我的课堂教学观.

我的课堂教学观从教几十年，可以说，为传统的观念和模式影响很深，不时左右着我的教学。

而今日世界已进入信息社会的时代，随教育改革之不断深化，新的理念便不断地以各种形式，冲击着固定的、传统的教学模式，时时引起我的反思。

新旧撞击、交替，历史性的变革以强大不可挡的气势，正出现于课堂教学的改革之上，在这样的前提下，二期课改的精神应运而生。

通读、研究几遍之后，颇有感悟。

一、“二期课改”反对灌输式，一改传统的“传道、授业、解惑”的师道观念。

传统的授课形式，强调接受型的学习，注重的是死记硬背。

现在的教学方向是，要积极倡导学生的主动参与意识，要培养学生乐于探究、勤于动手、积极思维、善于用脑，要让学生在参与中体味实践创新的乐趣，在研究中提升自己的能力。

于新课程条件下，教学就是探究，师、生都是研究者。

“二期课改”倡导“活动+体悟”的方式与氛围，引领学生走进知识探求的领域。

教师置身其中，其角色就是学习的指导者，就是学生的合作伙伴，而不再单纯地去承担知识传授的全部“重任”。

二、信息技术与课堂教学的整合以现代信息技术为支撑，全面沟通与外部世界的联系，是新教学模式的一个基本点。

“二期课改标准”的出台，将学校教育教学从传统的模式，引领进一个改革开放的新时代“二期课改”的精神，打破了传统教室的空间概念；通过现代信息技术与全新理念的深入渗透，使教室变得开放而没有边界。

课堂教学不再仅仅局限于师生间的线状交流，而是一跃成为多元的有序、共同的合作和逐步的深入。

课堂，不再以教师一统天下为定式，亦不再演绎“教师是导演，学生是演员”的教案剧，而是在师生们的共同实践中，去构建充分体现学生独特的个性，和灵动的创造性的崭新平台。

三、关怀、促进人性的发展，尊重学生的文化背景、生活经历、思想情感和发展选择，引领他们对人的生命意义探究1．传统的教育教学模式，其结果往往是轻发展，重选拔；轻过程，重结果。

现在则要求学校教育教学，以学生发展为本，切实实施素质教育。

过去教师“二维思维方式”，不是肯定就是否定。

现在要求多角度、多元思维方式：即在学生正确的答案中，找出可以深入或拓展的空间，以宽泛学生的知识层次；在学生错误的答案中，找出其合理的有效成分，从而激活学生的思维，使之有所发展，有所获益。

2．课堂教学改革中，要改变题海战术，改变课程中不切合实际标注，和不利于学生发展的“繁、难、偏、旧”的内容，彻底改变过去注重书本知识的状况，努力拓展课程内容与生活实际的联系，精选有利于学生终身学习发展的知识技能。

3．过去的教学，我们是单纯注重传授知识与技能的，现在则更加关注对学生们的情感、气质；人生观、价值观的培养，更加注重对学生们学习过程的指导、学习方法的指导。

根据“二期课改标准”的理念与目标，针对学生的实际情况，研究新时期的时代发展的需求，教师在传授知识、技能的同时，应进一步引领学生培养正确的世界观、人生观和价值观。

从只关注学生的升学、学业、分数，转变为更关注学生的人性发展、做人准则培养，以及学生的身体健康；从过去只关注学习的结果，转变为关注学习的过程和学习方法；使学生从过去的被动学习、接受学习、一次性学习的状况，转变为主动学习、探究学习、终生学习的良好状态。

从而使学生真正成为学习的主人。

四、打破传统的时空界限，“融历史于现在，寓未来于今天”，抓住现实生活中未来发展的趋势，及时给予学生最前沿的信息动态，营造生动活泼的现代课堂教学情景传统的课堂教学情景是简单划一的，“二期课改”过程中，要求我们去创导一个真实的教学情景，来实现情境的转换与丰富，来树创知识结构的立体化、多样性、复杂性。

