观课评课要有效
如何有效地观课议课

如何有效地观课议课当了近三十年中学教师,幸逢最全面的基础教育课程改革。
这期间,我深切感受到:对教师而言,没有教师生存追求的改变,就没有课堂教学改革的内部动力,课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。
教师生活在课堂上,天天和学生打交道,没有高质量的课堂教学,没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐,幸福的教师人生又必然大打折扣。
可以说,追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力,而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。
我与教师们研究课堂、讨论课堂。
但课堂是神秘的,有如灿烂的星空,迷人深邃,并且充满了各种复杂性和不确定性,如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感?如何做好观课议课呢?第一,仔细观察课堂教学情况,收集课堂教学信息。
像文本当中所说,“坐在学生身边”观察学习效果,这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。
听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。
观课时,我觉得我们更多的是要关注学生的动态,由对教者的关注转为对学生的关注。
不仅仅是要用眼睛看,还要用心灵感悟和体验,个人觉得可以参与到课堂当中(前提是不影响教者的课堂),用头脑思考和判断。
“观”对观课的老师来说只是形式,而实质是要走向深刻的思考的。
观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题,而是把自己投放进去,千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。
教师要一边听.一边观察思考。
既要看教,皋要看学,二者兼顾。
看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。
看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
观课评课与教师课堂教学能力

目录
CONTENTS
• 观课评课概述 • 观课评课的方法与技巧 • 教师课堂教学能力的提升 • 观课评课与教师专业发展 • 观课评课实践案例分析
01 观课评课概述
CHAPTER
观课评课的定义与目的
定义
观课评课是一种教师间相互观察、评估和改进教学方法的活动,通过观察其他 教师的课堂教学,提供反馈和建议,促进教师专业发展和教学质量的提升。
评价与反思能力
教师需具备对学生学习效果进行评价和反 思自身教学的能力,以便不断改进教学方 法和提升教学质量。
教师教学能力的提升途径
观摩优秀教师的教学
通过观摩优秀教师的教学,学习他们的教 学技巧和经验,反思自身教学实践,提升
教学水平。
A 参加培训与研修
教师可以通过参加各类培训和研修 活动,学习新的教学理念和方法,
详细描述
高校课堂注重学术研究与教学的结合,教师将最新的研究 成果和学术动态融入课堂教学,提高学生的学术素养和研 究能力。
总结词
实践教学与项目合作
总结词
批判性思维培养
详细描述
为了培养学生的实际操作能力和团队协作精神,高校教师 采用实践教学与项目合作的方式,组织学生进行实际项目 操作或模拟实验,提高学生的实践能力和综合素质。
谢谢
THANKS
观课评课对教师专业发展的影响
提高教学水平
通过观摩其他教师的课堂教 学,教师可以学习到新的教 学方法和策略,从而提升自 己的教学水平。
促进反思与改进
观课评课为教师提供了一个 反思自己教学的机会,通过 评价和反馈,教师可以发现 自己的不足并加以改进。
增强团队协作能力
观课评课活动通常以团队为 单位进行,这有助于教师之 间的交流与合作,提高团队 协作能力。
胡象岭 关于观课评课的几点不成熟想法

关于观课评课的几点不成熟想法
1.评课,是对“课”全面评价吗?我理解,不是全面评价这节课,而是对这节课是否解决了“研究问题”的评价。
如:若研究问题设定为采取什么的教学策略实现概念转变,那么,就应评价这节课的教学策略对概念转变是否有效。
因此,磨课中的观课,不是全面观察,而是抽样观察、聚焦式观察。
2.观课时,要即时对教学效果进行评价吗?我理解,观课是为评课搜集实事资料,为评课提供证据,而不是直接使用所谓评定量表对教学即时给出评价。
3.观课一定要有所谓“观课量表”吗?课堂观察的记录方式很多,包括编码体系、记号体系或核查清单、等级量表、描述体系、叙述体系、图示记录等等,要根据研究的需要、观察对象的实际来确定记录方式,而不应只使用所谓“观课量表”。
4.观课评课一定要采用定量的方式吗?当然不是,应采用定量与定性相结合的方式。
有效观课议课心得体会【四篇】

