充分利用教材资源 开展读后续写
怎样开展读后续写教学
读后续写将阅读和写作两个环节有机融合，重点考查学生对文本的理解能力和思维创新能力。
因此，教师应当对读后续写的教学策略展开探讨，通过创设情境、搭建写作框架和做好写作点评三个层面入手，帮助学生提高写作水平。
一、立足文本创设情境在进行读后续写时，学生需要充分发挥想象力和创造力，对故事情节进行大胆创新，从而将一个个生动有趣的故事内容呈现于纸上。
为了帮助学生更好地发散思维，使他们充分利用自己的想象来进行创作，教师可以结合教学内容创设生动的情境，利用图片和视频来展现，让学生在情境中大胆思考可能发生的事情，进而拓展故事内容，完成读后续写。
例如，在教学译林版必修一Unit1Back to school一课时，教师可以利用多媒体技术展示一些图片和视频，如中英校园的照片，以及介绍中英校园生活差异的英语小短片，同时播放轻松的音乐，营造出良好的学习氛围。
然后，教师会让学生观察这些图片和视频的内容，并鼓励他们进行想象“What do youthink is the difference between the two schools?Guesswhat kind of interesting stories will happen in these twoschools？”在情境中，学生根据文本内容展开想象进行续写。
二、搭建写作框架，组织小组讨论当学生完成阅读学习之后，教师也应当为学生提供一个思考的时间和空间，让他们在这个过程中可以发散思维，明确写作方向、题目和内容，进而高效率完成续写。
因此，教师可以预留一些时间，组织学生进行小组讨论，明确读后续写的方向，设计写作框架等，为具体的写作奠定坚实基础。
例如，在教学必修二Unit2Be sporty，be healthy一课时，教师在引导学生阅读完这篇课文后，便可以让学生进行小组讨论。
如，教师可以先让学生讨论以下几点内容：What is this article about?In which directioncan I continue to write this article?What should be in⁃cluded?What is the theme?学生经过讨论，搭建如下写作框架：My favorite sport;The way I exercise;How can Iconnect exercise with health。
论高中英语读后续写教学的有效开展
-057-2021年第08期︵总第260期︶教学案例JIAOXUE ANLI引 言随着英语教学改革的不断深入，读后续写作为高考写作中一个新的写作题型，要求学生在充分理解英文原文内容的同时，对作者的表达逻辑、思想感情进行深入剖析，明确原文主旨，在不改变文体、文风和思想脉络的基础上，发挥适当的想象力，为故事的后续发展进行合理设计。
读后续写教学是运用阅读理解的方式进行写作练习的一种教学方法，在兼顾文章语境的同时，将语言输入与输出过程紧密结合，强调语言学习的连贯性和互动性，从而使学生的英语学习获得更好的效果。
但是在实际教学过程中，读后续写教学仍然面临诸多困难，主要表现为学生续写能力参差不齐，指导难度大；缺少读后续写教学能用的文章素材；对于读后续写的关键词、句式选择难以做到既有一定的开放性，又能够保证思路的合理性。
为此，本文分析了现行教育情况，力图探讨出适合指导学生开展读后续写的方法和途径。
一、高中学生英语写作能力现状（一）存在畏难、厌恶情绪的问题面对英语写作，很多学生心存抵触情绪，感觉自己无论怎么学习也不会获得好的成绩。
受畏难情绪的影响，学生的英语写作积极性极低，不爱写导致了不会写，甚至影响了学生其他方面英语知识的掌握。
（二）存在理解片面或不准确的问题有些学生对英语文本的理解过于肤浅，随便浏览一遍文本就开始进行写作，并没有准确掌握文章内容和其内在的逻辑结构和语言特点，甚至完全不了解，就开始投入写作，导致所写的文章出现偏题等问题［1］。
（三）存在写作思路放不开的问题有些学生的英语基础较差，写作时往往思想受限，难以展开思路进行写作，导致所写的文章单调，缺乏良好的写作构思，过于简单、口语化，缺乏深度，只是单纯地为了完成作业，没有达到良好的写作能力培养效果。
（四）存在语言空洞、重复的问题有些学生所写的文章内容空洞、言之无物，语言单调重复，表达生硬，还有语法错误，且深受汉语表达习惯的影响。
二、读后续写教学的意义与依据随着英语教学改革的发展和深入，英语高考对学生写作能力的考查比重增加，学生的英语写作能力受到了更多英语教育工作者和专家的重视。
关于开展高中英语读后续写教学的策略分析_1
