厘米的认识与测量
如何教孩子认识厘米：二年级数学教案分享
如何教孩子认识厘米：二年级数学教案分享。
一、教学目标1.能够理解“厘米”这个概念。
2.能够正确使用卷尺测量物体长度。
3.能够用厘米表示物体长度。
二、教学重点1.学生能够理解“厘米”这个概念。
2.学生能够正确使用卷尺测量物体长度。
三、教学难点1.学生能够正确用厘米表示物体长度。
2.学生能够对厘米这个概念进行巩固和扩展。
四、教学准备1.卷尺。
2.各种长短不同的物品，如书、玩具等。
3.计算器。
五、教学步骤1.导入（1）用卷尺测量教室中各个物品的长度，并询问学生它们的长度。
（2）介绍厘米作为一个长度单位，并解释它和其他单位的比较。
2.讲授（1）通过展示和测量不同的物品，以及对它们的长度进行比对，强化学生的厘米概念。
（2）用计算器等工具帮助学生计算物品的长度，并帮助他们巩固这些概念。
3.练习（1）让学生在小组中互相练习测量物品长度。
（2）同时，学生可以将测量结果写在黑板上，进行比对，加强自己的认知。
4.总结总结本次课程中的重点和难点，并对厘米有一个完整的理解。
六、教学特色1.互动性强这份教案通过增强学生的参与度，使得每个人都能够参与其中，并让他们更好地理解厘米这个概念。
2.实用性强教案通过让学生测量现实中的物品，并应用计算器等工具进行计算，使学生能够将概念转化为具体行动。
3.简单直接这份教案尽可能地简化了厘米这个概念，并尝试用最朴素的方式来表达。
七、教学成果在教学过程中，学生能够通过测量不同物品的长度，理解和运用厘米这个长度单位，并将这个概念转化为实际行动。
这种互动式的教学方式能够帮助孩子更好地理解数学知识并进行巩固。
当一个孩子对厘米这个概念做到了真正的理解，他就会更好地掌握其他更为复杂的数学概念和技能，有利于他未来的学习和生活。
人教版二年级上册第一单元第1课时 认识厘米和用厘米量
1 长度单位本单元教学长度单位的认识。
在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。
线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。
教科书注重呈现知识的形成过程，通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念，培养学生的应用意识和实践能力。
本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，并初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，并按给定长度画线段（限整厘米）；难点是估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识，并能选择合适的长度单位。
在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。
由于本单元是学生初次接触长度单位，该部分内容在实际生活中学生也经常遇到，但是1厘米、1米分别具体有多长，学生并不清楚，也不能实际应用。
教学时通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比、做一做等来认识厘米和米，使学生在实践操作中初步建立1厘米和1米的长度表象，理解知识，掌握概念。
1.让学生感受统一长度单位的必要性。
教科书介绍了用庹、拃和脚长作为测量长度单位的情况，由于用人身体的一部分作单位，其单位的实际长度并不统一，测量结果很可能不一致。
教学时，应让学生充分体会，以引发其认知冲突，从而体会统一长度单位的必要性。
教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位，这个过程不仅很有趣味，更有深刻的数学、社会学价值(当然这里不强制要求学生了解)；并通过尝试用这些作单位进行实际测量，让学生切身感受统一长度单位的必要性。
2.结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。
厘米尺很常见，用起来很方便。
同时，厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象、体会测量含义的最好工具。
因此，教学长度单位“厘米”时，要结合厘米尺展开教学，让学生通过观察、比画、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量经验。
教学“米”的认识也应如此。
小学数学二年级上册第一单元《厘米的认识》教学设计及评析
小学数学二年级上册第一单元《厘米的认识》教学设计及评析一. 教材分析《厘米的认识》是小学数学二年级上册第一单元的教学内容。