【导语】观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关⼼的问题进⾏对话交流和扬长避短,以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能⼒提⾼的⼀种教研活动。
下⾯是由©⽆忧考⽹为⼤家整理的“有效观课议课⼼得体会【四篇】”,仅供参考,欢迎⼤家阅读。
1.有效观课议课⼼得体会 学习了陈⽼师的《有效观课议课》,我对观课议课有了新的认识: 拿到书就以为观课议课就是听课评课,其实,观课议课与听课评课是不同的。
观课议课,它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能,以发展性的取向做课,⽽不是以展⽰性的取向献课,主张直⾯教学过程中的问题,不让⽼师背有被批判得⼀⽆是处的包袱。
每⼀位⽼师或许都曾有课堂教学失败的经历,甚⾄还有被评判得体⽆完肤的经历,其实,作为评课教师,第⼀要做的就是呵护授课教师的⾃尊⼼,每⼀堂课都不会是完全失败或者完全成功,每⼀堂课都有授课教师的⼼⾎,那就有可取之处。
我们教研的⽬的是,针对问题提出改进的⽅法,⽽不是将某些⼈⼀棍⼦打死,再没有教学的勇⽓和热情。
对于其中的失误,我们要委婉地说出来。
⽽对⼀些我们公认的“好课”,我们教研的⽬的也不是探讨“好在哪⾥”,⽽是探讨“为什么这样设计就好”。
我认为观课议课的⾸要前提是仔细观察课堂教学情况,收集课堂教学信息,“坐在学⽣⾝边”观察学习效果,这样在议课中才能根据问题讨论解决的⽅法。
观课时,不仅仅要⽤眼睛看,还要⽤⼼灵感悟和体验,⽤头脑思考和判断;“观”对观课的⽼师来说只是形式,⽽实质是要⾛向深刻的思考的。
如今,我们是否真正做到正确的观课议课呢?2.有效观课议课⼼得体会 感悟之⼀:以⼈为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。
陈⼤伟强调要加强与师⽣的沟通,了解学⽣为什么这么做,了解教师这样教,没有了解情况前不随便下结论。
感悟之⼆:观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。
陈⽼师在聚焦课堂教学中,⾛出了⼀条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。
观课评课

评课:
王静:刘老师的《摇船调》中,摇船号子这段的演唱正是运用了这种方法,老师引导学生动作表现划起小船,缓缓的划到了台湾岛,学生参与表演的过程是完全置身于情境之中的,加之学生是在充分聆听了旋律的基础上,因此张嘴演唱时很自然,没有了以往学生在初次演唱新歌时的那种胆怯,而是水到渠成感觉,学生在不知不觉中去尝试演唱。
并且结合微视频的观课,学生很轻易的就辨别出不同人声的分类,很有效果。
郭春晓:老师在教学中融入了微课的学习,让学生更多的了解到了人声的不同分类,并且结合音乐作品,学生学过的歌曲进行声音的指导,效果不错,学生对微视频也是很感兴趣,积极地参与聆听、听辨,主动学习。
学校教学领导如何观课评课

学校教学领导如何观课评课?课程是立体的,包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素;相对于课程而言,教学是线性的,从课程计划到备课、上课、辅导、测试等,是一个过程;而相对于教学而言,课堂是点状的。
学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章,其中第一位的应是课堂。
课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。
那么,学校教学领导应该如何观课评课呢?一、看专家怎么评学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。
评课观课的核心要点在于促进教师发展。
因此,评课要回归“原点”。
(一)专家怎么评价课堂我们先要研究专家怎么评价课堂。
华东师范大学叶澜教授说,好课有“五个实”。
这值得我们借鉴和思考。
1.扎实的课扎实的课指有意义的课。
学生听这堂课和没听这堂课有差异,这堂课就有意义;否则,这堂课就没意义。
笔者听过一堂语文课《天上的街市》,教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面,然后向学生提问:“同学们,这是哪里的街市呢?”班上的学生异口同声地回答:“这是天上的街市。
”这个环节毫无意义、毫无价值。
很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的,七八分钟过去了,还没有切入主题。
2.充实的课充实的课指有效益的课。
有些教师废话比较多,常常上不完课。
我们曾作过一个调查,学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。
3.丰实的课丰实的课指有生成性的课。
课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流,教师和学生的对话交流会产生很多新的东西,因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。
有一次,笔者去一个非常好的幼儿园听课,课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。
最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。
这时有一个小朋友举手说:“老师,蛇也不能穿衣服。
”我听了以后非常开心,这个孩子产生了一个新的想法,这是这堂课成功的标志。
哪知道,那位教师说了一句:“对不起,今天不讨论蛇的问题。
”一下子就把问题给压下去了。
我在评课的时候就提出,幼儿园有必要这么“课程化”吗?有必要这么“目标集中”吗?4.平实的课平实的课指常态下的课。
观评课的六大关键环节及实施策略

