聚焦课后练笔,实现读写融合
聚焦小练笔，读写巧结合——浅析小学低年级语文随堂小练笔的指导
聚焦小练笔，读写巧结合 ——浅析小学低年级语文随堂小练笔的指导发布时间：2021-08-17T23:36:11.473Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：柳雁[导读] 教师在培养低年级学生写话能力时，应重视教材的潜在资源，学会深度挖掘教材，找准读写训练点，把学生的写话训练渗透到课堂教学之中。
云南省曲靖市沾益区盘江镇龙凤小学摘要：教师在培养低年级学生写话能力时，应重视教材的潜在资源，学会深度挖掘教材，找准读写训练点，把学生的写话训练渗透到课堂教学之中。
在教学时，教师可抓住文中的词句优美处、描写动情处、留白补充处、文本拓展处、生动有趣处，进行仿写等，不断拓宽学生的写作视野，激发学生的写话兴趣。
关键词：小学语文；低年级；小练笔；读写结合一、灵活仿写典型句式，积累好词佳句在语文学习中，对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词好句，锤炼语言能力的最佳方式。
在我们的语文课文中，有很多经典佳作，如能引导学生模仿借鉴，就能很好的实现写作方法的渗透。
在实际操作过程中，可以让学生仿写一段，也可让学生仿写整篇。
经过不断地训练、积累，孩子们能从之前的句子仿写，逐渐过渡到篇章练写，多数孩子的写话能力有所提高。
比如二年级上册第2课《找春天》，学习课文后，我让孩子们课余时间到郊外观察。
课堂上，让学生在小组内练习说话：你找到的春天是什么样的？然后仿照第4—7自然段或第8自然段说一说。
并让孩子作为小练笔写下来。
其中王文博同学写了一篇《我爱春天》刊发在省级刊物《学生新报》2021年第3期。
就这样，低年级的孩子们在不断的仿写训练中找回了自信，不再畏惧写话。
渐渐的也学到了语言表达的方法，在自己进行写话时有例可循，有法可仿，不再愁眉苦脸，心事重重无从下手。
二、读文本有感，抒发真情实感教材中有很多课文，特别具有感染力，能引起学生的共鸣。
如二年级上册第13课《寒号鸟》，课堂上，我让学生通过自由朗读、分角色朗读等方式，感受喜鹊的勤劳，未雨绸缪，寒号鸟的懒惰，得过且过。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”是指在语文教学中将阅读与写作相结合，通过阅读来培养学生的写作能力。
小学语文阅读教学中，应用“读写融合”可以起到以下几个方面的作用。
“读写融合”可以提高学生的写作能力。
通过阅读优秀的作品，学生能够接触到各种
不同的文章类型和写作风格，提高自己的写作水平。
通过写作的实践，学生可以通过模仿、借鉴优秀作品的方式，提高自己的写作技巧和表达能力。
“读写融合”可以增强学生的思维能力。
在阅读过程中，学生需要理解、分析、推理
等思维过程，培养学生的阅读思维能力。
而写作则需要学生自己进行思考、整理和表达，
能够让学生将自己的思维能力充分发挥出来。
通过“读写融合”，学生可以通过阅读来思
考问题，通过写作来表达自己的思维。
“读写融合”可以培养学生的文化素养。
通过阅读优秀的作品，学生能够接触到各种
文化背景和价值观，培养自己的文化素养。
写作则需要学生通过自己的思考和表达来传达
自己的文化观点和价值观。
通过“读写融合”，学生可以通过阅读来认识其他文化，并通
过写作来表达自己的文化观点。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用非常重要。
通过阅读与写作的结合，可以
提高学生的写作能力，增强思维能力，提升语言综合能力，培养学生的文化素养。
教师在
语文教学中应该积极推广和应用“读写融合”的教学方法，为学生提供更加综合和全面的
语文教育。
借力随文练笔,推进读写和谐交融
