台成了教师表演的舞台，学生成立听众和看客。
其实只要转换观念，局面就为之一变，教材自可成为“学本”。
在“学本”的条件下，学生自主学习的时间增多了，教师讲授的时间减少了；学生学习的主动性、学习的兴趣增强，教学呈现良性循环状态；学生智力、技能得以充分施展发挥，情感、态度与价值观得以循序渐进地养成。
其实目前的教材本来就是按“学本”的目标来编写的，就学生个体性学习而言，要求学生训练并养成良好的感受与理解、吸收与表达的多方面心理意识功能，以及良好的学习心理品质、学习习惯等；就集体性学习而言，要求学生和乐相处，群居切磋。
但是如果教师仍像过去一样把教材当教材而不是当“学本”，这些目标肯定难以达成。
2.把握好依循教材与“改造”教材的关系义务教育课程标准说“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性地理解和使用教材”，都要求教师既具有比以前更强的驾驭教材的能力。
教材编写自有一套体系，它面对虚拟的学生，既具有完整性、严整性的特点，又具有抽象性、模糊性和未定性的特点。
因此，教师在教材使用与处理上要把握好依循与改造的关系。
怎样才能把握好依循与改造的关系呢？（1）认真解读课标，把握新课标新理念。
（2）搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。
（3）搜集和听取实验区介绍的经验，对可用的经验实行“拿来主义”。
随着新课程实验的深入广泛推进，各种先进的教学经验将层出不穷，教师要择其善者而从之。
（4）依据自己对教材的独立理解和判断，并根据学生需要来调整教学策略。
（5）听取学生的意见，灵活调整教学内容。
3.把握好利用教材资源与开发课内外资源的关系对新课程教学要充分利用和开发广泛的课程资源。
要加强学科之间的沟通，实现课本内外、课堂内外和校园内外的结合，把课内外教学资源当做教材资源的一种扩大、延伸。
像过去那样一本教材、一本教参完成一学期教学任务的历史已一去不返了。
新视野下的课程资源可以说无处不在，无时不有。
教学资源有：课程标准资源、教科书资源、教学参考书资源、自读课本资源、教师自身资源、学生自身资源、校园环境资源、各学科之间的资源、各教师之间的资源、各实验区之间的资源、学校和家庭所在地的社区资源、电视广播资源、网络资源……可以说无穷无尽一一只要你有强烈的资源意识”你就能找到更多的资源并充分地利用这些资源。
那么，怎样理解教材资源和课内外资源的关系呢？（1）教材是主要的，教材规定的目标应该达到，这是教学之本。
（2）广泛开发课内外教学资源是为了更好地配合教材的使用，是教学更加丰富多彩，生动活泼。
（3）开发课外资源是为课内教学服务，将课内的学法、技能迁移于课外，着重于个体探究式学习和群体合作式学习，讲求实效。
总之，要以教材和课堂为圆心和轴心，逐层次扩大教学资源，将教材变成开放性教材，将课堂变成开放性课堂。
（四）教材使用与处理的三个层次1.全面熟悉教材深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。
只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，才能很好地对教材内容进行剪裁。
（1）全面了解教材的结构，善于沟通知识间的内在联系。
首先，教师不仅要熟悉自己所教年级的教材，还要熟悉上下年级的教材，了解教材的全貌。
从整体上把握教学内容，弄清前后关系，然后，教师要精通教材，不仅要知其结构、系统、梗概，而且要对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅要对每一章节、单元明其宗旨，知其特点，而且要对每一字句、每一概念精通其文，搞懂其意，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透；最后，教师不仅要掌握教材内容的系统性、科学性，而且要熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。
（2）正确挖掘教材，善于掌握各部分内容具体的教学要求。
明确教师在教学中要使学生理解和掌握哪些基础知识，侧重培养哪些能力，应该达到什么程度。
深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。
（3）细心推敲教材的细节，善于领会教材编排或修改的意图。
2.把教材体系与学生实际水平之间的差距弥合起来教材内容在整体上与学生的认识水平和特点相一致，但具体到不同学校的一个班级的学生来说，就会呈现差距。
弥合这种差距就是教师课堂的教学任务。
弥合差距，首先要把两端了解清楚，用教师的经验说法就是吃透“教材”，吃透“学生”。
教师是教材与学生二者的中介，只有调控准确，才能够使弥合的教学目标得以实现。
这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容。
教材体系与内容是以来于教师的讲授而传递的，教师是传达和控制这一结构的本源，所以讲授本身的科学性、逻辑性、启发性是弥合二者的强大引力。
第二，根据学生的认知规律对章节内容进行处理。
教材的内容结构是根据某学科的科学系统编排的，不一定符合学生的认知规律，这需要按学生的认识规律对教材进行具体的处理。
3.教材的精选所谓精选是使教材重点突出，难点和疑点突出，让学生学有所获。
精选教材应该做到：（1）精选教材能引导学生有兴趣地学习和探索，能激发学生追求知识的欲望，满足对知识“懂”的需要、“会”的愿望和实现学习中的一种成就感。
，要不断使他们了解学科的社会作用，使他们看到自己的进步与提高，以增强学好该学科的信心。
（2）精选教材要促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。
精选教材首先要抓住基础知识和基本技能，培养学生把所学的知识应用于实际的能力。
也可以把教学内容以问题的形式提供给学生，使他们联想解题所需的基础知识，从而促使学生认认真真地阅读课本和听课，以为保证学生对基本知识的把握。
（3）精选教材要有利于学生运用智力，积极思维。
教师的教学不能一概说清讲透，以免学生减少对智力的运用。
所以，精选含有设疑之意，向学生提出一些问题，指出方向，让学生探讨，还可指定材料，让学生去领悟。
（4）精选教材要包含解决问题的思路与方法。
要使学生会运用所学的知识解决实际中存在的问题。
要教会学生思考，教学生了解和掌握一些思考方法。
（5）精选教材要有利于培养学生观察、实验、调查以及实事求是的科学态度。
要充分注意给学生勤动手、多观察的机会，要让学生养成根据数据求结论，按照事实摆情况的实事求是的态度.。