观评课的六大关键环节及实施策略观课即课堂观察,是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等),直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价,对所收集的课堂信息提出问题,发表意见,与执教教师展开对话、平等交流,反思自己教学,促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程,所以,观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价,中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
观课议课是日常的课例研讨活动,也是一种团队合作,这种同伴互助的活动能极大地改善教研组的教研方式和教研文化,使每一个个体都参与其中,并感受到团队的专业力量和专业关怀。
近期,肥城市组织了全市性的以联片教研为平台、以“同课异构”为载体的观课议课活动。
通过实践探索,笔者认为观课议课(课堂观察、诊断与评价)的关键环节有6个,即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。
各环节的操作要求及实施策略阐述如下,愿与同行交流。
环节一:选择合适的观察视角课堂观察的要素应包括教师、学生两个大方面,其中,教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言(指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等)、板书设计、媒体运用、情感投入等要素;学生方面应包括学习方式(自主、合作、探究等)、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。
操作要求:(1)观察视角的选择主要取决于观察目的。
教研组应根据教研活动的主题、内容、需要、侧重点等确定观察视角,再分配给每个观察者。
(2)观察视角必须是可观察的现象。
可观察、可记录、可解释是观察视角的基本特征。
如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。
同样,所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的。
有效听评课的三个环节

有效听评课的三个环节
有效听评课的三个环节包括:
1. 课前准备:在评课之前,评课人员应该对要评价的课程进行充分的准备工作。
这包括研读教案、了解教学目标和教学内容、学生的背景情况等。
通过对课程的准备,评课人员能够更好地理解教师的教学意图,并能够提出有针对性的问题和建议。
2. 实地观课:评课人员应该亲自到课堂上观察教学过程。
在观课过程中,评课人员需要关注教师的教学方法、教学内容的呈现方式、学生的参与程度等方面。
同时,评课人员可以通过观察学生的学习情况和反应来了解教学效果。
观课结束后,评课人员可以与教师进行交流,了解教师的教学设计和思路,进一步探讨教学中的问题和改进方法。
3. 评课总结:在观课之后,评课人员需要对教学进行总结和评价。
评课人员应该结合自己的观察和了解,对教师的教学效果进行客观的评价,并提出改进建议。
评课总结可以包括对教学目标的评价、对教学过程的评价、对学生学习情况的评价等。
评课总结的目的是为了帮助教师发现问题、改进教学方法,提高教学质量。
同时,评课总结也可以作为教师职业发展的参考和依据。
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观课评课要有效,课堂教学更高效
为何称为“观课议课”,与以往的“听课评课”有何不同书中作了详细阐述:观课与听课比较,“听”主要指向声音,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。
更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。
评课与议课比较,“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断;“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
1.有效议课以平等对话为基础。
有效议课需要平等交流的基础。
教学活动具有无限丰富性和多种选择性,在复杂的课堂教学活动面前,我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确,正确的方法也未必一种”的谦逊。
因为未必了解情况,所以不能简单下结论,而是需要询问,需要倾听,少用句号,多用问号。
因为自己未必正确,自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动,所以对话和交流时就不能强加和压制。
因为正确的方法未必只有一种,所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
即便是给别人以有效的教学方法,也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
在平等交流的议课过程中,既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”,唯唯诺诺,防止自我省略与自我删除。
又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度,惟我独尊。
自信而不封闭,虚心而不盲从。
2.有效议课要致力推进有效教学。
钟启泉先生认为:“所谓‘有效’,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
实际上,我们生活在可能性的空间里,行走在多种可能的道路上。
人生可能性空间的扩大,意味着人生自由的增加;拓展和控制可能性的过程是提升人的自由能力的过程。
在教师理解和掌握了更多的可能的教学选择以后,教师将享有更大的专业创造自由,并由此创造幸福的教师生活。
当然,读罢此书,我认为自己在今后的观课议课活动中,有以下几方面是要注意加强的:
1.对课的思考不够深入,交流时泛泛而谈。
这点主要体现在评课内容的表面化上。
陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。
看看书中的案例,都很好的表明了这一点。
比如:一节课超时,探讨是哪些地方“浪费”了时间语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。
…有主题才能有重点,才能更深入,更有效。
2.观课议课的目的是改进课堂教学,进而促进教师的专业成长。
所以无论是上课者还是观课者,不能满足于这一课的顺利结束。
应该立足于一课而放眼于将来,要通过眼前这一课的研究与思考,对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建,以求得自身教学行为长效的改进。
在今后的工作中,在“以生为本”的教学理念下,我一定把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点,以学的方式、效果来思考教学方式的合理性,达到真正意义上的有效教学,从而不断提高自己的教学水平。