课堂教学观察
课堂教学观察记录
课堂教学观察记录
一、观察内容
1、教学活动
本次课堂教学活动，由老师采取对话式教学，通过讲解、提问、回答等形式，来帮助学生掌握教学内容，老师也采取了游戏式教学法，让课堂教学更加有趣，能够提高学生的学习积极性和参与度。
2、学生的学习情况
学生的参与度比较高，大多数学生能够及时回答老师的问题，而且有的甚至在老师提出问题钱，就能够了解到老师所要传达的观点，而且视频的推进也比较快，完全满足学生的学习要求。
3、教师的教学策略
老师巧妙地结合讲解、提问、分组讨论等多种策略，采用多元化教学方式，增加学生的参与度，让学生在轻松有趣的氛围中学习，而且老师也对课上活动有着充分的把握，能够有条不紊的完成安排好的课程内容。
二、观察感悟
通过本次课堂教学观察，我学会了一些新的教学方法，也发现了一些教学中可以改进的方面，比如把重点阐释清楚，把要点和难点更加明确，多加提问来检验学生对课堂内容的理解情况，改进教学方法等，这将有助于充分挖掘同学在学习过程中的潜力，同时也有助于增强学生之间课堂交流情况。
课堂教学观察记录
课堂教学观察记录导言：课堂教学观察记录是一种有效的教学评估工具，通过观察教师的教学方法、学生的学习活动和课堂氛围等方面，可以全面了解课堂的教学情况，并提供对教学改进的建议。
本文将以实际观察为基础，详细记录我观察到的课堂教学情况，并对教师的教学方法、学生的参与程度和课堂氛围等方面进行分析和总结，旨在提供对教学改进的有益启示。
第一部分：教师的教学方法观察在课堂教学中，教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
通过观察发现，本节课教师采用了多种教学方法，其中包括讲授、演示、讨论等。
教师的讲授方式生动活泼，语言简明扼要，能够迅速吸引学生的注意力。
演示环节则通过实际操作和示范，帮助学生更好地理解课程内容。
此外，教师还注重集体讨论，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的思考能力和团队协作能力。
第二部分：学生的学习活动观察学生的学习活动是课堂教学的关键环节。
通过观察发现，学生在本节课中表现出浓厚的学习兴趣和积极主动的学习态度。
他们积极思考问题，主动提问并与教师、同学展开讨论，不仅提高了自己的学习效果，也促进了整个课堂的活跃氛围。
此外，学生还能够主动参加课堂活动，完成老师布置的作业，并在教师的引导下互相合作学习，形成良好的学习互动关系。
第三部分：课堂氛围观察课堂氛围对于学生的学习效果有着重要影响。
通过观察发现，本节课的课堂氛围积极向上，充满着融洽和谐的气氛。
学生之间相互尊重，彼此关心，同学之间的互动让整个课堂变得生动有趣。
教师与学生之间的关系融洽，师生之间的互动频繁，学生敢于发言并且敢于提出自己的疑问，形成了鼓励学生主动思考的良好氛围。
第四部分：教学改进建议基于对课堂教学的观察和分析，我认为可以从以下几个方面提出教学改进的建议。
首先，教师可以尝试更多的交互式教学方法，鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的思考能力。
其次，教师可以在课堂中增加一些小组合作的学习活动，促进学生之间的互动和合作。
再次，教师可以设计一些兴趣激发的教学活动，引导学生主动参与课堂，提高学习的主动性和积极性。
课堂教学观察报告示例
课堂教学观察报告示例一、引言本次课堂教学观察报告旨在对某一节课的教学过程进行观察和分析，以评估教师的教学方法和学生的学习情况。
本次观察的课堂为高中数学课堂，教学内容为二次函数的图像与性质。
通过观察教师的教学方式、学生的学习态度和表现，以及课堂氛围等方面，总结出教学的优点和不足之处，并提出改进建议。
二、教学环境与教师教学方式观察本节课的教学环境良好，教室整洁、安静，学生座位整齐排列。
教师在课堂开始前做了简短的自我介绍，然后引入本节课的教学内容。
教师采用多媒体投影仪展示课件，图文并茂地讲解二次函数的图像与性质。
教师善于用生动的例子和实际应用来引导学生理解知识点，同时还提供了一些练习题供学生课后巩固。
三、学生学习态度和表现观察在本节课中，学生们表现出了积极的学习态度。
他们认真听讲，积极思考问题，并且勇于提问。
在教师提出问题时，学生们踊跃回答，不断与教师进行互动。
同时，学生们还能够灵活运用所学知识解决问题，展示了较好的学习能力。
四、课堂氛围观察本节课的课堂氛围积极活跃。
教师和学生之间保持良好的互动，学生们在提问和回答问题时表现出较高的积极性。
教师注重鼓励学生，及时给予肯定和赞扬，使得学生们更加自信和主动参与课堂讨论。
整个课堂过程充满了活力，学生们相互之间也能够积极配合，形成了良好的学习氛围。
五、教学优点总结通过本次观察，我总结出教师的教学优点如下：1.教师善于用生动的例子和实际应用来引导学生理解知识点，提高学生的学习兴趣。
