现代课堂教学的理念
现代教育教学理念
现代教育教学观念一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观〔1〕双基观：传授根底知识和训练根本技能。
〔2〕智能观：加强根底，开展智力，培养能力。
〔3〕素质观：加强根底，增强能力，开展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观〔1〕将"教学〞当作一种行为，即相当于教师的"教〞，是教学实践中教师这一方的行为。
〔2〕将"教学〞看成是一个联合词组，是教师的"教〞和学生的"学〞两方面组成的活动，并且两者不可分割。
〔3〕华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，"教学〔教〕就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为〞。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的*些在的开展与变化的过程。
3、教学价值的新涵——新的教学价值观〔1〕重外在价值轻在价值。
教学的外在价值，即教学效劳于社会的价值。
教学的在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
〔2〕外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的开展，还应关注人的情感智慧的开展，促进学生身心的安康开展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观〔1〕教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
〔2〕教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地开展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会开展。
5、对学生的新认识——新的学生观〔1〕潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
〔2〕开展观——学生是处于开展中的人①乐观地估计学生的天性。
新的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，我国教育界正在积极探索新的课堂教学理念和实践。
本文将从以下几个方面探讨新的课堂教学理念及实践。
一、新的课堂教学理念1. 以学生为中心传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的课堂教学理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 重视学生实践能力新的课堂教学理念认为，学生的实践能力比知识本身更为重要。
因此，在教学中应注重学生的动手操作、实验探究、问题解决等实践能力的培养。
3. 强化课程整合新的课堂教学理念强调课程之间的整合，打破学科界限，实现跨学科教学。
通过课程整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 注重学生情感态度价值观的培养新的课堂教学理念认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度价值观。
在教学中，教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5. 利用现代信息技术现代信息技术的发展为课堂教学提供了新的手段和资源。
新的课堂教学理念提倡利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学效果。
二、新的课堂教学实践1. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式。
在小组合作学习中，学生通过讨论、交流、协作等方式，共同完成任务，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以实践为导向的教学方式。
在项目式学习中，学生通过完成一个实际项目，将所学知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
教师应设计具有挑战性的项目，引导学生自主学习、合作探究。
3. 情境教学情境教学是一种以学生为中心、以情感体验为导向的教学方式。
在情境教学中，教师通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的教学氛围。
课堂教学的基本理念
课堂教学的基本理念好成绩一定离不开好课堂，而好课堂一定离不开好的学习氛围。
自主合作学习的课堂更需要好的课堂环境。
如果没有好的课堂管理，自主就会变成自流，合作就会变成聊天。
那么，如何管理好课堂呢？好课堂的理念：好课堂是有效信息的有效传递。
所以，态度好不等于成绩好，讲得好不等于效果好，学得好那才是真的好。
好教师的理念:好教师不仅是学科专家，更应该是课堂管理专家，是学生行为调控专家。
好的课堂管理理念:课堂管理的基本理念是法制，立法过程必须民主，执法过程必须专制。
尝试，是为了让学生成为学习的主人。
