我的教学观
我的教育观,学生观,教学观
我的教育观，学生观，教学观一、素质教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观.是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育二、学生观1.学生是具有独立意义的主体.是不以教师意志为转移的客观存在(1)学生在教育活动中处于主体地位(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权2.学生是发展的人，具有巨大的发展潜力(1)学生的身心发展具有规律性(2)学生具有巨大的发展潜能3.学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人)，具有自身的独特性(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念三、教学观1.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。
认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不对工作敷衍塞责。
2.“关爱学生”——师德的灵魂关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。
对学生严慈相济.做学生的良师益友。
保护学生安全，维护学生合法权益.促进学生全面、健康发展。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
3.“教书育人”——教师天职和道德核心实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。
培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。
不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。
4.“为人师表”——教师职业的内在要求知荣明耻.严于律己，以身作则。
我的教育教学观
我的教育教学观一、量变与质变观。
教和学都是需要漫长时间的过程，都是需要点点滴滴、日日月月年年不断积累科学文化知识的过程。
这其中会反反复复，曲曲折折。
如果没有这么长时间的量的积累，就不可能有质的飞跃，所以教和学都来不得半点马虎，都必须认认真真，兢兢业业，一丝不苟。
必须时时抓、事事抓、处处抓。
任何时候都不得松懈。
二、内因与外因观。
教师是最直接的外部条件，即外因；学生是内部条件，即内因；教师在教育教学当中只起引导者，促进者的作用，学生是学习的主体，学习的好坏与成败最终起决于学生本人，如果他或她不想学，无论你教师花多大的代价，无论你怎么教，怎么说都没有用。
因为我们不能违背事物发展的客观规律，因为事物发展变化是由内因决定的，外因只起限制的作用，但都不能内因自身的发展变化。
三、联系观。
教师和学生是不能脱离关系的，如果没有学生，教是无法发挥与体现的，如果没有教师，不管学生怎么努力，悟性绝对没有那么高的，也就是说还是教师的点拔。
学生离不开教师，教师也离不开学生，他们都更离不开教育教学的媒介，这三者是相互联系着的，谁也离开谁。
四、发展观。
教和学都是不断向前发展变化着的，这是因为随着知识的增长，随着学生身心的不断发展变化，我们的观点思维都在不断发展变化，随着时间的流失，教师的教的经验、学生学的能力、以及学生身心都在不断的发展着，因此我们要以发展的眼光看待我们的教和学。
不能以一寸不变的眼光看待我们的教和学。
五、矛盾观。
矛盾是世界的组源，世界是由矛盾构成的，没有矛盾就没有世界。
矛盾时时有、事事有、处处有，矛盾存在于事物的至始至终。
教育教学当中也不另外，教学当中一定存在矛盾，教师与学生当中也存在矛盾，教师与教师和学生与学生当中同样存在矛盾，因此教育教学当中发生任何事情和有什么矛盾冲突都是正常的。
我们必须以矛盾的眼光看待我们的教和学。
不要因为有了什么矛盾就觉得奇怪，一切的一切都是正常的。
六、劳动观。
劳动养活了人类，劳动造就了人类，劳动创造了人类社会的精神财富和物质财富，教和学都是从劳动当中分化出来的一个分支，属于智力劳动的一个范畴，一份劳动一份收获，没有劳动就没有收获，劳动开发了我们的智商，特别是教和学是开发我们的智商的一种手段，是发展我们智力的一种方式。