关于开展高中英语读后续写教学的策略分析发布时间：2023-02-24T05:31:46.358Z 来源：《中国教师》2022年10月第19期作者：韩慧博[导读] 当前教育背景下，教师有必要根据学生的阶段特征设计教学活动，可以充分利用已有的教学资源，创设新的教学活动韩慧博山西省长治市第九中学校 046000摘要：当前教育背景下，教师有必要根据学生的阶段特征设计教学活动，可以充分利用已有的教学资源，创设新的教学活动，让学生借助已有的学习经验深入开展学习活动，帮助学生提升学习能力。
高中教材中的阅读文本都是编写者精挑细选出来的，具有较高的教学价值，在学生文本阅读完毕之后，教师可以组织学生继续开展文本续写活动，让学生根据文本的思路发挥想象力，续写文本，从而锻炼学生的英语构思能力和英语写作能力，同时也可以提升学生分析文本和运用英语句式的能力。
教师在开展读后、续写的过程中可以引导学生把握文本思路，选择合理的续写思路，减轻学生在续写过程中的压力，让学生的续写更加轻松。
在教学过程中，教师要引导学生注意文本内容的规范性，准确运用英语单词，合理使用英语句式，增强文本续写的规范性。
关键词：高中英语读后续写教学；策略引言读后续写作为英语高考改革后出现的新作文题型，更加注重学生的英语理解能力、运用能力以及建构知识体系的能力。
要想保证学生能够在学习过程中培养自身的阅读与写作能力，教师不仅需要加强读后续写指导的力度与合理性，也要促使学生续写能力的提升，进而保证高中英语读后续写教学的实际教学效果。
1高中英语读后续写教学的重要性 1.1有利于激发创新思维意识和传统的写作练习相比，读后续写是近年来一种全新的题型，教师通过创设真实的情境，结合所给文本材料以及两个段落首句，展开合理的想象，续写出一篇逻辑衔接合理、情节结构完整的短文，续写的内容必须符合事物发展的基本规律。
读后续写不仅能够有效调动学生的写作的热情，促使更多人主动加入到课堂之中，还在无形中激发了他们的创作思维，让学生积极开动大脑思考问题，在教师正确的引导下激发出创新意识，勇于表达自己的观点和想法，这有效保证了学生的学习效果。
利用教材提示高中生英语读后续写的能力——以人教版高中《英语》为例
外语外文课程教育研究4 学法教法研究表达方式更接近于目的语的文化特色。
《新视野大学英语读写教程》（三版第二册）第四单元A 课文“College Sweethearts ”（《大学情侣》）导入时教师首先列举了汉语中与爱情这一主题相关的一些表达“初恋/ 白马王子/ 早恋/ 相思病/ 情书（first love/ Mr. Right/ puppy （or calf ）love/ love sickness/ love letter ）”等，让学生试着去翻译，其中“白马王子”和“早恋”涉及到中英两种语言不同的文化意象，是学生尤为感兴趣的部分。
有时两种语言中的文化意象是对等的，如形容人狡猾“as cunning as a fox ”，英语和汉语中都会用到“狐狸”这一动物意象，而有时两种语言中的文化意象是不对等的，如汉语中形容人非常穷，一般会使用“一贫如洗”或“家徒四壁”等表达，但很难会用“老鼠”这一动物意象，但在英语中却常说“as poor as a church mouse ”，汉语中形容“倾盆大雨”时也很难会用到“猫”或是“狗”作为意象，但英语中却常说“It rains cats and dogs.”。
汉语中和“狗”相关的成语十有八九都是不太好的，如“狗腿子/狗嘴吐不出象牙/狗眼看人低”，但英语中与“狗”相关的习语大都是好的，这一有趣的现象正好说明了汉语和英语基于不同文化意象的同一意念的不同表现方式，同一意象在不同的文化背景下有不同甚至是截然相反的内涵意义，此时的翻译重在传其象下之义，如中国传统文化中，“龙”象征着权力、统治、成功、高贵等，而在西方国家中却是怪物、邪恶的化身，因此成语“望子成龙”若直接翻译，只求形式——“象”的对等，不但不能传达真正的象下之意，反而会引起读者的误会，因此这样的情况下最好使用归化法，只传其象下之义而省掉其原有意象，其表达方式灵活多样：to see one ’s son succeed in life ；to long to see one ’s son win success in the world ；to hope one ’s son will become somebody ；to hope one ’s children will have a bright future ；to expect one ’s son to become an outstanding personage 等等，在英语教学中应启发学生对这些同一意念的不同表达形式的灵活运用。
利用高中英语新教材的语篇进行读后续写的练习与指导
2322021年35期总第579期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】根据新课改的教学要求，高中英语的教学目标不再仅限于学生对基础知识的掌握，而是越来越重视学生综合语用能力的培养。