尝试是学习的本质，人的一切成长，都有明显的尝试过程。
面对新知识、新技能，消极的心态是等待老师教，积极的心态是自己主动尝试。
因此“尝试”不仅体现了学生的主体性，而且体现了学生的主观能动性。
学生主动尝试的结果一定是主动发展，成为学习的主人。
诊断，是为了寻求促进学生发展的最佳平台。
“诊断”用到教育上来，就是要用医生为病人看病的细心，客观地、科学地、准确地、辩证地、由表及里地找出教育教学问题的症结，便于对症下药，解决问题，提高效率。
在教育教学上，“诊断”的主体有两个，一是教师，二是学生。
教师根据学生尝试的过程与结果等信息，进行分析、诊断。
学生也能根据自己在尝试活动中遇到的问题，进行自我诊断。
通过自身的不断诊断与教师的分析诊断，学生能不断地克服障碍，及时调整目标，得到最大程度的发展。
发展，是为了实现教育的终极目的，教育的目的就是为了促进人的发展。
在“尝试、诊断、发展”这一课堂教学范式中，发展是尝试、诊断的目的。
通过尝试、诊断，学生的学习能力将得到发展，学生的知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识也会得到相应的发展。
不仅如此，它还应该包括教师的发展。
因为从某种意义上说，尝试、诊断既是学生学的方式，也是教师教的方式。
在尝试、诊断的过程中，教师根据反馈信息进行诊断的能力得到提高，教师的教学方法得到很大的改善，教师的教学风格得以形成，教师的人格魅力得以提升。
教学理念简短
教学理念简短1.学生中心：以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和能力，促进学生的全面发展。
2.知识创新：注重知识的创新和更新，培养学生的创新意识和能力，以适应不断变化的社会需求。
3.实践能力：注重学生的实践能力和应用技能的培养，鼓励学生将理论知识应用于实际生活中。
4.综合素质：注重学生的综合素质培养，包括品德、智力、体能、审美等多个方面，促进学生的全面素质提升。
5.自主学习：培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考、自主解决问题，提高学生的综合素质。
6.教育公平：注重教育公平，尊重学生的差异和特点，为每个学生提供平等的教育机会和资源。
7.启发式教学：采用启发式教学方法，引导学生自主学习、自主思考，激发学生的学习兴趣和动力。
8.快乐学习：营造愉快的学习氛围，让学生享受学习的乐趣，培养学生的积极情感和自信心。
9.情境创设：创设真实、生动、有趣的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果。
10.多元评价：采用多元化的评价方式，包括考试、作品评定、口头表达等多种形式，全面评价学生的学习情况和能力。
11.科技辅助：利用现代科技手段辅助教学，提高教学效率和效果，激发学生的学习兴趣。
12.国际视野：培养学生的国际视野和跨文化交流能力，让学生了解不同文化背景下的知识和技能。
13.教育改革：不断推进教育改革，更新教育观念和方法，以适应时代和社会的发展需求。
14.创新教育：注重创新教育的实施，培养学生的创新意识和能力，为未来的科技创新和社会进步做出贡献。
15.实践导向：以实践为导向，让学生在实践中学习、成长和提高，培养适应社会需求的应用型人才。
16.全面发展：注重学生的全面发展，让学生在德、智、体、美等多方面得到提高，实现综合素质的全面提升。
17.个性发展：尊重学生的个性差异和特点，提供个性化的教学指导和资源，促进学生的个性化发展。
18.探究学习：引导学生进行探究学习，通过问题解决、项目实践等方式，培养学生的探究精神和创新能力。
现代教育理念
第五篇 现代教学策略
教学策略诸元素 1、教学策略问题的提出 、 2、教学策略的定义与基本特征 、 3、相关概念的澄清 、 4、教学策略的结构与类型 、 5、教学策略的制定与运用 、
教学策略的研究意义 1、教学策略的研究是教学理论发展的客观需 、 要与必然趋势。 要与必然趋势。 2、教学策略的研究可以促进教学理论与教学 、 实践的结合。 实践的结合。 3、教学策略的研究有利于提高教学质量。 、教学策略的研究有利于提高教学质量。
创造的意义和内涵 创造性思维教学的含义与原则 创造性思维教学的模式 创造性思维发展的阻碍因素 创造性思维教学策略 创造性思维的发问技巧 创造性思维作业的设计与实施 创造性思维教学的效果
第四篇 培养学生的研究力
学生研究的理论基础 1、学生作为研究者：批判的眼光和解放的视 、学生作为研究者： 野。 2、在课堂中培养批判意识 、 3、学生的解释研究 、 4、关于研究性学习 、
第六篇 创建积极的课堂环境
积极课堂环境的涵义 学生的观点 学生希望得到： 学生希望得到： 1、对其校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重， 、对其校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重， 对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、 对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊 重； 2、 集体归属感和同学间的依恋感； 、 集体归属感和同学间的依恋感； 3、课堂管理中的抉择、共享和参与的权利； 、课堂管理中的抉择、共享和参与的权利； 4、个人职责、自治权和独立性； 、个人职责、自治权和独立性； 5、与教师之间积极的人际关系； 、与教师之间积极的人际关系； 6、有意义、富有挑战性的学习任务； 、有意义、富有挑战性的学习任务；