借力随文练笔，推进读写和谐交融在信息爆炸的时代，我们时常被大量的文字所包围，不论是在纸质媒体上还是在电子媒体上，文字无时无刻不在与我们交流并塑造着我们的思维和表达方式。
与此随着新技术的不断发展，人们的读写能力似乎有所下降，对文字的理解和表达出现了一些问题。
如何推进读写与和谐交融，成为当下亟待解决的问题。
要适应信息化时代的变化，学会多媒体阅读与表达。
传统的文字阅读方式已经无法满足当下信息丰富的需求，对读者提出了更高要求。
多媒体阅读不仅包括文字，还有图片、音频、视频等形式。
通过多媒体阅读，读者可以更加直观地理解和传达信息。
同样，写作也要与时俱进，不仅要注重文字的表达，还要善于使用图片、音频、视频等多媒体形式来增强表达的效果。
这样不仅可以使读者对文字的理解更加深入，还可以使写作更加生动有趣。
要注重培养读者的综合能力，提高文字的理解和表达能力。
信息繁杂的时代，读者需要综合运用各种所学知识来理解和分析信息。
我们应该注重培养读者的思维能力和批判思维能力，使其能够辨识信息的真伪和价值。
在提高理解能力的也要注重培养读者的表达能力，让他们能够准确、清晰地表达自己的观点和想法。
这样，读者才能更好地与文字交流，实现读写的和谐交融。
要重视文学和艺术教育，推动读写的和谐交融。
文学和艺术是人类表达情感、思想和文化的重要方式。
通过文学和艺术的教育，可以激发读者对文字的兴趣，提高他们的审美能力和文化修养。
文学和艺术的教育也可以培养读者的想象力、创造力和表达能力，使其在读写中自由发挥。
我们应该在教育中加强对文学和艺术的重视，为读者提供更多接触和欣赏的机会，推动读写的和谐交融。
要借助科技手段，推动读写的和谐交融。
随着信息技术的快速发展，我们有了更多更方便的工具和平台来进行读写交流。
如今，我们可以通过网络、社交媒体等平台与他人分享自己的读写成果，与他人进行交流和互动。
这种方式不仅方便快捷，还可以与更多读者进行交流，获得更多的反馈和启发。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用“读写融合”是指阅读和写作在教学中相互融合、相互促进的教学方式。
在小学语文阅读教学中，读写融合不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的写作潜能，让学生在阅读中感悟文字的魅力，并将所学知识运用到写作实践中去。
下面我们就来探讨一下“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用。
一、读写融合的教学方式在小学语文阅读教学中，读写融合的教学方式是将阅读和写作紧密结合起来，通过读书学写，通过写书学读，促使学生在阅读中提升写作能力，在写作中加深对阅读的理解。
在阅读一篇课文时，可以通过问题引导学生深入思考，让学生用自己的语言对课文内容进行复述，以此来训练学生的语言表达能力。
在写作课上，可以以课文内容为素材，让学生进行写作练习，巩固所学知识，提升写作水平。
二、利用阅读促进写作在小学语文阅读教学中，可以利用阅读来促进学生的写作能力。
学生通过阅读名家作品，可以感受到不同风格和表达方式，培养自己的审美情趣和写作兴趣。
通过阅读各种文学作品，学生可以积累各种语言表达方式，丰富自己的词汇量和句式结构，为写作提供丰富的素材和范例。
在阅读的过程中，教师可以引导学生学会从中汲取营养，将所学知识运用到自己的写作实践中去。
三、通过写作加深对阅读的理解通过写作可以加深学生对阅读的理解。
学生在写作的过程中不仅要理解课文内容，还要对其进行归纳总结，提取关键信息，整理逻辑关系，培养自己的思辨能力和逻辑思维能力。
通过写作，学生可以更深入地理解课文背后的意义和价值，加深对课文的感悟和思考，提高对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
