赤壁赋说课稿1二等奖

赤壁赋（说课稿）
导语：
各位评委老师好,我今天说课的题目是《赤壁赋》。

下面，我就教材，学情，教学目标，教学重难点，教法学法，教学过程以及板书设计几个方面加以分析，不到之处，敬请指正。

一、说教材：
《赤壁赋》是苏教版中职语文第三册第三单元的一篇课文。

本单元是文言文阅读，教学重点是读准字音、读请句读，掌握部分文言实词和虚词的意义和用法，本文是本单元的一篇必学课文，在本单元教学中占有十分重要的地位。

学习本文，要在准确把握文言现象的基础上，注重对文章语言进行鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探析内涵，培养学生的欣赏水平。

这符合新课程标准中“要致力于学生语文素养的提高，重视积累、感悟和熏陶，提高语文运用的能力。

”的理念。

二、说学情：
初中起点的中职生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词及虚词，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词及虚词，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读探究性学习。

三、教学目标
鉴于对教材和学情的分析，确立如下三个教学目标：
知识目标：积累重点字词及句式，通过对作者及写作背景的了解，分析文赋的内容，提高学生阅读及赏析古文的能力。

能力目标：通过朗读课文并结合课文注释，提高学生朗读古文及把握文章情感的能力。

情感目标：通过这篇文章引导学生树立正确的人生观，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。

四，教学重难点
《赤壁赋》是情、景、理完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，体会作者情感的变化，感悟作者对人生的思考，这也是本课教学的重点。

由于学生没有与苏轼类似的人生体验，所以在品味文章情、景、理的交融上。

有一定的难度，为此我将它设定为本次课的教学难点。

五、说教法、学法
在教法上我主要采用文言文五读教学法，启发点拨法，学法指导主要采用采用自主预习法，合作探究法。

突出了师生在教学活动中的双向交流特点，其目的是把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，让学生借助已有知识，在思考、讨论、交流中解决问题，以达到培养学生思维和表达的能力的作用。

依据教学目标和教学方法，我将做出如下两个课时的教学安排：
第一课时着重于对重点字词的掌握，对文意的梳理。

第二课时着重于对文言知识点的归纳，对文章哲理内涵的认识。

六、说教学过程
根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我借助多媒体课件的教学手段，将本课题安排为：导入文本——感知文本——拥有文本——延伸文本四大板块，让学生有所学、有所用、有所长，达到从诵读到研读、从整体感知到深层评价、从感性到理性的升华；也使教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

（一）情感激发，导入文本：
1、导入
好的导入是师生间建立感情的第一个桥梁，因此我由余秋雨的《苏东坡突围》、“乌台诗案”导入文本，引发学生的兴趣。

把学生的注意力吸引到课堂上，唤起了学生学习求知的欲望，为整堂课的讲解定下好的基调。

2、作者、背景及文体简介
这一环节采用学生自由介绍的形式，让学生先介绍自己所了解的相关的知识，之后教师再加以补充，多媒体投影展示相关的文学常识资料。

从而完成对作者写作背景及文体的介绍。

这样的设计，既发挥了学生的学习能动性，又促进了师生间的交流，活跃了课堂气氛，把课堂的主角由教师变为学生。

最重要的是使学生在潜意识中变被动学习为主动学习，既学到了文学常识，又消除了学生对文言文的抵触心理。

至此导入文本环节结束。

（二）朗读课文感知文本
这一环节中将完成知识目标与能力目标。

我采用文言文五读教学法完成本部分的教学。

（1）一读（听范读录音）
落实好正音读—识文字—察语气—断句读。

教学中引用录音，打破了学生在上课时仅仅面对课本和老师的枯燥局面，增加了讲课的生动性，在听觉上吸引学生，抢占了学生的注意力。

（2）二读（自读课文）
听录音之后，再让学生根据录音进行仿诵、朗诵，读出节奏，读出韵味。

（3）三读（再读课文）
针对预习和诵读的情况，让学生再次阅读课文，将预习中遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来讨论。

目的是培养学生发现问题，解决问题的能力，让学生养成自主学习的习惯。

“朗读课文，感知文本”这一环节的设置，一方面从听、读、问等多维角度激发了学生学习的主观能动性，使学生变“要我学”为“我要学”。

另一方面促进了师生间的交流，改变了以往的教师“灌输”，学生“接受”的僵化模式。

至此第一课时完毕，安排下节课的讨论话题。

并将学生分为四人一组，准备所要讨论的话题，每组有一位同学进行总结，这有助于学生求同存异，培养他们的协作精神。

（三）合作探究，拥有文本
此板块中要求学生细品本文情、景、理的交融，达到“拥有”文本的目的。

在第一课时中引导学生学习了《赤壁赋》的基本内容，完成了知识和能力目标。

而第二课时的主要任务则是突破重点，分解难点。

本节课通过合作探究式教学，培养学生合作探究的能力。

合作探究的学习方式，可以锻炼学生的自主、探究、合作的意识。

在设置讨论问题时要考虑学生学习能力由易入难，层层深入，逐步展开。

（1）导入（5 min）
复习导入，检查课文的诵读情况。

（2）四读（突出重点，归纳文言知识点）
四人一组合作探究，讨论归纳文言知识点，我对学生的探究和讨论情况进行总结，并进行必要的补充，帮助学生梳理通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识。

学生进行记忆。

而后利用多媒体课件出示练习，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。

在这一过程中，学生可能会感到枯燥。

我在讲解和练习过程中采用小组合作探究和抢答的方式，弥补思维上的枯燥，使学生在轻松、愉快中学习，达到娱教欲学效果。

（3）五读（难点突破）
我结合苏轼的感情变化，和学生一块讨论景、情、理紧密结合的巧妙之处。

进而突破重点。

文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。

到此，对赤壁赋得本身教学已经完成。

语文教学本身的外延是无限的，我们应该鼓励学生走出“文本”。

（四）拓展延伸走出文本
此板块旨在引导学生走出文本，理解苏轼-——一个遭遇挫折，身处逆境而泰然处之、豁达乐观、的人，并使学生在人生路上得益。

基于此，我给学生布置了课后作业：
.将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

六、小结
在本次课的设计中，本着“教师启蒙，学生学习”的原则，由师生共同完成《赤壁赋》的教学过程，使学生参与知识的构建，做学习的主人。

教是为了不教，教的是学习方法，是学习思路。

教材是一个例子，教师通过教一篇、几篇课文，让学生学会一类文章的欣赏，起到举一反三的目的。

板书设计。