本节课主要让学生认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度，理解厘米的概念及应用。
教材通过直观的图片和生动的语言，引导学生逐步理解厘米的含义，培养学生的空间观念和测量意识。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经积累了一些关于长度的直观认识，例如知道物体有大有小，能够比较物体的大小。
但学生对长度单位的概念、厘米的意义及测量方法还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要利用生活中的实例和实物，让学生在实践中感受厘米的概念，提高学生的学习兴趣和参与度。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握长度单位厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度，培养学生的测量意识。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和动手操作能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握长度单位厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.教学难点：理解厘米的意义，能够准确地进行长度测量。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生在实际操作中感受厘米的概念，提高学生的学习兴趣。
2.直观演示法：利用实物和模型，让学生直观地了解厘米的含义，突破教学难点。
3.合作学习法：引导学生分组进行实践活动，培养学生的团队协作能力。
4.问答法：教师提问，学生回答，激发学生的思维，巩固所学知识。
六. 教学准备1.教具准备：厘米尺、实物模型、图片等。
2.学具准备：学生尺、练习本、彩笔等。
3.教学环境：教室布置成轻松、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾生活中对长度的认识，激发学生的学习兴趣。
例如：“同学们，你们知道物体有大有小吗？你们能不能比较一下这两支铅笔的长度呢？”2.呈现（10分钟）教师展示实物模型和图片，让学生直观地了解厘米的概念。
认识厘米 用厘米量
认识厘米用厘米量一、什么是厘米？厘米是国际上通用的长度单位，在国际计量单位制中被定义为1米的百分之一，符号为cm。
在平常生活中，我们经常使用厘米来进行长度测量和计量。
二、厘米的历史厘米作为长度单位的起源可以追溯到19世纪。
当时，法国科学家提出了以米为基准的国际单位制，并确定了米的定义，即国际单位制中的基本长度单位。
而厘米则是作为米的百分之一而产生的衍生单位，在实际使用中更加方便。
三、厘米的测量方法测量长度时，我们可以使用厘米尺或卷尺来进行测量。
以下是一些常见的测量技巧：1.将厘米尺或卷尺放置在被测物体上，与被测物体的一端对齐。
2.读取厘米尺或卷尺上与被测物体末端对齐的刻度数字。
3.记录读数，并按照需要进行进一步计算或记录。
需要注意的是，在进行厘米测量时，要确保测量工具与被测物体保持垂直，并且对齐刻度线来确保准确性。
四、使用厘米量的场景厘米的使用非常广泛，尤其在需要精确测量的场景中扮演重要角色。
以下是一些使用厘米量的常见场景：1.制衣业：在裁剪和缝制衣物时，使用厘米量来测量身体各部位的尺寸非常重要，以保证衣物的合身度。
2.室内装修：在进行家具选购和布置时，使用厘米量可以准确测量房间的尺寸，以便安排家具的放置位置。
3.美容美发：在美容院和发廊中，使用厘米量来测量发线、脸部轮廓等部位的尺寸，有助于提供个性化的美容服务。
4.学校教育：在学校教育中，使用厘米量进行几何、数学等相关教学活动，帮助学生了解和运用长度单位。
五、厘米与其他单位的换算在日常生活中，我们可能还会接触到其他长度单位，以下是厘米与其他常见长度单位的换算关系：•1厘米（cm）= 0.01米（m）•1厘米（cm）= 0.3937英寸（in）•1厘米（cm）= 0.0328英尺（ft）六、使用厘米量的注意事项在使用厘米量进行测量时，我们需要注意以下几点：1.确保测量工具的准确性和精度，避免使用损坏或不准确的测量工具。
2.在测量过程中保持稳定，避免手抖或测量工具晃动，以免影响测量结果的准确性。
厘米的认识(教案)
厘米的认识（教案）一、教学目标1.了解厘米单位的概念。
2.认识厘米单位的符号及读法。
3.通过测量实例，使学生能够熟练地使用厘米作为长度单位。
4.引导学生发现和理解长度单位的重要性。
