现代课堂教学风格类型
我的教学风格及反思
我的教学风格及反思教学风格是指教师在教学过程中所展现出来的教学方式和特点。
每位教师都有自己独特的教学风格，这取决于他们的教育理念、教学经验和个人特点等因素。
在本文中，我将分享我的教学风格及对其的反思。
首先，我的教学风格可以描述为互动式教学。
我相信学生是学习的主体，教师应该充当引导者和促进者的角色。
在我的课堂上，我尽量创建一个积极互动的学习环境，鼓励学生参预讨论和提问。
我善于运用各种教学方法和工具，如小组讨论、案例分析、多媒体演示等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
我注重培养学生的批评性思维和问题解决能力，通过提出挑战性问题和开展实践活动来促进学生的学习成长。
其次，我的教学风格还包括关注学生个体差异和情感教育。
我认为每一个学生都是独特的，他们有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
因此，我在教学中尽量采用差异化教学策略，根据学生的需求和能力制定个性化的学习目标和教学计划。
我注重与学生建立良好的师生关系，关心他们的成长和发展。
我尊重学生的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点和感受。
我注重培养学生的情感素质，通过情感教育活动和班级管理来促进学生的情感发展和社交能力。
此外，我的教学风格还注重实践与理论的结合。
我认为理论知识和实践经验是相辅相成的，惟独将二者结合起来，才干更好地促进学生的学习效果。
在我的教学中，我注重将课堂知识与实际生活和职业需求相结合，通过案例分析、实践活动和实地考察等方式，让学生将所学知识应用到实际问题中。
我鼓励学生积极参预实践活动，提供实践机会和资源支持，以培养学生的实践能力和创新思维。
然而，对于我的教学风格，我也有一些反思。
首先，我意识到在互动式教学中，有时候会存在时间管理不当的问题。
有时候我会过于沉浸在学生的讨论和提问中，导致课堂进度不够紧凑。
因此，我需要更好地掌握时间分配，合理安排课堂活动，确保学习目标的达成。
其次，我发现在关注学生个体差异和情感教育方面，我还需要进一步提高。
有时候我会过于关注学术表现，而忽视了学生的情感需求和心理健康。
教学方式的喜好类型
教学方式的喜好类型教学方式的喜好类型是指学生在教学过程中对于不同教学方式的偏好和适应情况。
不同的学生有不同的学习风格和需求，因此不同的教学方式会对他们产生不同的效果和影响。
一、讲授式教学方式讲授式教学方式是最常见的一种教学方式，教师通过讲解、演示和示范等方式向学生传递知识和技能。
这种教学方式注重教师的角色，让学生全神贯注地听讲，接受知识的输入。
对于一些喜欢听故事、乐意接受新知识的学生来说，讲授式教学方式是很受欢迎的。
二、探究式教学方式探究式教学方式是以学生为中心的一种教学方式，强调学生主动参与、自主学习和探索的过程。
教师充当指导者的角色，引导学生进行独立的思考和实践。
这种教学方式适合对于探索求知、独立思考能力较强的学生。
他们喜欢通过自主学习和实践来获取知识和技能。
三、合作式教学方式合作式教学方式强调学生之间的合作与交流。
学生通过分组、合作解决问题，促进学习效果的提高。
这种教学方式适合喜欢与他人合作、善于交流和沟通的学生。
他们喜欢通过与他人的合作来达到学习的目标，更容易在群体中获得满足感。
四、游戏式教学方式游戏式教学方式将游戏元素融入到教学过程中，使学生在参与游戏的同时获得学习的成果。
这种教学方式适合喜欢挑战、喜欢竞争的学生。
通过游戏的方式，学生更容易投入到学习中，增加学习的兴趣和动力。
五、多媒体教学方式多媒体教学方式借助于现代科技手段，在课堂上使用多种多样的多媒体资源来进行教学。
这种教学方式适合喜欢视听感受和图像表达的学生。
学生通过观看视频、听音频和参与互动等方式来获取知识和信息。
六、个别化教学方式个别化教学方式注重满足每个学生的个体差异和需求，根据学生的特点和能力制定个性化的教学计划和教学方案。
这种教学方式适合在某些方面有特殊需求的学生，例如学习障碍、天赋异禀等。
个别化教学方式能更好地满足学生的不同需求，提高他们的学习效果。
七、情景教学方式情景教学方式是将学习环境和实际情境结合起来，通过模拟真实情境和情景，让学生在实践中学习和掌握知识和技能。
教师教学风格