写作也可以通过实践检验学生对阅读的掌握程度，发现学生的学习成果，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、案例分析《小绿和小红》小绿和小红是一对兄妹，他们很要好。
他们住在一所砖瓦房里，院子里有一条小溪。
他们每天都在小溪边玩。
小绿喜欢抓青蛙，小红喜欢看小鱼。
他们还常常在小溪边捉迷藏。
借力随文练笔,推进读写和谐交融
借力随文练笔，推进读写和谐交融随着社会发展和科技进步，我们的生活方式也在不断改变，但有一件事却始终没有变化，那就是读写。
无论是在纸质书籍上阅读文字，还是在电子设备上撰写文章，读写一直都是我们生活中必不可少的技能。
随着社会快节奏生活的到来，读写的重要性逐渐被忽视，尤其是在年轻一代中。
为了推进读写能力的和谐交融，借助文学作品进行练笔成为了一种有效的方式。
读和写是相辅相成的。
读可以给予我们灵感和想法，写则是将这些想法具体表达出来的过程。
通过读作品，我们可以了解到不同的文学风格和表达方式，同时也可以增加我们的知识储备和语言表达能力。
随着我们不断地读书，我们的思维和表达能力也在不断提升。
但读书却只是一种被动的知识获取方式，而写作则是将这些知识主动表达出来的手段。
通过写作，我们可以将自己的观点和认识与他人分享，同时也会通过写作的过程加深对所学知识的理解。
读和写的和谐交融可以帮助我们更好地提升自我，不断进步。
并不是每个人都能够很好地掌握读和写这两项技能，特别是在当今社会，随着手机、电脑等新型电子产品的普及，年轻人的读写能力似乎有所下降。
这时，借力随文练笔成为了一个重要的方式。
随文练笔是指通过阅读优秀作品来提升自己的写作能力，通过模仿和练习作者的写作风格和表达方式，从而提升自己的写作水平。
这种方法能够帮助读者更好地理解作者的思想和写作风格，同时也可以提高自己的写作水平，使读和写能够实现更好的和谐交融。
借力随文练笔，可以帮助我们更好地学习和理解优秀作品的写作技巧。
在阅读中，我们可以看到各种各样的文学作品，有小说、散文、诗歌等等。
在这些作品中，作者们使用了各种不同的写作手法和表达方式，借助这些作品，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和语言表达方式，同时也可以激发出我们自己的写作灵感。
通过模仿和学习这些优秀作品，我们可以提升我们的写作水平，使我们的写作更加生动和具有个性。
读写融合,提高课堂练笔的有效性
会贯通 ， 学生在这样 的读写融合 中， 感诗人所感， 想诗人所 想， 悲诗人所悲， 恨诗人所恨 ！
（ 二） 仿写句式经典的语言。 我们的课文大多是经过千
出示练笔训练题 目， 让学生来写， 教师没有让大部分学生写 完， 就急忙开始交流。请几个 比较优秀的或 已经写完 的学 生来读读他们所 写的， 把大部分孩子晾在了一边。 二、 提高课堂练笔有效性的策 略
的几点看法 。
关键词
课堂练笔 阅读教 学 语 言表达
文献标识码 ： Ａ
融合
文章编号： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ — ０ ０ ６ ４ － ０ ３
及 的鲜 明形象 。
中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４
随着课程 改革的深入开展 ， 语文教师的语文意识在不
样的。 有些教师设计了课堂小练笔 ， 却缺乏全面的思考， 使 课堂小练笔出现了画蛇添足 、 生搬硬套的现象 ， 无法使学生 体会到语言文字的好处， 无法激发他们的学习兴趣。
学到这儿， 我马上激情引导： 老百姓在敌人的铁骑
之下， 流尽了眼泪。听， 哀声遍野 ； 看， 生灵涂炭……透过
“ 胡尘” 这个血淋淋的词 ， 你仿佛看到了什么， 仿佛听到了什