2.教师注重与学生的互动，引导学生积极思考问题，并及时给予肯定和赞扬，增强学生的自信心。
3.教师提供了大量的练习题供学生课后巩固，帮助学生更好地掌握知识。
六、教学不足之处及改进建议尽管本节课的教学过程中有许多优点，但也存在一些不足之处，我提出以下改进建议：1.在讲解知识点时，教师可适当增加一些示范性的步骤，帮助学生更好地理解并掌握解题方法。
2.在课堂互动环节，教师可引导学生之间的交流和讨论，培养学生的团队合作精神。
教师教学课堂观察记录
教师教学课堂观察记录1. 前言教师教学课堂观察是学校管理和教学质量保障的重要组成部分。
通过课堂观察，学校可以了解教师的教学水平和风格，为教师提供帮助和指导。
而对于教师自身而言，观察记录帮助教师发现自身的优势和不足，提高教学效果。
2. 观察目的和方法观察的目的是为了全面了解教师的教学方式、教学方法和教学效果，以便提供有效的支持和指导。
观察可以采用直接观察、听课记录、学生反馈等多种方式。
直接观察可以帮助观察者全面地了解教学环境和教学氛围，听课记录则有助于对教师教学内容、教学方法和学生反应进行详细的分析。
3. 教师的教学准备在观察课堂之前，需要对教师的教学准备情况进行观察。
这包括教师是否提前备课、备课是否充分、教案是否详细等。
教师教学准备的充分与否直接影响到教学的质量和效果。
4. 教师的教学方法观察教师的教学方法是观察课堂的重点之一。
教师的教学方法应根据学生的特点和教学目标进行选择，并且灵活运用。
可以观察教师是否采用多种教学方法，是否注重启发式教学、合作学习等。
5. 教师的教学语言在课堂教学中，教师的语言运用对于学生的理解和接受起着至关重要的作用。
观察教师的教学语言是否准确、简洁明了，并且能够引起学生的兴趣。
6. 学生的参与度和积极性观察教师的课堂教学时，学生的参与度和积极性也是需要重点观察的。
学生的参与度和积极性是教师教学的重要评判标准之一。
观察教师是否鼓励学生的主动参与和互动，并且通过各种方式调动学生的积极性。
7. 教师的反馈和指导观察教师的反馈和指导也是观察课堂的重要内容之一。
教师的反馈和指导能够帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
观察教师是否及时给予学生反馈和指导，是否能够准确地分析学生的问题并提出解决方法。
8. 教师的教育情感观察教师的教育情感是一个综合性的观察任务。
教师的教育情感包括对学生的关心、理解和爱护等。
观察教师是否对学生关心备至，是否能够以身作则，对学生进行正确的引导和激励。
9. 教师的时间管理观察教师的时间管理也是观察课堂的重点之一。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。
通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。
本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。
一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。
二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。
具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。
三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。
四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。
具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。
结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。
在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。
学生的课堂教学观察实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的重要组成部分，其质量直接影响到学生的全面发展。
为了更好地了解课堂教学的现状，提高教学效果，我们组织了一次学生的课堂教学观察实践活动。
本次实践旨在通过观察、记录和分析，对课堂教学的各个环节进行深入了解，为教师改进教学方法、提高教学质量提供参考。
二、实践背景1. 课堂教学现状：当前，我国课堂教学普遍存在重知识传授、轻能力培养的问题，教师的教学方式较为单一，学生的主体地位没有得到充分发挥。
2. 教育改革需求：新课程改革要求课堂教学注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
因此，观察课堂教学、了解学生需求，对于改进教学方法、提高教学质量具有重要意义。