在这样的教学背景下，传统的灌输式教学模式明显已经无法满足现代学生的发展需求，教师需要在生本教学理念的引导下，积极探索新的教学方法，来提高课堂教学的质量与效率，促进学生的综合发展。
写作作为高中英语的教学重难点部分，更加应该引起教师的关注与重视，而读后续写的教学方式，指的就是让学生通过阅读课本教材中的语篇进行写作练习，能够有效实现阅读与写作的有机结合，提高学生写作能力的同时，加强学生的语言能力和思维品质。
本文以高中英语新教材为例，从读后续写的重要性以及教学存在的问题出发，对读后续写的练习与指导策略，进行了详细的分析与探讨。
【关键词】高中英语；课本教材；读后续写；指导策略【作者简介】朱娅云，江苏省兴化中学。
引言读后续写是一种将语言学习和语言运用相结合的教学模式，学生需要在阅读语篇的基础上，根据自身对语篇内容的理解及语言特点的掌握，充分发挥自身的联想能力、想象能力、创新能力和构思能力，衔接语篇故事的逻辑，对故事情节进行合理地延伸与拓展。
在高中英语教学中开展读后续写教学活动的过程中，教师需要灵活把握课本教材的语篇材料，从中提取适合学生写作训练的素材和主题，将写作练习贯穿于日常的课堂教学中，从整体上提高学生的语言综合能力。
而现行的外研版新教材，从外观到内容都与以往的版本有了很大的不同，语言更加地道、话题也更加多样、知识覆盖的范围也愈加广泛，很多文章都是教师指导学生练习读后续写的好材料。
一、高中英语读后续写的重要性1. 激发学生的学习兴趣。
读后续写的有效开展，是建立在学生阅读完语篇内容基础上的，如此，学生才能发现文章中的重点词汇，抓住文章的中心思想，了解文章的主旨、结构，创作出与原文结构保持一致性的续写文章。
这样的教学方法使原本枯燥乏味的英语写作教学变得生动有趣，能够在激发学生学习兴趣、丰富学生英语知识储备量的同时，帮助学生养成良好的学习习惯，全面提升学生的英语学习能力。
读后续写在小学语文阅读与写作教学中的应用
读后续写在小学语文阅读与写作教学中的应用作者：苍如佳来源：《天津教育·中》2024年第02期读后续写是提高学生语用能力的方法之一，主要考查学生对阅读材料的理解及综合运用能力，将其运用于小学语文阅读与写作教学中，不仅能增强小学生对文本内容的理解效果，还可以通过对关键信息的抓取和延伸，使学生进一步了解其中的逻辑、把握中心思想，使语言表达更丰富、鲜活、准确。
但从实际情况来看，一些教师在读后续写的组织应用上略有不足，难以发挥其作用。
针对这一情况，本文围绕读后续写及其在小学语文阅读与写作教学中的有效结合等话题，分别从积极作用、教学的结合点及关注点等方面出发展开探讨。
一、读后续写对小学生语言发展的积极作用其一，有助于培养语言思维。
读写转化是语言思维建构与形成的必然条件，通过读后续写活动，一方面可以帮助学生找到文中的有效信息及关键线索，进而为其思维的逻辑发展指明方向；另一方面结合阅读要素及主线流程，使所述情节与内容更加合理、丰富，以提升其实践能力和语用效果。
此外，读后续写活动的组织与实施还可以保持学生积极的学习状态，促进其对课本知识的有效迁移和深度理解。
其二，有助于促进文字分析。
从文本内容及文字特点层面进行解读与分析，其读后续写活动可以帮助学生进一步了解篇章结构、句式特点、表达方式等语言细节，进而引导其在后续表达过程中完成对原有框架自我创新，这也在一定程度上提升了其对语言学习的热情和读写活动的创造力。
另外，相较于一般意义上的读写，读后续写更加注重对学生“思”的启发，对一些关键性词语进行重点理解，使其在语言训练及思维表达上更准确。
其三，有助于提高综合素养。
阅读与写作本就对学生综合能力的提升尤为重要，读后续写的渗透融合不仅能够使学生对阅读文本产生兴趣，还可以结合生活经验及创意想法对内容进行补充，使其从艺术、技巧、情感等角度发散理解、真实表达，这对其核心素养的全面发展起到积极的推动作用。
二、读后续写在小学语文阅读与写作教学中的结合点（一）阅读结合1.读情節。
课堂读后续写教学实践 教学设计及反思
课堂读后续写教学实践教学设计及反思课堂读后续写教学实践：教学设计及反思阅读与写作是语文教学的重要组成部分，两者相辅相成。
在课堂教学中，教师引导学生进行读后续写，既能提高学生的阅读理解能力，又能锻炼他们的写作技巧。
本文将围绕课堂读后续写教学实践，分享教学设计及反思。
一、教学设计1.教学目标（1）提高学生对文本的理解能力，培养他们的阅读兴趣。
（2）锻炼学生的想象力，激发创新思维。
（3）提高学生的书面表达能力，提升作文水平。
2.教学内容（1）选取合适的阅读材料，如寓言故事、童话故事等。
（2）设计具有启发性的问题，引导学生深入思考。
（3）指导学生进行读后续写，注重作文的结构、语言和情感。
