高校青年教师的教学与科研融合发展研究

高校青年教师的教学与科研融合发展研究

摘要：农业高校青年教师的教学与科研的有效积极的融合发展，有利于青年教师的发展与所教授学生的知识掌握和了解，更有利于所从事的相关学科的发展形势与创新性的研发能力锻炼与培养。农业高校尤其是从事农业信息化研究的青年教师员工，应该更好的融合处理好自己教学与科研的精力分配、做到事半功倍、产学研相结合、不断创新、扎实发展，为今后的科研能力的提升与深造以及教学能力的储备与提高创造更好的平台与条件。

关键词：农业高校青年教师教学科研融合发展

研究型大学是一个国家的科技和社会生产力发展到一定程度的产物，是高等教育适应社会需要，在不断推动社会进步过程中，自身发展形成的一类大学形态[1]。自19世纪初德国教育学家洪堡提出“高校应该是研究和教学的统一体”以来,高校开始承担起科学研究的职能。随着社会的发展,到20世纪80、90年代，美国当代著名高等教育学者伯顿·克拉克发现，高等教育领域的研究者们对长期流行于学界的教学与科研相融相长的观点提出了质疑，到20世纪末期, 随着各国政府对高等教育投入的减少及大学间竞争的加剧,在大学中，研究便开始重视起来，其地位要高于教学,尤其对于研究型大学而言[2]。我国是一个绝大多数人口在农村的农业大国，这是最重要的国情。三农问题，始终是我国革命、建设和改革的根本问题。农业作为国民经济的基础，农业本身也经历了从原始农业、传统农业、现代农业发展

的阶段。我国农业正在由传统农业向现代农业发展。美国等发达国家在实现了农业现代化以后,正向信息农业、知识农业发展。我们也要在农业现代化的过程中充分利用现代信息技术,用现代信息技术促进我国的农业现代化[3]。因此，作为农业高校的教师任务不仅是传授知识，同时也要创造知识，教学和科研是高校青年教师的两个重要任务。上海大学校长钱伟长先生曾说过：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点和灵魂的教育。不教课，就不是教师；不搞科研，就不是好教师”。一种理想的状态是：教学和科研两手都要硬[4]。作为一名农业高校青年教师如果只具备教学能力，那么他的自身知识水平就不会很高，更别说去培养创新技术的高材生了。而作为刚刚进入农业高校工作的青年教师而言，如何能够在科研工作中快速适应定位自己的科研角色，承接学校的科研工作，同时对于刚开始熟悉的教学工作，如何做好教书育人的好榜样，使之能够避免“教而不研则浅,研而不教则空”的尴尬局面，在高校里如何正确处理好二者之间的关系使之和谐发展,是当前农业高校青年教师需要正确认识和处理的问题。

1 高校青年教师在教学岗位面临的尴尬境遇

现如今高校教师队伍中不断加入各高校博士、硕士毕业生的团队，青年教师在高校教师总人数中的比例已经是日见增多。青年教师不论是在知识深度与结构、还是在对教学目标和教学任务的认知能力、教案的设计能力、教学内容的驾驭能力、教学表达能力、课堂教学活动的组织管理及调控能力上都需要提高。具体表现为：（1）农业