积极课堂氛围的指标： 积极课堂氛围的指标： 凝聚力———学生相互了解、相互帮助，相互之间很 学生相互了解、 凝聚力 学生相互了解 相互帮助， 友好 多样性———鼓励学生有不同的兴趣爱好 多样性 鼓励学生有不同的兴趣爱好 正规性———行为受正式规则的引导 正规性 行为受正式规则的引导 合作———强调学生之间的相互合作 合作 强调学生之间的相互合作 满足感———学生喜欢课堂上进行的活动 满足感 学生喜欢课堂上进行的活动 关心———教师对每个学生的社会和情感需要十分敏 关心 教师对每个学生的社会和情感需要十分敏 感 民主———学生一起来做决定 民主 学生一起来做决定 目标导向———班级的目标清晰 目标导向 班级的目标清晰
我的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育的基本形式，是教师传授知识、学生接受知识的过程。
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性，因此，我始终坚持“以学生为本，以学生的发展为中心”的教学理念，努力将理论与实践相结合，为学生创造一个充满活力、高效、和谐的课堂环境。
二、课堂教学理念1. 以学生为本在课堂教学中，我始终坚持以学生为本的理念。
我认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
因此，我注重关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以学生的发展为中心我坚信，课堂教学的最终目的是促进学生全面发展。
因此，在课堂教学中，我不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的能力、情感和价值观。
通过创设丰富多彩的教学情境，让学生在实践中学习，体验成功，树立自信。
3. 以学生为主体，教师为主导在课堂教学中，我将学生视为学习的主体，充分发挥教师的主导作用。
通过引导学生主动参与、合作探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 注重课堂教学的实效性我认为，课堂教学要注重实效性，即要让学生在有限的时间内，获得更多的知识、技能和情感体验。
因此，我在课堂教学中，注重教学内容的合理组织，教学方法的选择和运用，以及教学评价的反馈。
三、课堂教学实践1. 教学内容的选择与组织在教学内容的选择上，我注重与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中能够产生共鸣。
在组织教学内容时，我遵循以下原则：（1）由浅入深，循序渐进。
从学生已有的知识出发，逐步引导学生深入理解新知识。
（2）注重知识的系统性和完整性。
使学生在学习过程中，能够建立起完整的知识体系。
（3）关注学科间的联系，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的选择与运用在课堂教学中，我根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用以下教学方法：（1）讲授法。
通过教师的讲解，帮助学生理解抽象的概念和原理。
（2）讨论法。
引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
现代教育教学设计理念
现代教育教学设计理念
现代教育教学设计理念可以概括为以下几个方面：
首先，注重培养学生的创造力和创新思维。
现代教育教学设计倡导学生的主动参与和自主学习，注重培养学生的独立思考、问题解决和创新能力。
教师应该从知识的传授者转变为学习的引导者，通过引导学生进行独立思考，培养他们的创造力和创新思维。
其次，注重培养学生的综合能力。
现代社会对人才的需求越来越高，不仅要求学生掌握专业知识，还要求他们具备创新思维、沟通能力、团队合作能力等综合能力。
因此，现代教育教学设计应该注重培养学生的综合能力，让学生能够主动学习和积极参与社会实践。
再次，注重个性化教育。
每个学生都是独特的个体，他们在学习兴趣、学习方式和学习节奏上存在差异。
现代教育教学设计应该注重个性化教学，充分尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣和特长进行差异化教学，让每个学生都能够得到最适合他们自己的教育。
最后，注重跨学科教学。
现代社会的发展越来越复杂，知识也越来越丰富，单一学科的知识已经无法满足学生的需求。
因此，现代教育教学设计应该注重跨学科教学，让学生能够跨越学科的界限进行学习，培养他们的综合素养和综合能力。
总之，现代教育教学设计理念注重培养学生的创造力和创新思
维，培养学生的综合能力，注重个性化教育和跨学科教学。
这些理念的目的是为了更好地适应现代社会的需求，培养全面发展的人才。
教案中的教学理念
教案中的教学理念教学理念是指教师在教学中所遵循的一种理论基础和思想体系，它是指导教师教学行为的准则和原则。
本文将从以下几个方面介绍教案中的教学理念。