我的教育观、学生观、教学观
我的教育观、学生观和教学观通过学校组织的“厚植爱国情怀，涵育高尚师德，加强新时代教师队伍建设”专题网络培训，我的教育观、学生观、教学观都得到了升华。
一、我的教育观“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，这是梅贻琦先生在出任清华大学校长的就职演讲中提出的。
作为一位在大学任职的教育工作者，如何配得上“大师”二字是我一直以来思考的问题。
通过这次培训，我领悟到“大师之大”一是在于专业知识的博大，二是在于师德品格的伟大。
首先，作为专任教师，应在专业知识上精益求精，始终保持对学习的热忱，持续关注专业领域的前沿动向，为学生们作知识海洋的引航人，向学生们传授专业的知识与基本的技能。
其次，“为学”首先“为人”，重视所为之学前必须先重视为此学之人，因此教师应时刻注意培养自己的良好品德，言传身教，在传授知识的同时培养学生们的良好品格，帮助学生们形成正确的价值观与世界观。
二、我的学生观在当前信息爆炸的时代，信息的不对称性得到了一定程度地降低，在知识层面也是如此，学生们通过互联网就可以学习、了解到方方面面的知识。
因此较过去的学生而言，新时代的学子往往有着更独特的个性、更开阔的视野。
面对这样一群走在时代前沿的年轻学生，教师应充分尊重他们的独立人格，将大学校园打造成一个自由思想的乌托邦，以平等的姿态指导学生们如何去思考，而不是思考什么。
三、我的教学观在当前重视科研的整体大环境下，教师们存在着将大部分时间、精力投入到科研中，而忽视教学工作的倾向。
但教师在重视科学研究的同时，也应勤勉教业，不去过多地计较利益得失，以传授知识为首要目的。
在教学过程中，时刻谨记学生才是学习的主体，不断探索如何将自身所学以学生乐于接受的方式传授，始终以活泼而真挚的治学精神来提高学生们的学习热情，培养学生对所学专业的兴趣，帮助学生建立起自主学习、自主思考、敢于创新、勇于质疑的学习机制，引导学生向更深层次的学习进发。
“师者，所以传道受业解惑也”，通过这次培训让我更深刻地理解了韩愈的这句千古名句，在接下来的教师生涯中也将时刻牢记本次培训的内容，“捧出一颗心来，不带半根草去”。
我眼中的教育观教育学
2
教育学
我眼象最深的老师及反思
我的教育教学观
3
教育学
一、给我印象最深的老师及反思
我从这件事中认识到了老 师对学生的鼓励是多么的重要。
4
教育学
二、我的教育教学观
1
尊重学生
2
平等的对待每一个学生
3
耐心、鼓励学生
5
教育学
1.尊重学生
教师注意保护学生的自尊心， 有的学生掌握知识的程度没有预 期的好，教师应该冷静对待，想 办法解决它。
8
教育学
3.爱心、耐心、细心
下面用两幅不同的图片来对比，形象地表示一下（耐心）：
9
教育学
谢谢！
教育学我眼中的教师观我眼中的教师观用叙事的方式对自己求学经历所接触的教师或自己的教师生涯作出反思并规划自己做为教师的角色规划自己做为教师的角色教育教学观讲故事叙述研究教育教学观要求
教育学
我眼中的教师观
我眼中的教师观
要求：
用叙事的方式，对自己求学经历所接 触的教师或自己的教师生涯作出反思，并 规划自己做为教师的角色、教育教学观（ 讲故事、叙述研究）
6
教育学
2.平等的对待每一个学生
我们应该平等的对待每一个 学生，而不能因为学习不好，而 对其持否定态度。有时候无意中 有细微的区别，那么对学生也会 有影响的。
7
教育学
3.爱心、耐心、细心
在平常的教学中，老师应多 去细心观察学生，积级耐心的与 学生交流，在适当时应给予鼓励， 这样能提高学生学习的积极性， 培养学生的自信心。使得学生能 健康的成长。
我的教育观点、学生态度和教学哲学
我的教育观点、学生态度和教学哲学
我的教育观点
- 教育是一种持续的过程，应该注重培养学生终身研究的能力。
- 学生是积极的研究者，他们应该主动参与并积极掌握知识。
- 教育应该关注培养学生的综合素质而不仅仅是知识的传授。
- 教育应该注重培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
学生态度
- 学生应该对研究保持积极的态度和动力。
- 学生应该主动参与课堂讨论和互动。
- 学生应该对自己的研究负责，接受研究的挑战并追求进步。