教师在长期的教学实践过程中逐步形成的,在一定的教学理念指导下,创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调;作为一名数学老师,十八年的教学经历,培养了我理智型的教学风格 ;一、平实中见思维的严密平实也是一种美,不需要华丽的多媒体课件,也不必设置热闹的讨论场面,只需要引导学生认真的听、静静的想,师生间、生生间有着平等的互动,清晰的争论;我的课堂教学更加注重实效、实用,更关注学生的发展;二、简约中显课堂的高效我的数学课堂追求简约;简约不同于简单,是摒弃一切不需要的奢华与作秀,从而使课堂变得更为简洁、深刻,进而达到优质和高效;要想使课堂简约高效,课前准备充分是优化课堂教学的基础;教材是承载课程标准理念的主要载体,是主要的教学资源,也是教与学的主要凭借;在感悟教法的基础上,我创造性地使用教材,对教材中的某些不足,大胆地改进、补充和重组,积极地开发和利用课程资源,把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生,这样才使我的数学教学“活”起来,“实”起来;课堂教学的实施是实现高效课堂的关键;我把课堂还给学生,充分体现学生的主体性;重视课堂气氛,尽量创设良好的课堂气氛,使师生处于最佳状态下的交流,有利于师生在课堂教学活动中,都有一个积极、愉悦的心理体验,从而提高课堂教学效果;我尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助,提高合作学习效率;三、理性中促能力的提升数学课堂是需要实效的,更重要的是数学思想和数学能力的培养;小学生的数学学习,应当是具体的形象可感的,让学生从生活的角度去发现数学问题,并在解决数学问题的过程中,发展和培养学生的数学能力;理性的数学课堂要让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证;这样让数学的“张力”引导学生去追求更高的数学境界;培养学生的思维能力是教育工作的重点之一,通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题,并在这一过程中,发展学生的数学思维,使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构;小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力,并以此为基础,让学生养成良好的思维习惯;我在不断的实践、反思、探索中,理性的思考着教学中遇到的问题,课堂上形式化的东西少了,呈现的是平实、真实、扎实、务实的教学景观;数学学习活动需要借助一定的方法和工具展开;每一种新技术的运用,都会为学生的学习提供更大的学习空间;现代信息技术可以帮助学生自主探究数学知识规律的形成过程,从而使学生的学习由“被动接受”变为“主动探索”;正是由于这个转变,学生成为学习的真正的受益者,变成了学习的真正主人;新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动;教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中;在学生的探索和交流中,现代信息技术可以帮助学生展示学习过程和学习结果,在个别学生获得成功体验的同时,使所有学生能共享学习成果,进行平等的交流;在交流中学会合作,学会学习; .课堂教学是实施素质教育的主渠道,恰当地运用现代信息技术手段能激发起学生学习的兴趣,将抽象化为具体、将枯燥变为生动,可极大地调动起学生学习的积极性,吸引学生主动参与学习过程,培养学生的创造性思维和动手操作能力;例如：在学习“直线、射线和角”这部分知识时,学生在独立思考、动手操作和小组交流的基础上,利用视频向所有学生展示自己和学习小组的探索过程和学习结果;在展示的过程中,学生体现了学习个体的价值,学会了倾听别人的意见,并把别人的研究成果作为自己学习的一部分;在独立思考、自我展示与合作交流中获得成功的体验; .转变观念,转变方式,在这样的转变过程中,教师的教和学生的学有机的结合在一起,课堂教学效率将会不断提高,也为教育教学改革带来了新的契机;在教育的路上,我们是一群追逐者；在成长的路上,我们是一群学习者;时代赋予我们新的责任与使命;作为一名教师,我们应该对自己提出更高的要求,努力使自己成为一个有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的人;做一名有思考力的教师人与人的不同,在于思想的差异,而思想则主要来源于思考;一个人是否喜欢思考,做到常态思考,取决于他的思维习惯、问题意识和格局视野;教师的思考力,主要体现在对待问题的处理方式上,首先愿意拿出一定的时间集中在这个问题上,思考选取最佳的方法达到目标；其次,常时间集中关注在某一主题的研究上,持续推进,尽量寻找创新点；还有就是在常态教学活动中融入自己的思考,为每一次的发言做准备,为每一节课做设计,为每一次阅读做整理,为每一次实践做反思;做一名有创造力的教师创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力,它