息与命运抗争 ， 终于 “ 扼住 了命运的咽喉” 。生命也 因为顽
强拼搏而美丽 ， 张海迪阿姨下半身不遂 ， 但她顽强与命运抗
争， 而《 轻椅上的梦》 成了激励青年上进的明灯： 霍金的“ 黑 洞” 世界。 生命更因为助人为乐而美丽 ， 雷锋 的一生都用于 为人 民服务 中。 爱因斯坦认为： 想象力 比知识更重要 ， 因为知识是有限 的， 而想象 力是概括着世界上的一切 ， 是知识进化的“ 源” ， 此处的小练笔训练 ， 是真正挖掘出了学生个体 的内心深 处 的情感体验 ， 更开拓 了学生丰富的想象力点词语， 是
让课后写作练习成为语文课堂读写结合的抓手
2016.05“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面表达能力。
”①是《语文课程标准》提出的教学目标。
写作能力，是衡量学生语文水平的一项重要标志，提升学生的写作水平，永远是语文教师不懈的追求。
练习设计扣住了学生写作技能的衍生点。
一、学生写作呼唤读写结合的语文课堂几年前，在“学习语文找差距”座谈会上，一位同学无奈地说：“我喜欢上语文课，也愿意读课文，但是我觉得上语文课对我写作文没什么帮助，我还是最怕写作文，这是为什么呢？”虽然是学生在找自己的差距，却使我感到阵阵不安。
学生怕写作文，不会写作文，是语文教学的严重缺失，学生上了无数的语文课，读了那么多课文，到头来还是最怕写作文的无奈感叹，无情地显现了语文教学的弊端，让人不得不对语文教学进行反思。
语文教材中所选的课文，均为古今中外的名篇佳作，具有示范性、样板性，不仅内容健康，而且在写作技巧上各有其长———这往往是学生写作技能的衍生点，只要适当地加以借鉴和模仿，就可以转化生成学生的写作技能。
可惜的是，我们常态的语文课几乎上成了阅读课，只重视课文内容理解和写作技巧欣赏，忽视了利用课文特点对学生写作技能的转化。
虽然设有作文课，也是另开炉灶，并不注意联系学过的课文。
语文教育家吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”②学生的写作，就是一种语言文字的运用，吕老的话启示我们，要提高学生的写作技能，就必须抓住课文写作上的长处善于模仿，勤于练习。
众所周知，读写结合是中学语文教学的重要原则。
对于语文信息来讲，“读”是输入，“写”是输出。
“读”，可以吸收语文材料和技巧，其过程是从形式到内容；而“写”则是思想观点的表达，其过程是从内容到形式。
“读”与“写”之间从心理过程来看是相反的，同时又是互相渗透、相辅相成的。
所以构建读写结合的语文课堂，就是达成这一目标的重要途径。
基于“小练笔”开展读写融合教学
统编教材构建了“阅读与表达”双线并进的单元体系，为落实读写融合教学提供了一定的条件。
读写融合教学以单元为单位进行整体的构想，而在具体实施时，仍需要依靠单篇课文来依次落实。
在单篇课文中，教材编排了丰富的读写训练资源，教师可据此设计一些“小练笔”活动，开展读写融合教学。
一、适用于读写融合教学的四种“小练笔”读写融合教学，可以依托仿写、补白、运用、创写这四种“小练笔”开展。
在具体的教学过程中，教师要根据文本特点及学生的学习需要灵活选用。
（一）仿写仿写，即模仿课文的语言、立意、构思等进行读写融合训练。
它是读写融合最基本的训练方法。
例如，二年级上册《葡萄沟》一课的课后练习要求“读读下面的句子，照样子写一写”，教师便可据此引导学生开展仿写练习，在仿写中强化对文本语言的理解。
仿写是针对具体语句的读写融合，可帮助学生强化对某一种表达方式尤其是修辞手法的理解与运用。
（二）补白对课文中出现的空白予以补充便是补白，包括故事情节补白、故事环境补白、人物活动补白等。
教师可结合一些课后习题设计“小练笔”，引导学生进行补白。