3.教学过程（1）导入：简要介绍阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读，教师提问，检查阅读效果。
（3）讨论：针对问题，组织学生进行小组讨论，培养合作精神。
（4）续写：学生根据阅读内容，发挥想象，进行续写。
（5）分享：学生展示自己的作品，互相评价，教师点评。
（6）总结：教师总结本次教学，强调读后续写的重要性。
二、教学反思1.教学效果通过课堂读后续写教学实践，学生的阅读理解能力得到了提高，写作水平也有所上升。
同时，学生的想象力和创新思维得到了锻炼，合作精神得到了培养。
2.存在问题（1）部分学生对阅读缺乏兴趣，导致读后续写效果不佳。
（2）部分学生写作能力较弱，作文质量不高。
（3）课堂时间有限，学生展示和评价环节不够充分。
3.改进措施（1）针对学生的兴趣，选择更贴近他们生活的阅读材料。
（2）加强写作指导，提高学生的写作技巧。
（3）合理分配课堂时间，保证学生展示和评价环节的充分进行。
总之，课堂读后续写教学实践有助于提高学生的阅读和写作能力，培养学生的想象力和创新思维。
引导学生学会写好读后续写
引导学生学会写好读后续写读后续写作为一种常见的学习方法，旨在培养学生的阅读理解、写作表达和创造思维能力。
通过读一篇已有的文章或故事，学生需要在接下来续写一个合理、连贯且有趣的部分。
下面将介绍一些有效的引导学生写好读后续写的方法。
首先，为了学生能够准确理解原文的内容，教师应该提供足够的阅读指导和解释。
这包括教师简要概括原文的主旨和要点，引导学生分析人物、情节和结构等重要元素。
同时，教师还可以提问，帮助学生深入思考并确保他们对原文的理解准确。
其次，教师应鼓励学生在续写时充分发挥自己的创造力和想象力。
学生可以选择继承原文的情节发展，也可以尝试增加自己的设想和构思。
在这个过程中，教师可以组织小组讨论或开展头脑风暴活动，鼓励学生们共享各自的创意和观点，从而激发更多的想法。
第三，学生在写作过程中应注意保持文章的连贯性和一致性。
他们需要将自己的续写部分与原文相衔接，使整个文章看起来像是由同一个作者完成的。
为了实现这个目标，教师可以引导学生运用恰当的过渡词和短语，将段落与段落之间建立起逻辑关系，同时保持语气和风格的一致。
此外，教师还应该注意给予学生充分的写作指导和反馈。
这包括对学生的初稿进行审阅和评价，指导他们改进文章的结构、用词和语法等方面。
同时，教师也可以组织同学之间的互评活动，通过互相交流和讨论来提高整体写作水平。
最后，鼓励学生展示和分享他们的作品。
可以通过课堂朗读、作品展示或线上平台发布等方式，让学生有机会展示他们的续写作品。
这不仅可以提高学生的写作自信心，还可以激发他们对写作的兴趣和积极性。
综上所述，引导学生学会写好读后续写需要教师的精心指导和引导。
通过提供阅读指导、鼓励创造思维、保持文章连贯一致性以及提供写作指导和反馈，学生将能够更好地进行读后续写，提高阅读理解和写作表达能力。
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充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学—应对浙江2016年高考英语新题型“读后续写”的教学【摘要】在浙江2016年高考英语改革中，出现了“读后续写”这一题型。
针对这一全新的题型，本文结合高考读后续写的写作要求，探讨如何充分利用教材资源，通过“读—续—评”相结合，开展读后续写课堂教学，提高学生读后续写能力。
【关键词】高考英语；读后续写；教材资源；课堂教学一、引言作为高考综合改革试点省市，浙江和上海将于2016年10月首次使用新题型。
在四大新题型中，读后续写是全新的题型，并且难度较高。
这一题型无疑成为师生最为关注的焦点（刘庆思、陈康，2016）。
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力（刘庆思、陈康，2016）。
读后续写，是“阅读”和“写作”的有机结合。
阅读和续写之间，存在着必然的联系，并且相互作用，相互影响。
因此，充分利用教材资源，在课堂教学中有针对性地解读文本，基于文本进行续写以及针对续写进行多元评价，是提高学生读后续写能力的关键。
二、理论依据阅读和写作是互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有力表达（姚旭辉、周萍等，2014）。
语言习得通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得（Krashen,1982）。
读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法（王初明,2013）。
阅读是语言输入的主要途径，是学生获得词汇、短语、句型等语言结构和知识，学习如何谋篇布局以及如何利用文字表达情感的有效途径。