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质;思考不同,才能有创造;做为一名有创造力的教师,他所做的,都是经过思考的,他所使用的方法都是最简单有效的;不仅如此,他还要善于整合资源;他能够认识到：智力、想像力及知识,都是我们重要的资源;但是,资源本身所能达成的是有限的,惟有“有效性”才能将这些资源转化为成果;我们日常的工作,常常是缺少创造;一节教案讲了五年,教材都变了,教案还在用;一篇讲稿,反复改了几遍,听众都变了,还在讲,内容仍停留在最初那个年代;经验永远是创造的羁绊,我们却舍不得扔;我们的工作质量需要通过创造去改善,我们的生活境遇需要创造去点亮;没有创造,就没有不同,没有创造,就没有杰出的表现;做一名有执行力的教师任何事只有做,才会有结果;如果只停留在计划和想的层面,永远也实现不了突破;执行力,是推进事物进展的关键,是实现由质变到量变的飞跃;管理学家德鲁克曾说,“我们应该将行动纳入决策当中,否则就是纸上谈兵;”执行力是一种行动意识,是主动发展的反应;如果时间还充足,我们常常是拖延,并不是先将事情办好,然后优化质量;到了必须得干的时候,然后再不得不做,整个过程的心理负担都会很大;与其那样,真不如早点将事情办好;上级领导交待的事情,我们要第一时间完成,这就好比编辑约稿,早点完成大家都省心,更何况早完成对于后期改进有回还、修正的余地;性急的人容易锻造成具有执行力的人,但一定要克服“不思考”,要三思而后行;将时间安排得有条不紊,就可以变性急为执行力;性稳的人,也要有提前意识,要为后期完善争取时间;做一名有影响力的教师一个教师的最大影响力在于给学生以人生的影响,帮助他们完善知识、塑造性格、关注成长、懂得贡献、体味价值,要培养更多能够超越自己的人;如果多年以后,教的学生身上隐约可见他的影子,那么,他就是一个成功的老师在一个地理老师的影响下,有一些学生毕业后选择了地质、水文、旅游等专业；一位语文老师的影响下,他的学生成为当代着名的作家、诗人；一位英语老师多年以后听到了他的学生熟练标准的同声传异的声音;我们说,这样老师一定是幸福的,因为他的教学已经在学生中建立了影响,已经为学生发展提供了建议;一位老师,在日常教学中通过自己的一言一行,潜移默化地给学生以正向引领;一名有影响力的教师,懂得在方方面思考“人存在的价值与意义”,不让时光虚度,一直在做好“有意义的事情”,一直在思考“有价值的人生”;教师的发展理念决定了他对别人的影响程度,一个视野开阔的人,绝不会犯低级错误,这就好比登高望远;远识是由站位决定的;当然,目光短浅者也很难看得远,因为他既近视,又远视,别人看着难受,他自己也遭罪;建立影响最简单的方式是帮助别人,帮助别人你不仅会收获友谊,更会得到同等份额的快乐经营需要时间,成长需要过程;让我们在“四有”的路上努力追寻,成长自己,坚信选择,收获快乐。
心理学教学风格
心理学教学风格1. 交互式教学：交互式教学强调学生参与和互动。
教师会设计各种教学活动，如小组讨论、角色扮演和案例分析，以促进学生之间的互动和合作。
这种教学风格可以激发学生的积极性，增强他们的理解和应用能力。
交互式教学：交互式教学强调学生参与和互动。
教师会设计各种教学活动，如小组讨论、角色扮演和案例分析，以促进学生之间的互动和合作。
这种教学风格可以激发学生的积极性，增强他们的理解和应用能力。
2. 问题导向教学：问题导向教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师会提出具有挑战性的问题，鼓励学生思考和探索。
通过引导学生自主研究和独立思考，这种教学风格可以培养学生的分析能力和创新思维。
问题导向教学：问题导向教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师会提出具有挑战性的问题，鼓励学生思考和探索。
通过引导学生自主学习和独立思考，这种教学风格可以培养学生的分析能力和创新思维。
3. 实践性教学：实践性教学强调将理论知识应用到实际情境中。
教师会通过案例研究、实地考察和实验操作等方式，让学生亲身体验和应用所学的心理学知识。
这种教学风格可以加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的实际操作能力。
实践性教学：实践性教学强调将理论知识应用到实际情境中。
教师会通过案例研究、实地考察和实验操作等方式，让学生亲身体验和应用所学的心理学知识。
这种教学风格可以加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的实际操作能力。
4. 多媒体教学：多媒体教学利用各种技术和媒体手段来辅助教学。
教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资源，使课堂内容更生动和互动。