二、教学重点1.了解厘米单位的概念。
2.认识厘米单位的符号及读法。
3.通过测量实例，使学生能够熟练地使用厘米作为长度单位。
三、教学难点1.引导学生理解长度单位的重要性。
2.培养学生良好的单位转化意识。
四、教学学法1.情境教学法。
2.实验教学法。
3.讲授法。
五、教学过程1.引入：通过实物展示和问题引入请拿出一把尺子，我们经常用尺子来测量物体的长度，你们有没有注意过尺子上的小卡尺，小卡尺里表示的数值叫做长度，像这是多少，这是多少。
（教师通过实物展示，引导学生发现初步认识长度的概念）2.认识长度单位教师说：我们知道，每一种物质都有一定的长度，这个长度是长度单位来表示的。
那么，长度单位有哪些呢?常见的长度单位有米、厘米、毫米等。
我们今天要学的就是厘米。
3.学习厘米的表示法今天我教给大家一个新的长度单位——“厘米”，厘米的符号是“cm”。
大家一起读“cm”，看一下这个符号，就像一个小“u”和一条横线组成的，大家都会用尺子量这个东西的长度，在比如来量一下桌子的宽度，是多长呢?请第一个同学来测一下。
4.试验测量长度首先我们先要学会如何使用尺子测量长度，测量长度的时候应该把尺子的零点放在物体的最左边或最上面(相对于学生的观察位置)，这点很重要，下面请几位同学上来亲自测量、观察、思考宽度长度问题。
5.二线测量法教师：你们可能会发现，有的同学在测量的时候，左边的值和右边的值是不一样的，这是因为尺子让我们读数的时候有一条隐藏在里面的规矩——二线测量法，这个二线测量法是指你在量的长度中，相邻两个大刻度线和小刻度线之间，采用较小的刻度线作为二线，然后取整数值和近似整数值。
（教师讲解，学生跟随做实验测量）6.小结以上就是我们今天学的内容，请同学们自己整理一下笔记，从笔记中，我们需要了解什么?什么叫长度单位?长度单位有哪些?我们今天主要学的单位是什么？长度单位的重要性是什么?通过实验测量我们需要遵守哪些规矩？(定义清晰明了)七、课堂练习1.请将下列长度用厘米表示出来。
长度的认识和测量
长度的认识和测量在我们日常生活中，我们经常会涉及到对物体的长度进行认知和测量。
长度是物体的一种特性，它描述了物体的延伸程度。
在物理学中，长度是三个基本物理量之一，它在各个领域都有着广泛的应用。
因此，正确地认识和测量长度对我们的日常生活和科学研究具有重要意义。
一、长度的认识长度是指物体沿某一轴线上的延伸程度，通常用以描述物体的大小、距离和位置。
人们通常使用米（m）作为长度的单位，在科学研究中也会使用其他单位，如千米（km）、厘米（cm）和毫米（mm）等。
在测量长度时，我们需要学习如何使用测量工具，如尺子或测距仪等，来准确地获取长度的数值。
二、常见的长度单位1. 米（m）是国际单位制中长度的基本单位，它是以光在真空中传播1/299792458秒所经过的距离为标准来定义的。
米的数量级适用于大多数的日常测量，如测量房间的长宽高等。
2. 千米（km）是长度单位的一种，1千米等于1000米。
千米主要用于测量比较大的距离，如城市之间的距离和行车里程等。
3. 厘米（cm）是长度单位的一种，1厘米等于0.01米。
厘米常用于测量较小的物体的长度，如书的宽度和笔的长度等。
4. 毫米（mm）是长度单位的一种，1毫米等于0.001米。
毫米常用于测量非常小的物体的长度，如细微的构造和微小的零件等。
三、测量长度的方法在测量长度时，我们需要选择合适的测量工具，并掌握正确的测量方法，以确保测量结果的准确性。
1. 尺子是我们常用的测量工具之一。
在使用尺子测量长度时，应该将尺子的起始刻度与待测物体的起始点对齐，并记录终点对应的刻度值。
注意要垂直于尺子读数，以避免读数误差。
2. 测量软尺是一种可弯曲的测量工具，在测量曲线形状物体的长度时非常方便。
使用软尺测量长度时，应该将软尺的一端对齐待测物体的起始点，并保持软尺贴合物体的曲线，然后读取软尺上与物体终点对应的刻度值。
3. 测距仪是一种高级的测量工具，它可以通过激光或超声波等方式，快速而准确地测量出两个物体之间的距离。
认识厘米数学教案6篇
认识厘米数学教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学人教2011课标版二年级认识厘米 厘米测量
纸条长5厘米
小刀长（ 6 ）厘米。
圆珠笔长（ 8 ）1
2
3
4
5
6
7
8
这样测量橡皮的 长度可以吗？
下面测量的对吗？
０ １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８
０
１
２
３
４
５
６
７
８
2.有的学生可能会 用尺子这样量。
尺子的0刻度线没对齐红旗的左端。 cm
尺子摆放倾斜。 读数有误。
标准测量。 cm
认识厘米
用厘米量
要想知道物体的长度,需 要用什么来度量?