续写作为写作的一种，是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的体现。
续写之后的评价环节则是对续写质量的检测。
合理的评价标准和方式，有助于续写水平的进一步提高。
三、充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学的实施（一）充分利用教材教材是重要的教学资源，在教学中起着重要作用。
英语教材体现着《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中英语教学提出的要求，并且决定了高中英语教学的主要资源，也是高中英语教师组织英语教学的主要工具。
人教版高中英语教材紧扣《课标》，符合学生英语学习和教师英语教学的需要。
因此，针对读后续写的日常教学，我们可以选择教材里记叙文题材的文章。
例如：Book 1 Unit 3 的Reading和Using language这两篇文章以及Book 2 Unit 4的Reading这篇文章。
除了这些没有结尾的记叙文，其实人教版教材里很多带有记叙性文章或故事片段，稍加改动和设计也可以给读后续写提供材料，例如：Book 1 Unit 1 Reading里安妮的故事和Book 2 Unit 5 Reading里乐队的故事。
虽然这两篇文章讲述的都是真实的故事，有它们自己真实的发展和结局，但是仅仅作为学生训练读后续写能力的材料，让学生发挥他们的想象力来完成或补全缺失信息也未尝不可。
（二）写前阅读—写前的铺垫和输入读后续写的第一步便是阅读。
阅读的内容应该与写作需要的输入保持高度的一致性。
一致性在这里指的是阅读教学系列活动为最后的写作服务，读是为了更好地写（王洪波，2016）。
下文将以人教版教材高中英语Book 2 Unit 5第一篇阅读文章为例，来阐释如何充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学。
1.剖析文本结构文本结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体表现（姚旭辉、周萍等，2014）。
因此，阅读时只有明晰了文本结构，才能更好地理解文章。
此外，通过建构文本结构和绘制概念图，有助于培养文本结构意识，从而服务于学生续写时模仿文本的整体谋篇布局。
例如：在Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文本结构时，学生可以利用找出本文中心句和每一段的主题句以及分析过渡词和衔接语来推断文本结构。
通过上图的建构，学生不仅能快速和更好地理解文章的主要内容，而且还能学会如何设置主题句以及如何建立段落之间的联系和层次，注意句段衔接，提高谋篇布局的能力。
2.厘清文本脉络一篇文章的信息量和细节往往较多，学生很容易被大量的信息所困住，无法确定与续写直接相关的内容。
因此，厘清文本脉络，能够引导学生关注主要内容和找出事情发展的线路。
只有找出文本脉络，续写的部分和原来的文章从内容上的衔接才会显得自然、顺畅。
例如，顺着时间的发展顺序，并通过主要时间点和事件的筛选，可以厘清Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章的脉络，如下图所示：从文章脉络（左图）可以推出对标题的解读和补充（右图）。
从左图可以看出：顺着时间顺序，the Monkees乐队经历了“组建”、“发展”、“成为真正乐队”、“事业顶峰”、“解散”和“重组”的主要历程。
这刚好对应了右图对标题的补充和解读。
通过上面两张图，学生就可以顺着文本主线，填补左图的虚线部分的故事，或是接着续写乐队重组后的故事。
3.分析人物特点人物的特点往往可以决定事情的发展和结局。
因此，通过分析故事里人物的特点，便可以给续写提供线索和依据。
人物的特点一般包括：性格、背景、特殊性、举止、神态等。
例如：Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章中涉及到的人物为乐队的成员。
The Monkees乐队的组成成员非常特殊，只有一个是专业的歌手，其他三名均是演员。
这样的成员就决定了他们乐队的专业性不强这个特点，同时也决例如：Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章乐队究竟为何解散，又为何重聚？这两处没有交代的地方，便是学生很好的续写空间。
学生可以基于文本并结合生活经验，展开丰富而合理的想象。
例如：在进行写前，就为何the Monkees会解散，同学们各抒己见。