这种教学风格能够吸引学生的注意力，提高他们的研究兴趣和效果。
多媒体教学：多媒体教学利用各种技术和媒体手段来辅助教学。
教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资源，使课堂内容更生动和互动。
这种教学风格能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和效果。
5. 个别辅导：个别辅导是针对学生的个体差异，提供个性化的教学服务。
语文教师教学风格简短
语文教师教学风格简短
语文教师的教学风格因人而异，但通常可以概括为以下几种：
启发式教学风格：
通过引导学生主动思考、提问和探究，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
讲解式教学风格：
以清晰的讲解和案例分析为主，注重知识点的传授和解释，帮助学生建立对语文知识体系的理解。
互动式教学风格：
通过课堂互动、小组讨论、学生提问等方式，促使学生积极参与，加强学生之间的合作和交流。
实践性教学风格：
强调语文知识与实际生活的联系，通过实地考察、写作实践等方式，让学生更深刻地理解和应用语文知识。
差异化教学风格：
针对学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足学生的
学习需求，促使每个学生发挥潜力。
情感教学风格：
通过情感引导、温暖的态度和与学生建立良好关系，促使学生在语文学科中产生积极情感和兴趣。
整合性教学风格：
将语文知识与其他学科、实际问题相结合，形成综合性的教学内容，帮助学生形成全面的知识体系。
创新性教学风格：
强调创新教育理念，采用新颖的教学方法、工具和资源，提升学生的学习体验和学科兴趣。
每位语文教师的教学风格都有其独特之处，教学风格的选择通常取决于教师的教育理念、学生的特点以及教学内容的需要。
不同的风格在不同的教学场景中都有其合理的运用。
教学艺术风格名词解释
教学艺术风格名词解释
教学艺术风格是指教师在教学过程中所展现出来的特定的教学
风格和特点。
它涵盖了教师的教学方式、态度、行为以及对学生的
引导和影响。
教学艺术风格主要包括以下几种：
1. 传统教学风格，传统教学注重教师的权威和传授知识，强调
教师的主导作用，通常采用讲述、板书和听课等方式进行教学。
2. 互动式教学风格，互动式教学注重师生之间的互动和交流，
强调学生的参与和合作，教师更多地扮演引导者和组织者的角色，
倡导学生主体地参与学习。
3. 启发式教学风格，启发式教学强调启发学生的思维和创造力，注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力，教师往往通过提出
问题、引导讨论和激发学生兴趣的方式进行教学。
4. 实践式教学风格，实践式教学侧重于通过实际操作和实践活
动来促进学生的学习，注重培养学生的动手能力和实际应用能力，
教师通常会引导学生进行实验、实地考察或者实际项目操作。
5. 教练式教学风格，教练式教学更注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力，教师更像是学习的指导者和辅导者，通过个别辅导、讨论和反馈来帮助学生提升学习效果。
这些教学艺术风格各有特点，适用于不同的教学场景和学生群体。
教师可以根据具体的教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学艺术风格，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
教师授课风格规范方案
教师授课风格规范方案一、引言教师授课风格是教学过程中非常重要的一环，直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
因此，为了提高教学质量，制定和规范教师授课风格显得尤为重要。
二、明确教学目标在制定教师授课风格规范方案前，我们首先要明确教学目标。
教师应该根据学科特点和学生需求，明确每节课的教学目标，以便有针对性地制定授课风格。
三、注意语言表达教师在授课过程中，应注意语言表达的规范。
要避免口头禅、口吃或过多使用俚语，要保持清晰、准确、简洁的语言表达，以便学生更好地理解和吸收。
四、注重声音语调教师的声音语调对于学生的听课效果起着至关重要的作用。
教师应该注重声音的抑扬顿挫，节奏的变化，以期激发学生的兴趣和注意力的集中。
五、灵活运用教学工具现代教学已经不再局限于黑板和讲台，教师应灵活运用各种教学工具来增强教学效果。
例如，投影仪、音频设备、幻灯片等，可以使教学更加生动、直观，吸引学生的注意力。
六、激发学生思维教师应通过引导学生思考、开展讨论、提出问题等方式，激发学生的思维能力。
