无法预约的精彩

让巧妙与精彩预约所谓“预设”:就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。

所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。

“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。

时代在发展，学生获得信息的来源更加多元，在当前的小学数学课堂教学中, 它需要教师有全新的教学理念，较强的解读教材能力，以及娴熟的课堂驾驭能力。

用教学机智去驾驭预设之外遇到的问题，及时调整或改变预设的教学计划，这就需要教师在课堂中眼观六路，耳听八方，心中更要有目标的调控和组织来挖掘、利用、调动课堂动态资源。

这是新课程向教师提出了又一新的挑战，教师如何抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识，能力，情感的催化剂呢？下面本人结合教学实例，谈几点实践体会。

一、精心预设，在“预设”中为“生成”做好准备。

教学活动具有着复杂性和多变性，不打无准备的仗，因此精心的预设是上好一节课的基础。

认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。

（1）认真钻研教材。

教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。

但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。

因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。

（2）全面了解学生。

我们的教育对象是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。

因此，全面地了解学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。

如：我在教学元角分的计算的内容时，我就设计了学生到大卖场购物情景，让学生感受到就货币的计算就在我们的身边，通过让学生购物让学生自己尝试计算元角分。

在这样一系列的实际问题中,学生有效地提高了解决实际问题的能力。

也有效的利用了学生的生活经验,数学变得更加亲切。

学生不仅能自己动脑计算而且还能将本来由老师介绍的计算方法转变为学生自己就能充当小老师一一进行归纳。

最后，我请小组同学设计一张春游的购物清单，学生们学习的兴趣更是高涨。

（3）有效开发资源。

教师在备课时，要注意为学生提供丰富的课程资源。

一方面教师要合理的开发、筛选教学资源,在平时的数学课堂教学中,教者可在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材适当改编或重组。

如,可针对现行数学教材中的某些应用题例题现实性不强,与学生的生活联系不够紧密的现象,在不改变原有题型结构、解答方法的前提下,可采用合理改编的方法,把远离生活的情境转化成学生熟悉的情境,加强例题的开放性。

例:一次要讲解习题:“某专业户要种一块300平方米的果园,行距2米,株距1米,种完这块地要多少棵树苗?”针对该题与学生实际生活存有一定距离的情况,笔者在具体教学时,结合学生实际改编成:“在一块300平方米的操场上排队做操,每排同学前后相距1米,左右相距2米,按这样排队,站满这个操场一共要多少人?”如此改编成让学生熟悉的情境,利于学生产生学习的共鸣,促进对题意的理解。

另一方面，要指导学生通过各种渠道查找相关资料。

唯有源头活水来，有了奠基石才可能有生成之花碰撞而开。

二、驾驭生成。

实际上，真实的教学情境是具体的、不确定的和动态生成的。

有的时候课堂教学生成的发展变化和预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解；但更多的时候，由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，而使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。

此时，就需要教师“灵活生成”、“妙手生花”，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航，演绎出精彩的纷呈的成功课堂。

1、巧迎节外生枝，演绎生成的精彩。

在新的课程理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的也是正常的。

这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动，教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。

由于每个学生所处的文化环境、家庭背景以及自身思维方式的不同，学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着。