三、实践内容与方法1. 实践内容：本次实践主要观察以下几个方面：（1）教学目标的设定与达成情况；（2）教学内容的选择与处理；（3）教学方法与手段的运用；（4）课堂组织与调控；（5）师生互动与评价。
2. 实践方法：（1）观察法：通过课堂观察，记录教师的教学行为、学生的反应和课堂氛围等；（2）访谈法：对教师、学生进行访谈，了解他们对课堂教学的看法和建议；（3）问卷调查法：设计调查问卷，收集学生对课堂教学的满意度、建议等。
四、实践过程与结果1. 观察结果：（1）教学目标设定合理，但部分教师对教学目标的达成情况关注不足；（2）教学内容选择丰富，但部分教师对教学内容处理不够深入；（3）教学方法与手段运用多样，但部分教师对现代教育技术的运用不够熟练；（4）课堂组织与调控有序，但部分教师对课堂纪律管理不够严格；（5）师生互动良好，但部分教师对学生的评价不够具体。
2. 访谈结果：（1）教师普遍认为，当前课堂教学存在重知识传授、轻能力培养的问题；（2）教师认为，提高课堂教学质量的关键在于关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣；（3）学生认为，教师应注重课堂氛围的营造，提高课堂互动性。
3. 问卷调查结果：（1）学生对课堂教学的满意度较高，认为教师的教学方法、课堂组织等方面有待改进；（2）学生对教师的教学评价较为具体，认为教师应关注学生的个体差异，提高课堂互动性。
课堂教学观察学习心得
课堂教学观察学习心得课堂教学观察是一种通过观察教师教学、学生学习和班级管理等方面的实际情况，以提高教学质量和促进学生全面发展的方法。
通过观察教学过程和学生反馈，我能够更好地了解教学的现状和问题，并通过总结经验和反思来改进自己的教学方法。
在过去的观察中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我意识到自己在课堂管理方面还存在一些问题。
有时候，我没有充分准备好课堂教学，导致教学进展不顺利，而且在处理学生纪律问题方面也缺乏耐心和技巧。
因此，我决定加强课堂管理方面的学习，通过学习相关的理论知识和实践经验，改进自己的教学管理技能。
其次，我还意识到自己在教学方法和教学资源方面存在一些不足。
有时候，我过于依赖课本和讲座式的教学方式，忽视了学生的参与和互动。
我也发现我对一些新的教学资源和技术的使用不够熟练，无法充分利用它们来丰富教学内容和提高教学效果。
因此，我决定加强对教学方法和资源的学习和研究，不断更新教学内容和教学方式，以激发学生的学习兴趣和能力。
同时，在观察学习的过程中，我也收获了一些宝贵的经验和教训。
首先，我意识到观察是一种重要的教学学习方式，通过观察他人的优点和不足，我可以找到自己的不足之处，并通过总结和反思来改进自己的教学方法。
其次，我也认识到教学是一个不断发展和进步的过程，只有保持学习的态度和持续的努力，才能提高自己的教学水平和效果。
此外，观察学习还让我意识到教师的行为和言行对学生的影响是非常重要的。
在观察中，我看到了一些优秀教师的示范，他们对学生充满热情和耐心，关心学生的成长和发展；他们能够根据学生的不同需求和特点，巧妙地运用不同的教学方法和资源来激发学生的积极性和创造力。
这让我深感教师的言行对学生起到了重要的影响，教师应该成为学生的榜样和引导者，通过积极向上的言行和行动来影响和激励学生。
最后，观察学习也增强了我对课堂教学和学生学习的理解和认识。
通过观察教学过程中的细节和学生的反应，我更加清楚地认识到学习是一种主动的、积极的、个体化的过程，教师应该根据学生的不同需求和特点，采取不同的教学方法和资源，帮助学生主动参与和掌握学习内容。
教师课堂教学观察报告
教师课堂教学观察报告一、问题的提出现如今，教育已成为社会发展的核心。
而作为教育的中坚力量，教师在课堂教学中的作用日益凸显。
为了进一步提升教师的教学水平，我对某中学一位高级教师进行了课堂教学观察，以期从中发现问题并提出解决方案。
二、教学环境的评估观察中，我注意到教室环境整洁、宽敞明亮，设施一应俱全，学生间的座位也布置得井然有序。
然而，教室中的随意摆放的杂物稍显杂乱，教具的摆放也可以更加有序。
因此，我建议教师在教学前能事先做好准备，营造一个更加整洁有序的教室环境。
三、教师的教学内容设计教师在课堂上呈现了丰富的教学内容，涵盖了相关知识点。
然而，我发现教师在教学设计上有些杂乱，缺乏层次感。
为了提高教学效果，教师可以先梳理教学内容的框架，然后按照逻辑有序地进行展开，使学生能够更好地理解。
四、教师的语言表达能力教师在课堂上的语言表达清晰流畅，能够准确表达自己的观点和思考。
然而，我注意到教师在面对学生提问时有时过于强调自己的观点，而忽略了学生的思考。
因此，我建议教师在教学中更加注重与学生的互动，鼓励学生发表自己的观点，形成思维碰撞，以促进学生的主动学习。
五、教师的教学方法运用观察中，我看到教师采用了多种教学方法，如讲授、演示、实践等。