- 学生应该尊重教师和同学，建立良好的交流和合作关系。
教学哲学
- 我认为教学应该以学生为中心。
教师应该根据学生的不同需
求和兴趣设计灵活的教学方式。
- 我鼓励学生主动参与课堂，提问和表达自己的观点。
- 我采用启发式的教学方法，鼓励学生思考和解决问题。
- 我注重培养学生的批判思维和创新能力，通过让学生参与实际案例分析和团队项目合作来实现这一目标。
以上是我的教育观点、学生态度和教学哲学。
我相信通过积极参与学习和注重培养学生的综合能力，我们可以为学生创造更好的教育环境和学习机会。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教学观、学生观、教师观这三者就像三根支柱，支撑着我们整个教育的屋檐。
每一根都不可或缺，缺了一根，整个结构就会摇摇欲坠。
咱们来聊聊这些观念，看看它们是如何在实际中交织在一起的。
一、教学观1.1 教学不仅是传授知识有时候我们会觉得，教学就是把书本上的知识教给学生。
其实，真正的教学远不止于此。
教学是点燃学生内心的火焰，是引导他们思考和探索的过程。
老师的职责不仅是“教”，更是“引导”。
就像园丁培育小苗，给他们阳光和水分，让他们在知识的土壤中茁壮成长。
课堂上，老师的一句话，甚至一个眼神，可能会让学生瞬间领悟到什么。
真是“传道授业解惑”的绝佳体现。
1.2 教学是互动的艺术还有啊，教学绝对是个互动的过程。
老师和学生之间的交流不能是单向的。
想象一下，老师在讲台上滔滔不绝，学生却像木头一样坐在那里，这样的课堂肯定无趣得要命。
老师要善于倾听，鼓励学生表达自己的想法。
通过互动，课堂才会充满活力，学生也能在参与中找到乐趣。
正如老话说的，“百闻不如一见”，实际参与的体验才是最珍贵的。
二、学生观2.1 每个学生都是独特的个体在我看来，每个学生都是一颗独特的星星，发出不同的光芒。
不能用同一把尺子去衡量所有学生。
有些学生可能对数学情有独钟，有些则在文艺方面游刃有余。
老师需要用心去发现每个学生的长处，因材施教。
这样才能让每位学生在学习的道路上找到自己的方向。
2.2 学生是学习的主体我们常常忘了，学生才是学习的主体。
老师只是引导者和陪伴者。
让学生主动参与到学习中，才能培养他们的自主性和责任感。
很多时候，给学生空间去探索，效果往往比死记硬背要好得多。
其实，培养学生的学习兴趣，比什么都重要。
那种“哇，我想试试”的感觉，才是学习的动力源泉。
2.3 学生的情感需求别忘了，学生也有情感需求。
教育不是冷冰冰的知识灌输，而是一个情感的交流过程。
老师的关心、理解和支持，可以给学生提供安全感。
只有在这样的环境下，学生才能够真正敞开心扉，愿意去探索未知的世界。
我的教育观点、学生观和教学观念
我的教育观点、学生观和教学观念
我相信教育是一种重要的力量，它可以改变人们的生活和塑造未来的社会。
我的教育观点体现在以下几个方面：
学生观
1. 学生是独特而有价值的个体。
我认为每个学生都具有自己的潜力和特点，我们应该尊重并激发他们的个人发展。
2. 学生应该成为研究的主体。
我倡导积极参与式教育，鼓励学生主动思考、合作探究以及独立解决问题。
3. 学生的全面发展是教育的目标。
除了学术上的知识，我们也应该关注学生的品德、社交能力和身心健康。
教学观念
1. 个性化教育。
我相信每个学生都有不同的研究方式和节奏，教师应根据学生的特点和需求，提供个性化的教学方案。
2. 激发学生的研究兴趣。
教师应该创造积极的研究环境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们对研究充满热情。
3. 教育的目标是培养学生的终身研究能力。
我认为教育应该培
养学生的批判性思维、问题解决能力和信息获取能力，使他们具备
终身研究的能力。
在我的教育观点和教学观念的指导下，我致力于成为一名能够
激发学生潜力、促进他们全面发展的教育者。
我相信通过这种教育
方式，学生将能够掌握知识，发展技能，培养品德，更好地适应未
来的挑战并做出积极贡献。
[NOTE]
这篇文档介绍了我的教育观点、学生观和教学观念。
我认为每
个学生都是独特的个体，应该受到尊重和激励。
我倡导个性化教育
和激发学生的学习兴趣，同时强调培养学生终身学习能力的重要性。
通过这样的教育方式，我致力于帮助学生实现个人发展和为社会作
出积极贡献。
我的教育教学观
我的教育教学观