使学生的思维，从过去单向度、传统的单一不变的二元对立关系的课堂情景中挣脱出来，转向“多角度，场景转换，伴随着内在的人与人、人与物关系的” 现代课堂教学情景之中。

在现在课堂教学对话中，每个课题均由师生的有启式对话中自由引发出来，其主体是师生双方。

教师在对话中，要抓住学生学习的“兴奋点”，引导学生去潜心学习；二是要善于启发学生把目光聚焦在有价值的问题上，寻找事物的“闪光点”。

所以对话是学生的发展，而不是教师本人的发展。

在新的教学理念中，“教”是为“学”服务的，“教”的目的是为了“不教”，促进学生的“学”与思维的发展，教师在这个过程中得到的自身发展，是手段性的而不是目的性的。

只有以最终促进学生的发展为本源目的，教师才能得到自身的发展。

而教师的发展，亦可以更进一步促进学生的发展，其根本的价值取向，就是我们所说的“教学相长”。

五、案例及分析：美班学生的现状及对策我校从事美班学生的教育教学已有年头，也积累了不少经验。

其现状是：美班学生没有参加过全市初中升高中的统一考试。

他们一入我校，对高中课程的各方面都很陌生，不习惯，不适应。

他们喜欢专业课，兴趣高，有时为了一幅画而全身心地投入，达到废寝忘食的地步。

专业课对他们来说是非上不可的，然而对文化课却不感兴趣，缺课现象时有发生。

他们文化基础不好，文化底蕴不足，缺项多而又不以为然，在他们眼里，文化课是辅助课，可学但不可深学，可有但不可精。

初中阶段，就没有重视，有的是文化课这条路考大学行不通，才被迫转向学美术。

从初中到高中，有着质的跨越，他们不适应。

具体有五个不适应：1．课文容量大，难度高，内容上不适应；2．训练的综合性、系统性、理解性强，能力上不适应；3．习惯于初中一套读书方法，不懂得随机应变，学习方法和习惯上不适应；4．大多数学生上了高中都有松口气的思想，缺乏紧迫感和自觉性，思想上不适应；5．既学专业又上文化课，时间不够用，不会安排，时间上不适应。

在教师方面，同样也存在着五个不适应：1．对初高中既有阶段性又有连续性的特点认识不足，对衔接的重要性认识不足，思想上不适应；2．传统的东西多，只教不导，重教，不重学，方法不适应，观念上不适应；3．对高一新生“扶”得少，“放”得多，管得多，疏导少，管理上不适应；4．有些教师大循环，教完毕业班即接高一，习惯于高起点的教学，综合性训练多，忽视了处在过渡阶段的学生心理特点和学习特点，教师面对现实，也存在不适应；5．过去专教普高学生，现在教美班学生，“老革命遇到新问题”，也存在不适应。

现实中，美班学生升入高中以后，初中时许多习惯，哪些该留、哪些该弃、哪些该减？他们心中没有数。

其中少数人蔑视勤奋，嘲笑认真，颇有看破红尘之味；作业不交或是迟交，上课纪律松懈，旷课缺课时有发生；虚浮不实，好高骛远，加上艺术界一些风俗习惯过早地影响他们，留长发，不修边幅，带金挂银满不在乎，分辨不出精华与糟粕。

从心理角度分析，高一恰好是从少年到青年，两个心智发展高潮之间的低谷。

兴趣爱好、价值取向、思维发展、认知意识都在发生着根本的变化，生活于现代信息飞速发展的时代，良莠繁杂的影响，使他们在语言也不可避免地受到冲击。

处于低潮而进入高中，由于种种的不适应，给我们的教育教学带来许多困难，加上初、高中的教材教法存在着巨大的断裂带，使学习难度陡然攀升。

为此，我们需要采取切实有效的措施来加以解决，教师必须把搞好初、高中衔接的问题，作为教育教学中的重要问题，加以研究和探讨。

学习二期课改标准后，我的做法是：（1）研究教学对象的特点，做好思想上的衔接高一学生正从青年初期，向青年成熟期过渡，心理、生理的发展迅速，且趋于个性化的成熟。

这个时期，他们有精力充沛、富于幻想；有激情、自信自强；疑问多、好争论比高低的特点，在各方面都表现出积极向上的趋势。

教师要把握这些有利的心理因素，和宝贵时机，努力培养学生良好的学习品质，树立学生的理想和奋斗目标，端正学习目的、学习动机和态度，激发他们的学习兴趣，同时又要看到他们正处在独立性和依赖性、自觉性和幼稚性充满矛盾的时期，他们需要教师的关怀和指导。