例如，四年级下册《巨人的花园》课后有想象孩子们在巨人的花园玩耍的情景并写下来的要求，六年级上册《穷人》课后有想象并写一写桑娜的心理活动的要求，这些都可作为补白的练笔活动，以此来丰富文本内涵，加深对文本的理解。
补白的作用不仅是发展学生的想象力，更在于通过补足、填空等“写”的过程，深化学生对文本内容的理解。
（三）运用运用，即在阅读中发现文本独特的语言表达或生活体验，在练笔过程中举一反三，实现迁移和运用。
与仿写不同，运用更侧重学生“自我”的参与，要求学生将文本中的“拐杖”丢掉，依靠自我的思考来表达。
例如，四年级下册《乡下人家》一课要求学生写一写自己眼里的乡村景致。
这便是对课文写法的运用。
课文的阅读，唤醒了学生的生活经验；课后的练笔，则让学生在言语基于“小练笔”开展读写融合教学马 妍读写融合教学，可通过仿写、补白、运用、创写四种形式的“小练笔”来开展。
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【摘要】读写融合作为阅读教学的一种有效教学策略，对于拓展学生思维的广度和深
度，锤炼学生的言语表达能力，有着至关重要的作用。
课堂上，教师应引导学生超越文本，贯
通生活，通过情境迁移、文本仿化、自由创生等方式实现阅读与写作的融合，由此进一步提升
学生的言语实践能力和语文核心素养。
【关键词】文本阅读；读写融合；课后练习
聚焦课后练笔，实现读写融合
□董建华
要实现读写融合，教师除了要立足文本，注重文本内部张力的释放，还应将教学向课后延伸，把学生的读写活动引向生活。
在更为广阔的外延空间里，教师应鼓励学生采用情境迁移、文本仿化、自由创生等形式，让学生获得更多的言语实践，由此不断提升学生的读写能力。
一、情境迁移，让读写融合有的放矢心理学把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响，即某一个情境中的知识、技能或态度对另一个情境中的技能、知识的获得或态度的形成产生影响。
在读写过程中，教师可以采用情境迁移的方式，引导学生进行读法和写法的迁移，让读写训练有的放矢。
例如，人教版六年级上册《草虫的村落》的课后有这样一个练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。
请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
关于这一练笔，编者意在通过读写融合训练，引导学生学习作者运用丰富的想象和联想展现动物世界的技法，进行写法迁移，做到学以致用。
在教学本课时，教师先引导学生走进文本，发现文本在表达上的秘妙，即作者善用想象，将自己观察到的情境拟人化，赋予动物丰富的情感。
而后，引导学生走向生活，开展观察小动物的实践活动，让学生巧借想象，展现动物世界的美好。
某位学生的练笔如下。
周日，我在小区的一棵树下看到了一群蚂蚁，便细心观察起来。
只见它们排成了一条长龙，一直延伸到不远处的草丛里，原来它们在搬家啊！有意
思的是，它们搬家多么有秩序啊！你瞧，那只打头的蚂蚁，一会摆摆触须，一会挥挥手臂，多么像一个将军，后面的蚂蚁多么像一个个士兵。
看着看着，我不禁为蚂蚁鼓起掌来。
从该练笔可以看出，学生对正在搬家的蚂蚁进行了细致的观察和记录，从而借助真实的经历和具体的情境完成了教师布置的作业。
由此可见，教师
如果能基于课后读写点，引导学生依托情境，进行写法迁移，何愁学生的言语能力得不到发展，习作能力得不到提升呢？
二、文本仿化，让读写融合法能兼得
“仿化”是指仿拟现成的句、篇、章，把它们转化为自己语言的过程。
课后练习中可仿化的读写点很多，有段式的仿化，也有篇章的仿化。
教师可以引导学生在充分阅读文本的基础上，进行仿化训练，让学生边仿边思，实现方法和能力兼得。
例如，人教版四年级上册《颐和园》的课后练笔