要用尺子来度量！
0刻度线
刻度线
0刻度
cm
厘米 小
刻度 大
1厘米有多长？
1厘米 1厘米
每两个数字之间的 一大格都是1厘米。
0
1
2
3
4
5
6
7
8
那4厘米有几大格呢？
身边的1厘米
1厘米
0
1
0
1
食指的宽约有1厘米。
图钉的长约有1厘米。
寻找1厘米
2.提高练习
用尺子测量数学书，按要求填空。
3.拓展练习
断尺量笔盒。 1）尺子两端断了，能量出笔盒较短的边吗？ 2）尺子上只有5个整厘米，可以量出笔盒的较长的边吗？
__厘米
3.拓展练习
（作业）课外实践活动： 1.请回家量一量爸爸、妈妈和自己的一步各有几厘米长，把量 得的结果记录在纸上。 2.请回家制作一面长边为20厘米，短边为12厘米的小红旗。
6厘米
cm
× × ×
√
（二）找一找、量一量
从0到2之间的长是2厘米，从0到3之 间的长是3厘米。 在尺子上，从0开始，到几就是几厘米。 从（ 2）到（3 ）也是1厘米，
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《长度单位》教学设计
教学目标：
1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相对应的长度观点。
2．理解长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。
3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。
初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和水平。
4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
目标解析：
创设测量情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。
在测量中通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，协助学生建立1厘米的长度表象，为实行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观点。
教学准备：课件、尺子、小棒等。
教学过程
一、活动中体会统一长度单位的必要性
（一）介绍“1拃”的长度。
1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？
2．教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做“1拃”），学生亲自动手体会“1拃”。
（二）学生测量。
学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。
（三）汇报交流。
1．学生汇报测量结果。
并说说你有什么发现？
2．讨论：
（1）量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。
）
（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？
（四）统一长度单位。
1．学生汇报小组讨论的结果。
2．归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）。
（五）了解古代人测量物体的方法。
课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。
看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。
【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲自体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。
】
二、实践中理解厘米
（一）理解尺子。
平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件实行说明。
1．刻度线。
尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。
2．数字。
（1）尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）
（2）结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。
其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。
3．长度单位的表示符号。
厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。
（板书：厘米cm）
（二）理解厘米。
1．揭示课题，板书课题：理解厘米。
2．理解1厘米。
（1）你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。
（2）学生汇报找法。
（0～1之间、2～3之间、3～4之间……的长度。
）学生回答时结合课件实行。
（3）教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
3．感知1厘米的实际长度。
（1）同桌互相比划1厘米。
（2）闭上眼睛想一想1厘米的长度。
（3）比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。
（4）举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。
【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，协助学生建立1厘米的长度表象，为实行估测和实际测量打好基础。
值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。
】
（三）测量较短物体的长度
1．测量纸条的长度。
（1）学生讨论交流测量纸条长度的方法。
（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不准确的测量方法。
（3）指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？
2．课件演示：用尺子测量物体长度的方法。
边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。
3．动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。
【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲自经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。
】
三、练习中巩固新知
（一）读物体的长度。
（课件播放教材第4页“做一做”，适当补充）
1．读铅笔的长度。
（0～8厘米）问：铅笔的长度有几个1厘米？
2．读橡皮的长度。
（0～4厘米）问：橡皮的长度有几个1厘米？
3．读小刀的长度。
（0～5厘米）问：小刀的长度有几个1厘米？
4．读小棒的长度。
（3～12厘米）问：小棒的长度有几个1厘米？
（二）估测。
（课件出示教材第8页第1题）
先让学生估计物体的长度，再实行测量物体的长度。
（三）量一量。
（课件出示教材第8页第2题）
测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。
【设计意图：通过读、估、量的活动，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生估、量物体长度的意识和水平，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样求物体的长度。
】
四、小结中谈收获
今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？
小结：这节课我们通过各种方法理解了长度单位——厘米和用厘米测量，还使用刚学会的知识去解决一些生活中的问题。
希望同学们在日常生活中，多发现问题，多思考问题，并用学过的知识去解决问题，这样你们就会变得更聪明、更能干。
五、教学板书
第1课时理解厘米和用厘米量
理解厘米用厘米尺量
刻度尺用厘米尺量的方法
每1大格都是1厘米
几大格长度就是几厘米
六、教学反思
1.学生已经知道1厘米的实际长度，基本掌握了用刻度尺量物体长度的方法。
2.在理解厘米时，教师能够让学生拿出尺子，协助学生理解尺子上的刻度及
实际长度。
然后通过多种活动协助学生建立1厘米的长度观点。
3.理解1厘米的时候，教师介绍0→1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1→2是几厘米的学习。
这时学生的理解还停留在以0为起点的理解水平，所以当教师问1→2是几厘米的时候，学生很自然说是2厘米。
这时教师应该强化起点，引导学生看清楚1→2的起点是1，而不是0，这样学生就会顺利说出1→2也是1厘米，从而不会出现误解。
七、课程资源
没有0刻度怎么办
数学课上，山羊老师让同学们用直尺量一量身边的物体。
小兔拿出尺子一看，傻眼了！原来他的尺断了。
这可怎么办呢？小兔急得直掉眼泪。
同桌小熊见了，对小兔说：“不要急，我有办法！”只见他拿起笔，把小兔尺子上的3改为0，4 改为1，5改为2……。
这被后桌的小猴全看在眼里，他眨了眨眼后说：别改了，看我的，说着拿出一把小刀，先把小刀的左端对准刻度“3”，右端正好对着刻度“6”。
小兔看了，立刻说：“这把小刀是6厘米。
”小猴摇了摇头说：“你再仔细看看！”
小兔伸出手指数了数，恍然大悟：“应该是3厘米！”
小猴说：“这就对了！当不以‘0’刻度为起点测量时，要用物体末端对准的刻度减去起始端对准的刻度，即6-3=3（厘米）。
”。