我国基础教育信息化研究现状与发展路径
中小学信息技术教材的现状与发展趋势
中小学信息技术教材的现状与发展趋势信息技术教材直接关系到未来人材的培养，本文就国内外中小学信息技术教材的内容和特点进行了比较与分析。
一、我国信息技术教材的特点我国目前信息技术教材比较多，全国各地的中小学信息技术教材出现了“一纲多本”的局面。
1997年后，各地陆续开展信息技术教育的课程改革试点研究。
2000年后，部分省市的城市中学逐步开设信息技术课程。
据笔者不完全统计，目前全国约有60余种不同版本的中学《信息技术》课程教材，内容基本上包括信息技术概述、操作系统、网络基础及其应用、文字处理的基本方法、数据库初步、程序设计方法、计算机硬件结构及软件系统等，主要有如下特点：1．部分教材以应用软件（主要是MSOffice）的教学为中心，以学习操作使用软件的方法顺序为主线安排教材体系，主要教学目的是让学生掌握计算机软件实用技术。
这类教材的发展趋势是编排生动活泼、图文并茂、彩色印刷、操作细分、循序渐进，有利于初学者对照操练计算机软件技术。
教师的教学方法以讲授和示范演示为主，学生跟着反复操练，然后完成课后作业，以掌握软件实用技术为主要教学目的和评价标准。
2．部分教材以信息技术知识，计算机和网络知识、原理，软件操作的学习为中心来组织教材体系，辅以“任务驱动”调动学生的学习积极性，让学生在完成任务的活动中学习信息与计算机知识和软件使用技术。
这类教材的主线索是计算机应用软件（M SOffice系列软件）和信息技术基础知识，以任务为中心来组织计算机知识和应用软件的教学，把学生机械地模仿软件操作的学习方式转变为学生在完成教师布臵的任务的过程中灵活地学习。
这种教材安排体系可以提高学生学习计算机知识和软件的积极性，有利于培养学生学习的兴趣和主动性。
3．少部分教材的表达方式符合学生的心理和认知特点，按照由近及远、由浅入深、从感性到理性、从具体到抽象等教学原则来安排教学内容。
教材贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的方针，不仅适合教师的教，也适合学生的上机实习和自学，有利于培养学生学习信息技术的能力。
教育信息化的现状与发展趋势
教育信息化的现状与发展趋势引言随着信息技术的快速发展，教育信息化已成为现代教育改革的重要组成部分。
通过信息技术与教育的深度融合，教育信息化在提高教学质量、促进教育公平、提升教育管理效率等方面发挥了重要作用。
本文将分析教育信息化的现状，并探讨其未来发展趋势。
一、教育信息化的现状1. 基础设施建设教育信息化的基础设施建设取得了显著进展。
各级各类学校普遍配备了计算机、多媒体教室和网络设备，教育信息网络覆盖面不断扩大。
例如，我国中小学的“班班通”项目，实现了多媒体设备进课堂，极大地改善了教学环境。
2. 数字化教学资源数字化教学资源的丰富与普及是教育信息化的重要标志。
目前，各类教育机构和教育企业开发了大量的数字化教材、教学视频、在线课程等资源，为教师备课、学生学习提供了丰富的选择。
特别是疫情期间，在线教育平台如雨后春笋般涌现，满足了广大师生的远程教育需求。
3. 信息化教学模式信息化教学模式逐渐普及，传统教学模式正在发生深刻变革。
通过翻转课堂、混合式学习等新型教学模式，学生的学习方式从被动接受转变为主动探索。
教师也逐渐从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，课堂教学更加生动活泼，学生的学习兴趣和参与度显著提升。
4. 教育管理信息化教育管理信息化水平不断提高。
各类教育管理系统如教务管理系统、学生管理系统、人事管理系统等广泛应用于学校管理中，极大地提高了管理效率和决策水平。
同时，大数据和人工智能技术的应用，为教育管理提供了更加精准和智能的支持。
二、教育信息化的发展趋势1. 智能化教育随着人工智能技术的不断进步，智能化教育成为教育信息化的重要发展方向。
通过智能教学助手、智能评测系统、智能学习分析等应用，能够实现个性化教学和精准化学习，提升教学效果和学习效率。
例如，智能推荐系统可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐适合的学习内容和学习路径。