有些同学认为是由于“他们中的专业歌手认为成功都是他的功劳，最终决定单飞”；有的则认为是由于“成名了之后，很多影视公司来找他们拍电影，导致他们无暇顾及音乐”；也有的认为是由于“其中一位成员得了重病”。
这些猜想当中，一些是基于文本的挖掘，一些是从生活中一些乐队解散的原因得到启发。
这些都是比较合理的推断。
2.注重上下文的连贯性和句段之间的衔接普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）里续写的评分标准明确指出：评分时，应考虑续写的内容，与所给短文及段落开头语的衔接程度以及上下文的连贯性。
一般的叙事性文章，往往以时间的推移为明线。
因此，续写时，应该顺着文脉，将文章串联起来。
只有这样，才能合理安排续写内容，使上下文连贯。
此外，还应该注重句与句之间以及与所给首句之间的衔接。
例如：Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章，在说到乐队解散之前的一句话是“In the USA they became even more popular than the Beatles and sold even more records”。
紧接着写乐队解散的原因时，有一位学生是这样写的：“They didn’t get along well with each other.”很明显，这位学生从语言和内容上都没有很好地衔接。
下面是另一位同学帮忙修改过的句子：“However, with the growing of their popularity, the members’ relationship was just not as good as it used to be.”该同学不仅用了“however”来表示转折，而且还用了“with the growing of their popularity”来过渡内容，使文本显得衔接顺畅。
3.合理利用划线词文本中的划线词，不仅是对写作的一种语言要求，而且对续写的内容进行了一定的控制。
对于应对考试，应鼓励学生运用5个及以上的划线短语。
但是值得注意的是，利用教材资源的续写训练，不一定要完全按照高考的所有续写要求进行。
教育考试中心刘庆思和陈康就在《关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究》一文中提到：在日常练习中不要设置段首、关键词或续写词数的限制，应鼓励学生主动思考和自主表达，充分发挥和展示自己的语言运用能力。
因此，平时的训练不一定每次都对文本做划线处理。
4.注意语言的准确性和丰富性在续写时，学生不仅应该在词汇和语言结构的使用方面做到准确、恰当，而且应该能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构，凸显高水平的语言运用能力。
因此，当学生完成第一遍写作时，应该让学生通读全文，关注拼写、时态、人称、用词以及句子结构的正确性。
紧接着，再让学生替换一些过于简单和低级的表达，尽量在保证文章语言正确合理的前提下，使用上文中积累的语言和平时学习中积累的好词好句。
例如：Book 2 Unit 5: THE BAND THAT WSN’T这篇文章续写时，有个学生是这样写的：“Because the musician signed the contract with the big company, the band was not able to continue.”这句话没有错误，但是另一个同学却借鉴了本单元的语法prep+which：“The musician signed the contract with the big company, because of which the band was not able to continue.”，使语言显得更高级和丰富。
（四）写后评价—写后的思考与提升1. 评价标准续写评价的可以依据普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）里续写的评分标准（如下表所示）。
但是，应该根据每次续写训练的侧重点，提取其中的一些进行续写文章的评价。
评分原则1.本题总分为25分，按5个档次给分。
2.评分时，先根据所续写短文的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。
3.词数少于130的，从总分中减去2分。
4.评分时，应主要从以下四个方面考虑：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。
5.拼写与标点符号是语言准确性的一个重要方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。
6.如书写较差。