教师的授课风格要能够引发学生的兴趣，并鼓励他们主动学习和思考。
七、组织严谨有序教师在授课过程中应该组织严谨有序，避免在课堂上临时抱佛脚。
教师应提前备课，并根据教材内容编排好教学流程，确保课堂有逻辑性和连贯性。
八、注重个性差异每个学生都有自己的特点和学习方式，教师应注重个性差异，采用灵活多样的授课方法。
例如，针对不同程度的学生，可以设立不同难度的题目，以满足他们的需求。
九、注意教学效果的反馈教师的授课风格规范方案还应包括对教学效果的反馈机制。
教师应鼓励学生提问、回答问题，并及时给予鼓励和批评，以帮助学生提高学习效果。
十、关注学生心理健康教师的授课风格还应关注学生的心理健康。
教师应积极引导学生树立自信、培养乐观的心态，关心学生的情感需求，以提高学生的学习积极性和主动性。
十一、提高教师素养教师的授课风格规范方案还应着重提高教师的素养。
教师应注重自身的修养和专业素养的提高，通过不断学习和研究，不断提升自己的教学水平。
我自己的教学风格分析
我自己的教学风格分析引言作为一名教育工作者，深入理解并分析个人的教学风格对于提升教学效果和满足学生需求至关重要。
本文档将详细分析我的教学风格，包括教学理念、方法和策略，以及如何在课堂中实施这些理念，以促进学生的全面发展。
教学理念我的教学理念是建立在学生中心的基础上，认为每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的学习风格和需求。
我的目标是创造一个包容、互动和积极的学习环境，激发学生的潜能，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教学方法1. 互动讨论：我鼓励学生参与课堂讨论，通过小组合作和头脑风暴等活动，促进学生之间的交流和思想碰撞。
2. 案例研究：我经常使用现实生活中的案例来引导学生思考，这有助于他们将理论知识与实际情境相结合。
3. 翻转课堂：我采用翻转课堂的模式，让学生在课前通过视频等方式自学理论知识，课堂时间主要用于实践应用和讨论。
4. 差异化教学：我承认学生的差异，并提供不同难度和深度的学习材料，以满足不同水平学生的需求。
教学策略1. 反馈机制：我重视学生的反馈，通过定期的评估和自我评估，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。
2. 鼓励自主学习：我鼓励学生发展自主学习能力，通过设定目标、时间管理和自我激励等策略，培养他们独立学习的习惯。
3. 跨学科教学：我尝试将不同学科的知识融合到教学中，帮助学生建立知识之间的联系，培养他们的综合素养。
课堂管理1. 规则与期望：我在学期初与学生共同制定课堂规则，明确期望，以营造一个有序而友好的学习环境。
2. 情感支持：我关注学生的情感需求，提供必要的情感支持，帮助他们建立自信，面对学习挑战。
3. 包容性教学：我致力于创建一个包容性的课堂，尊重每个学生的文化背景和个人特点，鼓励多元化表达。
反思与成长我持续反思自己的教学实践，通过参加教师培训、阅读教育研究文献和与其他教师交流，不断提升自己的教学技能和专业知识。
我相信，通过不断学习和实践，我可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
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现代课堂教学风格类型
生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；
（一）理智型
这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型
这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型
这种课堂教学风格也称情知型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型
这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型
这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
这种教学风格有一种很深、很浓远的审
美感觉。
（六）直观型
这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。
（七）奇异型
这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。
在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。
要有发展、有创造，独辟溪径。