2. 虚拟现实与增强现实技术虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在教育中的应用前景广阔。
中国基础教育现状与发展趋势研究
中国基础教育现状与发展趋势研究随着社会和经济的发展，教育一直是中国社会关注的焦点之一。
作为中国基础教育的核心内容和最重要的一环，基础教育的发展直接关系到国家未来的发展和建设。
本文将从教育生态、教育资源、教育内容三个方面，对中国基础教育的现状与未来的发展趋势展开探讨。
一、教育生态分析教育生态是指各种教育要素、教育制度、教育组织和教育文化等在特定空间和时间形成的相互依存、相互影响的复杂系统。
中国基础教育的教育生态体现在教育制度、教育投入和教育公平等方面。
1.教育制度中国基础教育的教育制度主要分为初中教育、小学教育、幼儿教育等三个阶段。
其中小学教育和初中教育是最主要的学段。
教育制度的发展不仅关系到学生的学业发展和个人生涯，也关系到国家的未来发展。
经过多年的努力，中国基础教育制度建设已经取得了很大的成果。
但是，基础教育还存在一些问题，如教育的公平性、教育的适应性、教育的效果等。
2.教育投入教育投入是指在教育体系中用于投资或其他支出的总资金数量。
中国政府一直致力于提高教育投入的比例，以确保国家的教育水平。
2019年，中国的教育投入比例达到了4%。
尽管中国的教育投入已经在不断增加，但是教育资源的不均衡分布，导致教育投入的效果还不如理论上预期的那样好。
3.教育公平教育公平体现在教育资源、教育机会和教育成果三个层面。
在中国基础教育领域，教育公平问题依然存在。
一方面，一些地区的教育资源得到了有效分配和合理利用。
另一方面，其他地区的教育资源过度集中，甚至存在暴涨的现象，形成了强弱教育之分。
这使得教育公平成为制约中国基础教育发展的其中一大因素。
二、教育资源的调配教育资源是指用于教育过程中的物质、金融、技术和人力等资源。
教育资源的分配需要遵循“教育服务于人民，以人为本”的原则，以弥合贫富差距和教育发展不平衡的问题，使教育资源能够得到充分发挥。
1.革教育生态，优化教育资源为了提高基础教育的质量和效益，中国政府实施了优质教育资源的链接计划，以改善基础教育供给不足的状况。
中国教育现代化的现状与实现路径探究
中国教育现代化的现状与实现路径探究目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 研究方法与数据来源 (5)二、中国教育现代化现状分析 (6)2.1 教育普及程度 (7)2.2 教育资源分配 (8)2.3 教育质量与水平 (10)2.4 教育信息化进程 (11)2.5 国际化教育发展趋势 (12)三、中国教育现代化面临的挑战 (13)3.1 教育资源不足 (15)3.2 教育质量参差不齐 (16)3.3 教育观念滞后 (17)3.4 教育体制僵化 (19)3.5 国际化教育竞争压力 (20)四、中国教育现代化的实现路径 (21)4.1 加大教育投入，优化资源配置 (22)4.2 深化教育教学改革，提高教育质量 (23)4.3 更新教育观念，推动创新人才培养 (25)4.4 深化教育体制改革，激发教育活力 (26)4.5 加强国际交流与合作，提升国际化教育水平 (27)五、结论与展望 (29)5.1 研究结论 (30)5.2 政策建议 (31)5.3 研究局限与未来展望 (32)一、内容综述随着中国社会经济的快速发展，教育作为国家和民族进步的重要支柱，其现代化进程也在不断加快。
本文旨在对我国教育现代化的现状进行分析，并探讨实现教育现代化的路径，以期为我国教育事业的发展提供有益的参考。
本文从国际视角出发，对比分析了世界各国教育现代化的发展历程和成功经验，为我们提供了宝贵的借鉴。
本文还对我国教育现代化的现状进行了全面的梳理，包括教育资源、教育体制、教育质量等方面的问题。
在此基础上，本文深入剖析了影响我国教育现代化的主要因素，如政策导向、经济发展水平、科技创新能力等。
本文从理论和实践相结合的角度，提出了实现我国教育现代化的具体路径。
这些路径包括：深化教育改革，优化教育资源配置；推进教育创新，培养创新型人才；加强教育国际化，提升我国教育的国际竞争力；加大教育投入，提高教育财政保障水平等。
教育信息化的发展路径
教育信息化的发展路径随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