这些方法既丰富了教学内容，也激发了学生的学习兴趣。
但与此同时，我也发现教师在某些环节上过多地依赖讲授，对于学生的实际操作进行了相对较少的指导。
因此，我建议教师在教学中更加注重学生的实践操作，并给予相应的指导和帮助。
六、学生的参与度评估观察中，我发现学生在课堂上的参与度普遍较高，他们能够积极回答问题，与教师互动，并展示自己的学习成果。
然而，也有个别学生在课堂中表现较为被动和消极。
为了提高这部分学生的参与度，我建议教师在课堂中采用多种小组活动和讨论的形式，激发学生的合作和交流能力。
七、教师的学生管理能力观察中，教师与学生之间的关系融洽，学生在教师的引导下能够遵守纪律，保持课堂秩序。
然而，我注意到教师对于学生的时间管理上有时欠缺严格性，导致部分学生在课堂中存在一些时间浪费的行为。
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▪ 编码系统
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编码体系
弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)
教师讲
学生讲 静止
间接影响
中立
直接影响
间接影响 直接影响 直接影响
① 接纳学生感觉 ② 赞许学生行为 ③ 接受学生主张 ④ 问学生问题 ⑤ 讲解 ⑥ 指示或命令 ⑦ 批评或维护权威 ⑧ 回答老师的提问或按老师要求表述
1
2
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弗兰德斯编码系统
作为一个案例，经过这种处理后的分 类行为数据序列为：
⑥─④─⑧─②─② 为了考察单元行为间的迁移，我们将 两个相邻的行为分为一组，从教学的开始 一直到结束，顺序地进行这样的划分，由 此得到以下的单元行为组： ⑥─④ ④─⑧ ⑧─② ②─②
⑨ 主动表达自己的观点或向老师提出问题
⑩ 静止或疑惑,暂时停顿或不理解
资料来源: Hopkins, D, A Teacher’ s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)
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运用FIAC所做的10分钟课堂观察记录
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堂观察
叙述体系、图式记录、工艺学记录 中不断被重钩，
时间较长。
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观察记录的形式
选择性的文字记录 基于座位表的记录
叙事性文字记录 采用量表记录
……
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四种形式：
➢ 课堂活动全息观察 ➢ 关键问题聚焦观察 ➢ 依据价值标准评判观察 ➢ 现场情境描述性观察 （典型个体追踪观察、视频教研精细观察、
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教师的移动位置
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课堂里的移动方式
学生的移动位置
男1
女2
男3
女4
男5
女6
女7
男8
男9
男10
女11
男12
女13
男14
男15
男16
女17
男18
男19
女20
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男21
女22
男23
女24
女25
女26
女27
男28
男29
+ 女
女 女 女 女
+
女
××
女
×× 女 女
+++
12
34
2
22
9
37
说明：该图是某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班 内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数 字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。
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朋友交往清单
观察技术 课堂观察记录和 分析技术 定量和定性观察
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宏观关注：从工ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式研究到文化生态
上世纪60年代
教师条件——学生结果 大样本相关统计（如美 国考尔曼报告）