一、以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是现代化教育改革的重要内容之一。
它强调将学生放在教育活动的核心地位，注重发挥学生的主体作用，充分尊重和发挥他们个性、特长和潜能，提高他们的自我管理、自我决策和自我评价能力。
在编写教案时，应该根据不同年龄段、不同层次的学生特点和需求，设计出合适的课程内容和活动方式，使每一个学生都能够得到充分发展。
二、情境化教学理念情境化教学是一种以情境为基础、以任务为导向、以问题为核心、以合作为手段、以评价为反馈的综合性活动。
它强调知识与实际问题相结合，在真实情境下进行探究与解决问题。
在编写教案时，应该尽量贴近学生的实际生活，以问题为导向，让学生在实践中探究知识，培养他们的创新能力和实践能力。
三、因材施教的教学理念因材施教是一种根据不同学生的差异性特点来进行个性化教育的方法。
它强调要根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等因素来设计课程内容和活动方式。
在编写教案时，应该考虑到不同学生之间的差异性，采用多样化的教学策略和方法，让每一个学生都能够得到适当的关注和帮助。
四、多元评价的教学理念多元评价是指通过多种方式对学生进行全面、客观、科学地评价。
它强调要从不同角度对学生进行评价，包括知识技能、情感态度、个性品质等方面。
在编写教案时，应该注重对学生进行多元化评价，采用不同形式的测验和考核方式，并及时反馈给学生和家长。
五、创新意识与实践能力培养创新意识与实践能力是现代教育的重要目标之一。
在编写教案时，应该注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们在学习中进行探究和创造，提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
总之，在编写教案时，应该根据不同年龄段、不同层次学生的特点和需求，采用多种教学方法和策略，注重发挥学生的主体作用，培养他们的创新意识和实践能力，并进行多元化评价。
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现代课堂教学的理念：知识的传播与生成
基础教育阶段的课堂教学，是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。
但是，我们今天的课堂教学在教育观、教学观、质量观、人才观等方面并没有发生根本的实质性变化，课堂教学过程以教师为中心、以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。
因此，课堂教学改革迫切需要整合，形成一种既能突破传统统一的课堂教学模式的束缚、揭示当代学科课堂教学实质，又能实实在在地指导学科课堂教学实践活动的新的课堂教学理论体系，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现。
一、教学理念：生命价值观
课堂教学过程是一个复杂的、动态的发展过程，参与者在智力、情感和人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的潜在能力不断得以发挥。
现代课堂教学功能的充分体现，关键是对课堂教学过程的主体——人（教师与学生）的观念的重新确立。
对学生而言，课堂教学是他们学校生活的最基本构成，其实质首先应是学生青春生命力焕发、生命价值不断显现的生动活跃的成长过程。
正因为如此，其整体质量，会直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。
在课堂教学的生活中，学生在好奇心的刺激下，满怀乐趣地参与对智慧的挑战活动，亲自体验充满思想、情感、智慧的“生活”；他们根据自己的兴趣、体验和理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，其生命活力在这种积极的、主动的参与过程中充分地表现出来。
在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅是属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。
学科知识的增长过程也是人格的健全与发展的过程，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。
对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本的构成。
每一堂课的质量和水平，都会直接影响与体现着教师对职业的感受和态度，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。
学校课堂教学对于教师，不只是完成社会交付他的任务，不只是为了学生成长与发展的单向付出，同时也是自己生命价值的体现和自身发展与人生完美的组成。
教师的每一堂课都应该是体现他自身生命价值的实践活动；教师由此所激发的自觉对每一堂课的教学质量与水平的追求，使每一堂课都能使自己获得实现生命价值满足的愿望。
每一位热爱学生、热爱生活、热爱自己生命的教师，都会同那些充满青春生命活力的学生一起，共同把教学的课堂构建成一个美好的精神家园，不仅体现出原有的传统课堂教学中的社会价值，而且也充分显现出它的主体价值和内在的生命价值。