教育信息化，作为这一变革的核心，其发展路径不仅关系到教育质量的提升，更是实现教育公平的重要手段。
从黑板、粉笔的传统教室，到如今的智能互动课堂，教育信息化已经走过了一段漫长而又充满创新的道路。
教育信息化的初步探索始于20世纪末，当时的重点在于计算机辅助教学和多媒体的使用。
随着互联网的普及，教育资源开始数字化，网络课程和在线学习平台应运而生，为学习者提供了更加丰富多样的学习资源。
这一时期，虽然技术的应用还不够成熟，但已极大地拓宽了教育的边界，使得知识传播更为广泛。
进入21世纪，随着移动互联网和人工智能等技术的兴起，教育信息化进入了快速发展阶段。
智能教育软件能够根据学生的学习习惯和能力提供个性化教学方案，大数据分析帮助教育管理者更好地进行决策支持。
云计算技术的应用让教育资源的存储和访问变得更加高效便捷。
在这一时期，教育信息化开始深度融入教学和管理的每一个环节。
未来，教育信息化的发展将更加注重技术的融合与创新。
首先，虚拟现实和增强现实技术将被更广泛地应用于教学中，提供沉浸式学习体验，让学生能够通过模拟实验和场景体验来加深理解。
其次，随着5G网络的普及，远程教育将实现更高清晰度的视频传输和更低延迟的互动，缩小城乡之间的教育差距。
最后，区块链技术的应用将使教育证书和学分的记录更加安全、透明，便于管理和验证。
教育信息化的发展还面临着诸多挑战，包括数字鸿沟的问题、教师信息技术应用能力的提升、学生信息素养的培养等。
要解决这些问题，需要政府、学校、社会各界共同努力，持续投入资源，加强基础设施建设，提高师生的信息素养，确保每个孩子都能享受到信息化教育带来的红利。
教育信息化是一个不断演进的过程，它的发展路径体现了技术进步与教育理念更新的紧密结合。
未来的教育信息化，将以更加开放和包容的姿态，促进教育公平，提高教育质量，为每个人提供终身学习的机会。
新时期中国特色的教育信息化发展路径
龙源期刊网 新时期中国特色的教育信息化发展路径作者：雷朝滋来源：《发明与创新.教育信息》2014年第08期当前，我国教育信息化各项重点工作取得了明显进展，教育信息化在教育改革发展全局中的地位和作用基本确立，对教育信息化的认识不管从广度还是深度都有很大的提高。
近段时期，中央领导对加快推进教育信息化多次给予批示和肯定。
刘延东副总理两次批示充分肯定，明确指出我国教育信息化工作已经打开局面，取得了明显进展。
一个核心理念，两个基本思路，三个层次战略部署，在实践中得到了进一步深化，初步形成了新时期中国特色的教育信息化发展路径。
一是逐步形成一个核心理念。
我国教育信息化在推进的实践过程中逐步形成了一个核心理念，就是坚持信息技术与教育教学的深度融合。
这个核心理念，是综合发展教育信息化的生命力所在，是教育改革发展对于信息化的本质要求。
信息技术与教育教学的深度融合，就是要将信息技术引入教育教学的全方位和全过程，推动教育理念、教学方法和教学模式的深刻变革，这个核心理念决定了整个教育信息化的发展方向。
二是坚持两个基本思路。
就是坚持应用驱动和机制创新两个方针的基本思路，其中应用驱动是推动推进信息技术与教育教学融合的关键环节，必须始终把握。
教育信息化的关键是其在教育教学过程中的运用，重点要推进三个“用”，即课堂用、经常用、普遍用。
课堂用是指在课堂教学中运用；普遍用是要求所有具备条件的师生都能用、都要用；经常用就是教师在课堂教学中能够用的时候都要用，使信息技术在课堂教学中的运用常态化，使广大学校、教师、学生想用、爱用、习惯用。
机制创新是推动教育信息化持续健康发展的根本保障，必须努力构建。
我们必须解放思想，大胆探索，特别是要以十八届三中全会的精神为指引，努力构建教育信息化的有效机制，探索建立多方参与的运行机制，试点先行、典型引入的推进机制，协同推动的管理机制等等。
三是落实三个层次战略部署。
第一个层次是中长期层面的规划，教育规划纲要和教育信息化十年发展规划对于教育信息化进行了顶层设计。
基础教育信息化管理的现状与对策——以菏泽地区小学为例
１ 调研 基 本 情 况分 析
力的扶 持 。 次调 研 的数 据 来源 于 山东省 教育厅 对 山东省基 本
近 年来 ，国家对 菏 泽地 区基础 教 育信息化 发展 进 行 了大 ８ ． ％ ３ ７ ，具 体情况 如表 ｌ 示 。 所