教学月刊·小学版2019/7·8语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
课堂新探·习作教学
94
为：我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。
《颐和园》是一篇典型的游记，作者生动形象地展现了颐和园不同景点的迷人景致，可谓文质兼美。
对于这样的美文，教师除了引导学生通过文本细读感知颐和园的美外，还应该让学生关注文章的行文结构。
从整篇文章看，作者采用的是移步换景的写作方法，以交代游踪的过渡句串联全文。
从局部的篇章看，作者采用了先上后下、由近及远的方位顺序，有条理地介绍了某一景点的景物。
这就是教材的价值所在。
教师在教学这样的课文时，应充分用好教材这一范例，从内容到形式，引导学生进行仿化训练，从而有效提升游记类文体的习作能力。
为完成小练笔，课后，教师引导学生从亲身体验出发，学习作者的表达方法，展开练习。
从练笔情况来看，很多学生都在自己的习作中采用了移步换景的写作方法。
如有学生写《绮园游记》，用上了以下过渡句：“来到绮园，首先映入眼帘的是一座圆拱形的大门……绕过几条弯弯曲曲的小路，我们来到了一个亭子旁……穿过亭子，再往里走，眼前是一片翠绿的竹林……绕过竹林，我们来到了一座假山旁……”可见，如果教师在学生的读写过程中，将阅读与习作贯通，让仿化与生活相融，就能帮助学生在练写的过程中实现自我内化，习得表达方法，获得读写能力的提升。
三、自由创生，让读写融合充满个性如果说文本仿化指向学生的自我内化，那么自由创生就是自我内化后的外显。
“我手写我心”是教
师期待学生最终能够实现的写作状态。
在教材的课后练习中，也有这样的一些小练笔，它给予学生自由想象、快乐驰骋的空间。
对于这样的读写训练，教师应用心对待，让学生尽情享受写作的乐趣。
例如，人教版六年级上册综合性学习单元“与
诗同行”板块中，有这样的练笔活动：自己动手写写
诗。
先读一读阅读材料中同龄人的诗，想想他们是
怎样把自己的感受用诗歌表达出来的；再试着写一
写诗；还可以和同学交流自己写的诗。
诗的语言是高级的语言，充满了想象力和跳跃感，简练而优美。
学生只有在充分了解了诗歌语言的特点后，才能进行创作。
这就需要教师在阅读教学的过程中，根据教材提供的阅读材料，如《致老鼠》《爸爸的鼾声》等，引导学生充分感知诗歌的特点，并进行适度的拓展，结合自己的生活经验，获得创作的灵感，用诗的语言来表现自己的生活。
课后，有学生写下了这样的童诗。
骑车
雨过了，天晴了，我来骑车了。
骑在小车上，真不知她挺不挺得住。
渐渐地，把稳了，能在小径间穿梭了。
笑声伴着小车的铃声，叮，叮，叮……
儿童是天生的诗人。
如果教师能在学生的练笔过程中，适时地将他们的视角引向自己的生活，并给予他们自由想象、快乐驰骋的空间，学生就能在自由创作的过程中创造无限的惊喜和可能。
“运用之妙，存乎一心。
”一线语文教师要紧扣教材课后练习中的读写点，采用形式多样的读写融合策略，让读与写、课堂与生活、语言训练与阅读感悟有机相融。
这样才能创造理想的教学空间，让读
写融合真实发生，让学生的语文综合素养得到有效提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程
标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.[3]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.
（浙江省海盐县西塘桥小学314300）
教学月刊·小学版2019/7·8语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
课堂新探·习作教学
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