二、教学过程：知识的传播与生成
人是知识产生与发展的源泉，是今天课堂教学知识观的核心理念。
这一理念指导下的课堂教学不再是书本知识的简单传递与接受过程，而应该是知识的传播与生成活动。
这一知识传播与生成过程，可概括为学科教材的知识——教师的知识——学生的知识。
学科教材的知识，是对科学知识进行教育学和教学论的加工而形成的。
其本源就内含着丰富的生命活力，蕴含着一种可再生长性和成长性特征；而通过学科知识的掌握过程所形成的能力，应该是一种可再发展性的能力。
学科教材知识是以各种非生命的物质载体实现其外化与客体化的，是比较确定的知识。
这些知识的生命活力在知识的传播过程中，需要有一种“力量”才能使之激活。
学科教材作为人类生命活动中的知识结晶的载体，其对知识的积累、继承、传播和发展具有着十分重要的功能和作用。
课堂教学对知识的传播，并不是对知识的简单复制，而是教师对学科教材知识的一种再开发、再创造的过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。
首先，教师要把学科教材中的知识内化成为自己的知识，并通过积极的能动作用而被激活。
这就要求教师必须改革传统的“教书”观念，在对学科教材知识的分析过程中，通过自己的独立思考、探索、研究等创造性的活动，将知
识活化，再依照自身的认知特点和风格，对知识进行教学重组和整合，形成具有自己个性教学特征的知识。
这正是课堂教学过程中实现知识创新与发展的关键一步。
课堂教学过程中学生学习的最终目标是要形成学生自己的知识，这种知识不是学科教材知识在学生头脑中的简单“复印”。
学生生成的知识是综合来自于：课堂教学过程中教师传播的具有生命活力的教师的知识；学生自己对学科教材知识的内化活动；学生在生活中的观察、体验过程中所形成的知识积累。
由于学生之间学习品质、学习与生活环境的差异，因而也产生了学生在学习过程中所生成的知识质量和水平的差异。
课堂教学过程，即借助于学科教材这一知识传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，也就是教师播种知识和学生知识生成的过程。
教学活动中，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。
在整体的、连续的教学活动和学生潜能不断发挥的过程中，新生成的知识将会不断生长、孪生、分蘖，达到知识的自繁殖的目的，从而实现着知识的掌握、知识的创新、知识的增值的教学目标，最终达成学生的知识生成与完善的课堂教学目的。
而课堂教学的最终目的，正是人的发展的起点，是焕发人的生命精神和生命活力，把人的创造意识和创造能力诱导出来。
三、师生关系：共同参与、互相合作
课堂教学过程中的师生关系，即指课堂教学环境中师生交互作用的关系。
在建立良好的师生关系中，教师的理念和行为起着决定性作用。
首先，教师的学生观的核心应该是通过课堂教学活动，有效促进每个学生获得自己的最好发展。
每个学生的学习中都表现着差异性，但他们都有着自己的发展能力和发展潜能。
第二，课堂教学促进的学生发展，是一种整合的人格的全面发展，而不仅仅是智力的片面发展，所以不能仅凭借学生的学科知识分数来判定学生发展的优或差。
第三，面向全体学生，促进学生发展，应指学生具有自身个性特征的发展，而不仅仅是统一规格、统一模式的发展。
第四，学生的发展应是在其原有基础上的可持续发展，其效果会逐渐体现在他们今后很长的成长过程中，而不仅仅以课堂中的知识或分数的获得或升入上一级学校为终点的。
学生不仅仅是教师教学的对象，也成为课堂教学活动的“资源”。
这一课堂教学理念认为，教师作为一种资源同学生这种资源的内涵不同，但在课堂教学中的地位是平等的，共同处于课堂的双向互动的流变状态之中，实现来自多种渠道的知识、情感等多样信息的共享和互动，共同达到课堂教学目标，彼此促进人格的发展与完善。
实现师生这种共同参与、互相合作的人际关系，教师首先要充分尊重学生的人格和作为一个社会人应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。
师生之间、学生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作。
其次要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。
三是要激活学生活力，充分运用教学艺术的魅力和力量，创造出常教常新的教学情境。
在课堂教学中，教师一要肯定学生在学习中所做出的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动。
二要肯定学生在课堂学习中通过积极实践得出的一切结论。
三要肯定和赞扬学生在教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
实现这种师生共同参与、互相合作，学生首先要对自己在学习过程中定位的认识。
课堂教学中的永恒的资源，就是学生自己。
除学校、课堂、书本和教师外，学生从广大传播媒体中不断获取各种各样的知识信息，并将它们带入课堂教学活动中，每个学生都是一个知识源；都是一个独立的生命个体；蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，这就是充满活力的可交互和共享的资源。