ｌＯ ３
卢霞 奚 玉 基 教信 化 理 现 与 策— 菏地 小为 云 天 ：础 育 息 管 的状 对— 以泽 区 学 例
■ 信息化教学
基础 教 育信 息 化管 理 的现 状 与对 策
— —
以菏 泽 地 区小 学 为例
２ ０ １ ５０４
卢 云霞 奚天玉 山东师范大学传播学 院 济南
摘 要 对 菏泽地 区小 学教育信息化 管理及 运行机制进 行 调研， 内容涉及发 展规划 、 组织机 构、 制度保障、 安全响应、 经费投入几方面的情况 ， 并通 过深入分析给 出相应 的结论 及建议。 关 键词 教育信 息化 ：组织 与管理 ；小 学
中图分类号 ：Ｇ ３ ４４
文献标 识码 ：Ｂ
文 章编号 ：１７－ ８Ｘ ２ １） ５０ ３—２ ６ １４９ （００ １— １００
教育信息化管 理是一个 新的研 究领域 ， 是信息化发展 顺利 间有８ 所学 校 ，在 ３ ％ ０ 、９ ％ １ ０ 之 间各有 ４ ，在４ ％ １ ～４ ％ １ ～ ０ ％ 所 １ 进行 的基本保障 。 前， 发达地 区教育信息化的管理 已成为研 目 欠 ５ ％ 间有 ３ ，在 ２ ％ ０ 之 间有 ２ ，在５ ％ ０ 、６ ％ ０之 所 １ ～３ ％ 所 １ ￣６ ％ １
表１ 近３ 学校在 信息 化校 园方面 的年度 平均运 行维 护费 与学校个 数之 间的对 比 年
教育信息化的发展路径与策略
教育信息化的发展路径与策略在当今数字化时代，教育信息化已成为教育领域发展的重要趋势。
它不仅改变了教育的方式和手段，更对教育理念、教育模式和教育效果产生了深远影响。
那么，教育信息化的发展路径究竟有哪些？又该采取怎样的策略来推动其健康、持续发展呢？一、教育信息化的发展路径（一）基础设施建设首先，要加强教育信息化的基础设施建设。
这包括校园网络的覆盖与升级，为师生提供高速、稳定的网络环境；配备先进的多媒体教学设备，如智能白板、投影仪等，让教学更加生动形象；建设数字化图书馆和资源库，丰富教学资源，方便师生获取知识。
（二）数字化教学资源开发优质的数字化教学资源是教育信息化的重要支撑。
教育部门和学校应鼓励教师团队开发各类数字化教材、课件、在线课程等。
同时，可以与企业合作，引入市场上成熟的教育资源平台，整合优质资源，实现资源共享。
此外，还应注重开发具有本地特色和针对性的教学资源，满足不同地区、不同层次学生的需求。
（三）教师信息技术素养提升教师是教育信息化的关键推动者。
要加强教师的信息技术培训，使他们熟练掌握各种教学软件和工具的使用方法，能够运用信息技术进行教学设计和课堂教学。
同时，培养教师的信息素养，让他们具备筛选、整合和运用数字化教学资源的能力，能够引导学生正确使用信息技术进行学习。
（四）智慧教育平台搭建搭建智慧教育平台，实现教育管理、教学、评价等环节的信息化集成。
通过平台，学校可以进行课程安排、学生管理、教学质量监测等工作；教师可以进行在线教学、作业批改、与家长沟通等；学生可以在线学习、提交作业、参加测试等。
此外，平台还应具备数据分析功能，为教育决策提供科学依据。
（五）移动学习与泛在学习的推广随着移动终端的普及，移动学习和泛在学习成为可能。
开发适合移动设备的学习应用程序，让学生能够随时随地进行学习。
利用云计算技术，实现学习资源的云端存储和共享，方便学生在不同设备上同步学习进度。
同时，创设泛在学习环境，将学习融入到日常生活中，提高学生的学习自主性和积极性。
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我国基础教育信息化研究现状与发展路径作者：李青任一姝来源：《中国电化教育》2016年第09期摘要：基础教育信息化是当今基础教育改革的主要方式和内在要求。
为了解我国基础教育信息化研究的现状与发展路径，以中文社会科学引文数据库（CSSCI ）收录的1999-2015年间基础教育信息化研究方面的期刊论文为数据源，运用引文分析、共现分析等分析方法，通过CiteSpace软件对现有的研究成果进行可视化分析，发现我国基础教育信息化研究团队呈现小团体分布的局面，部分研究团队对该领域长期跟踪研究，初步形成了以知名师范院校为主的研究基地；勾画出基础教育信息化发展的演进路径，和诺兰一斯凯恩的“信息技术发展阶段模型”相印证，且各个时期呈现出不同的研究热点；结合国外经验进一步探讨了我国基础教育信息化未来发展应以应用实践带动基础教育信息化研究发展，关注教师信息技术能力和校长信息化领导力的提高，强化基础教育信息化的制度建设。