我的教育教学观
教学有法，教无定法”。
在教学过程中，如何采用合适的教学方法传授新知识是一门很大的学问。
首先，教师要以人为本，以学生为主，以教师为辅。
每个学生都有自己的个性，接受新事物的难易程度和研究能力也不同。
因此，教师在教授新课之前要充分了解大部分学生的接受能力和思考能力，并设计针对学生的练题，帮助他们了解和掌握知识。
评价一堂课的好坏，教师讲得精彩很重要，但学生能否完全消化知识才是最关键的问题。
教师要时刻以人为本，灵活变通。
其次，教学是一种双边的活动。
在教学过程中，教师与学生通过教材联系起来。
教师要充分把握教材的重难点，同时引导学生充分认识教材。
灵活运用各种教法，充分利用现代化的教育手段帮助学生掌握知识。
在每一个教学过程的环节中都要遵循学生为主，教师为辅的原则，并注意保护学生的自尊心。
其三，教师要充分调动学生的研究兴趣和能力，明确目标，及时总结。
教师要通过各种不同的形式，在不同的场合激发学生研究的兴趣。
同时，教师要提出适当的目标，及时总结学生的研究情况并提出新的目标。
让学生明确目标，他们就会有奋斗的方向。
在总结过程中，教师要多表扬，少批评；多奖励，少打击。
要保护学生研究的积极性，抓住学生在研究过程中的闪光点，充分肯定学生在研究过程中所付出的努力。
总之，教学是一门艺术，是人与人交流的一个活动过程。
在这个过程中，教师不仅要教会学生知识，更要教会他们如何去研究。
因此，教师要不断地探索和实践，不断提高自己的教学水平。
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构建高效课堂
------关于高中数学分层作业设计的提高效能一些体会
一、高中数学分层作业的缘由
1.学校教育的形势：由于近几年的双鸭山的青少年人口密度小，加上社会分流了一部分学生，特别是双鸭山市教育局招生政策的调整，各个学校招生规模的迅速扩大，所以我校入学新生的质量有所下降，直接导致了我校教学成绩出现了滞后的情况。
我校分班的层次比较多，有宏志班、普通班、特长班，学生的差异很明显。
再加上高考改革后数学科的地位得到了进一步的提高，数学学习也得到家长、老师、学生更多的关注与重视，数学老师教学的压力也空前的增大。
为改变这种状况，我校改变了旧的教学模式，推广了三维五环教学模式。
三维五环教学模式要求学生分层提高，我所教授的正是两个不同层次的班级宏志班和普通班，这些问题促使我不得不思考我的日常教学中有急需改进的地方。
2.传统作业设计的弊端：传统作业，都是统一题目，好、中、差生一个样, 每天的作业都有学生因为不会做而完成不了，到了老师要求交作业的时候，这些学生不是抄作业就是欠作业或者向老师要求迟交，但结果是仍然做不出来，草草画上几笔交差。
这样的作业不利于优差生通过作业练习得到充分发展，而且作业内容大多是机械重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，甚至出现了把一道题目只改变了一个数据就不会做了的现象。
这严重地抑制了学生的学习兴趣，更重要的是制约了学生的个性化发展。
3.课本作业与教学资料的不足之处：课本作业形式比较单一，题型比较陈旧，相应知识点的考察题量分布不均匀，学生得不到足够的训练量；教学资料中的题目普遍存在题量过大，知识点考察重复，难度把握不恰当，题型与教学内容不贴切，甚至有些题目考察的知识点已经不是高考要求的内容。
表一是2012年我对自己任教的班级田家炳中学高一（4），（5）班99名的学生对这种传统作业的态度所作的问卷调查结果。
从上表可以看出大多数学生（占84.3%）对传统作业感到厌烦。
抄袭作业的比例男女大体相同，而乐于完成的比例女生略高与男生，但男生中有2.0%的同学不完成作业。
这种部分男生对作业的态度倾向，可能也是男生的学业成绩不如女生的原因之一。
二．高中数学分层作业设计提高效能等概念的界定 ①关于“传统作业设计”的概念：
传统数学教学中，作业是“教”的强化。
作业形式、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练；内容枯燥，作业量大，效率低下，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。
作业成了学生的“包袱”，学生由此产生了很大的厌学情绪，教师批改负担也越来越重，教师与学生都苦不堪言.