初中学生记忆力强，形象思维能力占有优势；到了高中，学生的认知能力迅速发展，理解力和抽象思维能力逐渐占据上风，由“经验型”向“理论型”发展，抽象思维能力开始逐步增强。

针对这些特点教师要因势利导，把思维能力的培养，贯穿于各科教学之中。

如：语文教学贯穿于听说读写的训练之中：在听的训练中，要从注意力、记忆力、理解力训练向组合力、想象力、品评力、审美力的训练发展；在说的训练中，既要发挥初中生的爱说优势，又要指导学生、鼓励学生，能说、会说、善说、而不是重复教师、书本的东西，突出创新、个性；在读的训练中，启发学生敢提问题、能提问题、善提问题，增强其质疑能力；在写的训练中，要侧重于发散性思维的训练，联系实际和自身，写出有血有肉、真情实感的文章来。

（2）在学习“二期课改”中，研究教法和学法的结合传统的课堂教学，大多偏重于教法的探讨和改进，追求教法的自我完善，而忽视了学法的指导，其结果常常是听时明白清楚，用时糊涂。

二者必须结合起来，首先要转变观念。

学习“二期课改标准”，正确认识、处理教与学、教法与学法、教师与学生的关系，变“教师中心”为“学生主体”，是我研究的重要课题。

一个好老师，最重要的、最可贵的是善于指导学生去摸索适合自己需要的学习方法。

其次教师自身要学识广博，才能高屋建瓴地向学生推荐一些好的学习方法。

在教法上，注重启发，质疑；在讲解中，摆脱经验性的阐发和注疏化的推进，加快进度节奏，教学步骤增幅；注重理性的透视和宏观的把握；注重深入的开掘和高水平的加工；有效地克服教材教法上潜隐的断裂所带来的振荡，适时地进行衔接。

三要教师做好示范，使学生在体验中学会运用的方式。

四要循序渐进，要理解教法与学法的有机结合，其掌握、运用和提高，都有一个由低级向高级的渐进过程，教师应适时掌握其度。

（3）因材施教，循序渐进，努力做好课内课外的衔接与结合高中学生来自不同的学校，个性差异大，能力缺陷也各不相同，教师要因材施教，分而治之，同时还要考虑到他们的承受力能力，做到循序渐进，难易结合。

教师教学时要按照学生的认知规律，由易到难、由简到繁，从开始的慢一点，少一点，浅一点，综合性小一点，到以后的慢慢加大、加快、加深、加难，逐步让学生把知识从“身外之物”转化为“身内之物”，成为自己的财富。

在课堂教学中，教师要打破“书本中心论”，变单一课堂教学为课内外结合教学。

以课堂教学为中心，不断拓展、迁移，使学生“得法于课内，得益于课外”。

在分析、解决问题的同时，增强兴趣、扩大视野、激发兴趣、丰富知识、明辨是非、增长才干，从而促进学生的健康成长。

（4）从心理学角度，把握心理水平，做好知识上的衔接进入高中以后，学业的加深，确实给学生带来不少困难。

如：语文的基础知识，由识记辨认语言修辞知识、文章常识，变为联系具体语境的语言分析与操作；现代文阅读，由在教师指导下浅易材料的初步理解，变为艰深文本的总体整体把握、局部突出的机制性阅读；文言文阅读，从初步接触变为全面展开深入学习，由认、读理解，不断上升为综合分析理解，到评论鉴赏。