上世纪60－80年代
课堂过程观察——学生 测验结果得出高效能教 学的基本条件、特殊程 序等
上世纪80年代以后
课堂生态整体关系的 研究：学生认知、教 师决策、媒介与环境
察 式呈现资料的课 行为抽样
系统来分析。
堂观察。
以质化的方式 ●依据粗线条的观察提纲，对观察 只有在搜集
定 收集资料，并且 对象做详尽的多方面的记录，呈现 了大量客观资
性 资料以非数字化 形式是非数字化的，分析手段是质 料后，才问问
观 的形式（比如文 化的
题。研究问题
察 字等）呈现的课 ●四种主要记录方式：描述体系、 常在研究过程
黑箱统计、混 合处理，湮没 了师生互动中 个别影响的因 果关系。
灰箱研究，依赖于 刚性指标，以单个 外显教学行为作根 据，工程取向，无 理论深度
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真实课堂的研究， 现场观察与叙事分 析，把课堂改进作 为终极目标，关注 教学的直接效果及 其对学生的长期影 响
宏观关注：多元复杂分析与挖掘教学精 华
教学细节自主观察等）
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结构性观察 细节性观察
背景性观察
从观察到研究
弗兰德斯观察量表
四层次认知水平分析工具
语言流动图 师生问答观察量表 课堂实录 问卷调查+访谈
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课例研 究
案例研 究
行动研 究
描述研 究
关系研 究
实验研
问题解决 模式建构 意义理解
结构图示
▪ 师生互动图示 ▪ 人际交往图示
课堂外的联系，④ 实质性的对话，⑤ 社会的积工极作支的持若干）动态特征
人际、人与环境的持续交互作用，社会文化大
课堂重建的核心：学生高质量的学习，改变背学景生，的多学重习资源方式；
提高质量的要害：教师的专业发展、教学判断和决策智慧
绕不开的大环境：学校整体环境、学校组织能力、团队学习特质
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效果诸变量
• 直接效果（知识、技能） • 长期影响（持续学习、
进入社会 ）
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宏观关注：当前的关注热点
认知表征、认知组织，认知情感
学生认知与教学媒介的研究 教师认知与决策的研究 课堂生活与外界环境间关系的研究
【案例】
知识特征、效率特征、洞
纽曼的“真实的课堂”（① 高层次的思维，察②力深特层征次，的以知及识回应，教③学
目标诸变量
• 知识目标 • 能力目标 • 理性精神
内容诸变量
• 知识的本质、地位及逻辑结构 • 问题的提出、解决与组织系列 • 学习过程与人文教育
条件诸变量
•学生学习现状、形成性经验和个人特质 •教师专业素养、形成性经验和个人风格 •教学媒介、课堂环境、教学资源
过程诸变量
•学生行为中可观察到的变化 •师生课堂行为间的相互作用 • 教师可悟到的困惑与改进
● ● ●
▪问题二：用什么观察？
▪ 结构图示 ▪ 编码体系 ▪ 项目清单 ▪ 等级量表
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课堂观察的两大类型
界定
特
点
区别
定 以结构化的方 ●四种记录方式：结构图示、编码 在观察前提
量 式收集资料，并 体系、项目清单、等级量表
出问题，然后
观 且以数字化的方 ●两种抽样方法：时间抽样和事件 具体设计指标
课堂教学观察
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课堂教学观察
▪ 观察主题 ▪ 观察技术 ▪ 评价标准
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▪问题一：观察什么？
▪ 宏观关注点 ▪ 微观观察点
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表1
观察者 教师本人 学生 教师同事 研究者
被观察者 教师 学生
教学环境
观察主题 教学设计 教学能力 参与状态 思维状态 学习达成度 教室布局 课堂氛围 教学手段 教学资源
讲桌
○ 教师无反应 × 学生无关或错误回答 ？学生主动提问题
生生交流
↑ 师对生交流 ↓生对师交流 + 教师正面反应 - 教师负面反应
语言流动图
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3
5
16
17
8
1
23
43
29
41
36
7
24
35
30
40
18
14
11
26
13 4
19
15
27
42
28
10
20
39
32
21
33 25
31 38
6