②“分层作业和效能”的理解：以不同学生在学习中自然分化出的层次为依据，将作业分为基础巩固型作业，提升能力型作业和兴趣探究型作业三个层次。
其中，基础巩固型作业是要求全体学生都能掌握与完成的作业；提升能力型作业是为学有余力的学生所设计的提高型作业；兴趣探究型作业是为希望在数学学习上有较大发展的有探索兴趣的学生所设计的思维拓展作业。
三．高中数学分层作业设计具体的做法。
按照学校的倡导，在教学中使用三维五环的教学模式，我制作切合实际的导学案，课前让同学分组预习，课上解决学生课前预习中生成问题，以共同探究的形式完成课上活动，在家庭作业上我设计了分层，然后下节课分层讲授，具体内容如下：
1．网上收集和学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的研究成果。
2.高一（4）班作为实验班，高一（5）班学生作为非实验班，在实验过程中采取对比、个案研究，合理把学生进行分组。
乐于完成（%）
感到厌烦但能 独立完成（%）
感到厌烦只 能抄袭（%） 感到厌烦不完
成作业（%）
男生 6.3 35.4 6.5 2.0 女生 9.4 34.3 6.3 0 合计 15.7
69.7
12.6
2.0
2．根据我校高中学生自身特点，设计调查问卷，对高中学生数学作业现状进行调查，根据调查情况，设计制作了不同层次的作业。
分层布置作业要求突破传统作业的原则，以开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，合理设计，目标明确，结构完整的作业形式。
4．设计分层作业内容。
主要从三个方面：基础练习题，内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，主要针对A层次的学生；灵活应用题，在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，目的进行灵活应用，主要针对B、C层次的学生；综合提高题，有一定的技巧和难度，需对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对C层次的学生。
5．针对分层作业做到分层批阅，分层评价。
6.在关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。
四、高中数学分层作业设计的效果
下面是开学来2次月考考试实验班级和非实验班级的成绩对照表，经过一段的分层作业实施，学习成绩上两个班级的差距明显缩小。
班级第一次月考平均分优秀率及格率
高一（4）班78.3 16 53
高一（5）班54.7 8 37
第二次月考平均分优秀率及格率
高一（4）班88.1 28 65
高一（5）班75.6 20 60
时间对数学
作业的态度
喜欢哪
科
作业
完成数学作
业
的时间
对老师布置
的作业满意
吗
完成作业
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田家炳中学高一（4）班“我的作业”问卷调查统计表（总人数53 人）
田家炳中学高一（5）班“我的作业”问卷调查统计表（总人数45 人） 五．存在问题及改进
通过这段时间的积极探索和不懈努力，我在高中数学作业的分层布置中积累了一定的方法和经验，但对于如何使数学作业能真正促进学生的成长，教师如何更高效的批阅分层作业还需我进一步研究。
另外，由于我长期从事教学任务，缺乏研究经验，要合理选择研究对象。
还有是对教育教学理论方面的学习经常疏漏，因此，研究只能浮于浅表，深层次的理论性的东西难以进一步挖掘。
在今后的教学过程中，力求不断学习新的教育教学理论，不断提高自身教学研究能力。
我们才刚刚起步，不少教学步骤还需要进一步改进，在以后的教学中我们顺应学校改革的潮流，大胆实践，大胆探索，让学生主动地、积极地、快乐的、高效的掌握知识和全方位发展。
时间
对数学 作业的态度
喜欢哪科作业 完成数学作业的时间
对老师布
置的作业
满意吗
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