高校青年教师往往由于教材熟悉程度不够，对教学内容缺乏全面的掌握，再教学过程中往往会把所有的内容都讲解一边，没有突出重点，对教材知识点没有更深层次的理解，这样就导致在教学过程中不能更透彻的讲解。（2）青年教师由于经验不足，这就导致在教学时比较死板，不能很好的与学生互动起来，并且由于学校所属农业院校，学生所学习的内容都是与农业相关的知识原理内容，这在一定程度上难以调动学生的学习积极性和兴趣。（3）因管理经验的缺乏，在课堂上若要是遇到突发事件很难可以处理妥当，这样就会直接影响到教学的成效。（4）青年教师过于依赖辅助教学手段，往往忽视板书的书写，从而导致离开辅助教学就无法顺利讲课，再有青年教师在教学过程中语句过快，使学生跟不上教师的步伐，尤其农业高校的教师很少实际带学生们到田间进行实际演示操作和讲解说明。以上这些问题都在很大程度上给农业高校青年教师在教学工作上的快速融入适应能力带来了困扰。与此同时，青年教师作为教学、科研一线的生力军，担负着越来越重要的责任与使命。他们本应是热情而有活力的，应该思维敏捷、行为迅速、充满理想与抱负。而当你走近青年教师时，却常会听到这样的声音：“12年基础教育加4年本科教育再加3至6年研究生教育，20多年的苦读算是‘修成正果’，我们还没来得及享受快感，就已经被职称评定、岗位考核、科研经费申报、学术成果发表压得喘不过气来”；“教学、科研都要抓，而我们都属于‘弱势群体’，对于有经验、资格老的教授们，申请课题、拿到经费、出成果，再申请、再拿到、再出成果，这些都是正反馈，我们面对的则是负反馈，没有

足够的启动资源就没有机会，出不了高水平成果，于是进入了恶性循环……”看来，农业高校的青年教师感到自己是被忽视的群体，而且还担负着别人无法想象的重担。

2 农业高校青年教师在科研方面所面临的机遇与挑战

尽管高校青年教师比起有经验的前辈们，通常会显得“手足无措”，总是陷入顾得了教学，顾不上科研的窘境局面。然而，事情总是双面的，对于农业高校的青年教师而言，在刚进入教师角色和科研队伍的过程中，也会面临着不少的机遇摆在青年教师的面前。这些机会往往是针对各高校青年教师而设立的，因此，机遇往往是与挑战并存的。首先，国家自然科学基金作为我国科研领域的主要经费来源之一，因其相对公正和透明，在学术界具有很高的威望。作为刚进入科研领域的青年学者，国家自然科学基金对于科研基础和科研团队没有做过多的限制，对于青年学者的科研启动意义十分重大，对于青年教师（35岁以下）的科研工作有显著的推动作用。因此，对于国家自然科学基金青年基金的申请，可以弥补青年基金申请人普遍存在科研经历偏少，缺乏知名度等问题，青年基金的申请与面上项目相比申请成功的几率要大一些，这对青年教师而言，具有很大的诱惑力与成功率。其次，国家教育部科技发展中心设立的高等学校博士学科点专项科研基金主要用于资助学术思想新颖、创新性强、有重要应用前景的课题，其中新教师类课题的申请条件要求，具有博士点基金申报资格的学校在自然科学博士点上工作并具有博士学位的正式教师；年龄不

得超过40周岁，在本博士点上工作不超过三年；未作为课题负责人承担过国家级各类科研课题，单项课题申请经费不超过5万元；凡获得过新教师基金资助的教师，不得作为课题负责人再次申请；申报课题应以基础性研究为主。再有，青年教师对省级优秀青年人才基金项目以及校级科研项目的申请，也在一定程度上弥补了青年教师对于科研项目的竞争不足的弱势问题，鼓励高校优秀青年人才积极开展科研工作，并能够与优秀骨干教师培养工作有机结合起来，使优秀青年人才基金项目在高校骨干教师队伍建设中发挥应有的作用。除此之外，农业高校的青年教师在科研之处，根基薄弱的情况下，还可以努力发表相关学科的高质量论文，为自己今后申请课题基金打下坚实的工作基础，并积极参与到老教师和教授专家带领的科研队伍中去，虚心向前辈汲取科研经验，加强锻炼自己的科研能力，提高自己的科研水平和实力，为自己下一步能够独立承担国家和学校给予的科研使命打下扎实的基本功与科研实践能力。

3 如何更好的融合青年教师在科研与教学方面的时间分配与效率问题

对于农业高校的青年教师而言，在科研工作上，还是具有很大的机遇性与潜力。因此，青年教师在教学之初，如何合理分配教学与科研的精力投入比例，做到两者平衡发展，硕果丰存，是青年教师首要解决的关键技术问题。因此，农业高校的青年教师应当在对本科教学环节中努力培养自己在工作中扎实的备课基本功，并以谦虚求实的态