而要及时筛选，巧妙借用，处理好了，不仅能让学生在观念冲突中促进自我反省，而且还可能成为课堂上新的亮点。

记得有一次校内公开课，我教“分数的初步认识”，按照我的预设是：在充分认识和理解的基础上，再过渡到其它分数的认识。

当时我安排了这样一个操作活动：把你手中的纸片折出 ，并涂上颜色。

可当我巡视时，却发现有一些学生折出了不是平均分的。

于是我反复叮嘱学生：要听清老师要求！并提示那些学生重折。

后来在一本杂志上，我有幸看到了特级教师吴正宪教学“分数的初步认识”的一个片段，正是我所遇到的情况。

看看吴老师是怎么处理的：吴老师让学生们把折出的分数都粘贴在黑板上，但让表示不是平均分的学生把他的作品贴在黑板的最上方。

全班交流时，吴老师有意地把这个孩子的作品放在最后进行。

师：请大家看看这位同学的折法，有什么想说的？生1：这个涂色部分是这个图形的分数。

因为他把这个图形平均分成4份，一份就是 41。

师：那么这样的2份是多少？（ ）3份呢？（ ）4份呢？（ ）你们觉得他折得怎么样？生1：乱折。

生2：没按老师要求折。

生3：他开小差了。

……师：这些分数是怎么认识的？生：是同学折出来的，才让我们认识的。

师：那我们得感谢他。

上例中，同样是学生折出的图形不符合教师的要求，但吴老师并不是简单地对其进行对与错的评判，更没有制止。

而是巧妙地借用了这一生成性的资源，利用其“错误”实现了教学进程。

这样的“节外生枝”虽然打乱了原有的教学设计，但是，学生们的思维得以碰撞，潜力得以激发，整个课堂洋溢着一种民主、热烈的气氛。

对比吴老师，再反思自己，一是对学生估计不足，学生的年龄特点、已有经验、思维能力等，都不很了解。

二是对自己的教学设计缺乏周全的思考，没有做好多方面的应对措施和调控课堂的策略准备，缺乏关注生成的意识和驾驭生成的能力。

受吴老师教学方法的启示，我认识到：对学生“错误”的悦纳，可以使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出异彩，会给课堂注入新的生命活力，会使学生茅塞顿开、豁然开朗！因此，要想课堂精彩，必须做到一举多备：备学生、备教材、备教法……。

只有多备，才能应多变，才能使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!2、巧化尴尬，呈现精彩课堂。

课堂教学过程是师生互动的过程，教师手握的是固定的教材，面对的却永远是学生的未知答案。

教师对学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。

曾看过这样一个案例：教学“直线、射线、线段”这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”；生2：“不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸”；生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。

”面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，同时及时地点拔化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现人性的光芒和锦上添花的魅力！3、巧妙跟进，灵动的节外生枝。

跟进是针对良好的非预设生成资源，制定有效对策，进行处理的过程。

教师对于学生在课堂上生成的亮点资源，应当把握住机会，及时“抓彩”，灵活处理。

我们再看一个教学实例：[案例] 一位老师教“乘法应用题”时，老师出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：6×5=30（人），也有学生列出：5×6=30（人）。

老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人？就是求6个5是多少”，老师满意地让学生坐下，我们也从没怀疑过答案的正确性。

当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有29人呢？”“这怎么可能呢？”老师愣了一下，我们听者也急速地考虑答案的可能性。

聪明的老师把球踢给了学生，“你能说说你的想法吗？”“其实，我也没有太多的考虑，我只是想房间为什么一定要住满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。

“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？” 多好的教学契机，教师及时抓住了。

一石激起千层浪！学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面：生1：我觉得可能是26人，算式是5×5＋1=26（人）。

第6个房间只住1人。

（有学生插话：那多浪费，应该包一个单间，价格还便宜一些。

）生2：有可能27人，算式是5×5＋2=27（人）。

第6个房间只住2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5＋3=28（人）。

第6个房间住3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5＋4=29（人）。

第6个房间住4人。

生5：我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5人，有没有可能每个房间都住4个人，这样就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每个房间都住3人、2人或1人，这个旅游团就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考虑不住满的情况，答案就更多了。

生5、生6、生7的想法有些偏离题意，老师因为学生的高涨热情而感动着，对学生的答案作了恰当的评价引导。

大家长长地舒了一口气，为学生的精彩想法而高兴，更为老师及时抓彩而喝彩。

教师的巧妙跟进，不仅给学生创造了一种和谐、融洽、宽松的学习环境，而且激发了学生内在的情感需要，激发了浓厚的学习兴趣，使他们生动活泼中轻松快乐地完成了学习任务。

一般来说，教师在进行教学设计时，往往都经过了周密的考虑，主观上努力穷尽各种可能。

但课堂是开放的，是动态的，各种意料之外的事情还是会时有发生。

面对这些即时生成的教学资源，我们教者应当要有关注的意识，优选的能力，要能迅速做出相关检索，适时引领，把其中的有效资源开发、放大，让它“临场闪光”，把课堂盘活！当然，这需要教师的教学机智和教学敏感，更需要有深厚的教学理念作底蕴。