关键词：教育信息化；基础教育；可视化分析；文献研究中图分类号：G434 文献标识码：A一、研究背景教育信息化有利于缩小地区间的教育差距，是建设学习型社会、实现终身学习体系，提高国民文化素质的有效途径，有利于素质教育的实施和创新人才的培养。
鉴于基础教育在教育中的核心地位，基础教育信息化更是教育信息化的主战场。
我国基础教育信息化进程始于20世纪80年代初教育部开展的中学计算机教育实验；至20世纪90年代末，基础教育的信息化建設进入提速阶段，计算机和网络在教育系统内迅速普及。
进入21世纪后，基础教育信息化工作受到各级政府及教育行政部门的普遍重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将教育信息化单列一章，并列为重大项目之一。
从基础教育改革的整个历程来看，信息化对基础教育的发展起到了重要的推动作用。
它改变了传统的教学观念和教学方式，促进了优质资源的共享和教育公平，提升了教学的效率和效果。
基础教育信息化取得的突破性进展离不开理论指导，研究者通过广泛而深入的研究，分析和探讨了该领域各个层面、各个时期所面临的困境和重大问题，提出了诸多建设性意见，研究成果主要以学术论文的形式发表和传播。
本研究通过对已有文献的分析和解读，整理出目前国内学者在基础教育信息化领域的研究现状和热点，勾画出信息化研究最近几年的研究走向与趋势，并参考发达国家的成功经验提出本领域未来的研究重点和方向，以期为后继的进一步研究提供参考和借鉴。
二、研究概况目前，我国的教育信息化理论研究已经取得了较多成果，一些学者对基础教育信息化发展现状进行了较为系统的研究，覆盖了信息化的不同层面以及不同细分领域。
其中既有对发展现状的总结，回顾了我国基础教育信息化建设的主要成就和成功经验，并对基础教育信息化的进一步发展提出了建议。
也有研究着重关注农村基础教育的信息化，论述了它的发展过程，分析了其系统结构与功能，并以绩效理论为基础阐述了农村基础教育信息化绩效的内涵、结构及提升因素。
还有一些研究者构建了基础教育信息化模型，从中寻求信息化发展的规律。
例如，杜鹃等从生态观视角分析、构建了包含物质流、能量流、信息流的三维模型；王海等基于教育信息化绩效理论、影响因素和发展阶段，构建出农村基础教育信息化的EEE模型。
目前已有的基础教育信息化研究在研究方法和工具方面也有所差异。
范瑾等从研究目标和研究方法出发，采用文献分析法总结了区域基础教育信息化发展现状和研究视角。
胡晓玲等通过词频分析和关键词共现分析，探讨了我国基础教育信息化研究的现状、热点及发展趋势；又利用社会网络分析法构建了可视化语义网络，分析了该主题下研究者的主要特征。
由此可见，国内研究者对基础教育信息化已经有了较为全面的研究，同时还运用多种研究方法和工具从多角度对该领域的现状和发展趋势进行解读。
但是，以上研究也暴露出一定的问题：所用的研究方法和工具较为原始，难以全面、直观地反映出该领域的发展脉络。
迄今为止，还未有学者综合运用可视化分析工具对基础教育信息化研究的发展路径、研究热点与前沿、主流学术群体，以及代表人物进行整体的计量分析。
为补充现有研究的不足，笔者尝试运用可视化图谱软件CiteSpace对我国的基础教育信息化研究进行全面、系统的梳理，以探究其内在规律，并预测其今后的发展方向和趋势。
三、文献来源与分析方法（一）文献来源为确保研究样本的权威性和准确性，本研究采用中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库为数据源，时间选取跨度为1999-2015年。
笔者以检索条件：“（来源篇名（词）=基础教育信息化）或者（关键词=基础教育信息化）”以及检索条件：“（来源篇名（词）=中小学教育）或者（关键词=中小学教育）”和“（来源篇名（词）=义务教育）或者（关键词=义务教育）”进行检索，剔除了会议综述、报告以及与研究主题明显不相符的文献，获得论文159篇，按年度分布统计，如右图1所示。
（二）研究方法与研究工具本研究将运用词频分析、共引分析、共现分析等方法对样本进行分析。
“词频分析”是通过主题词出现的频率确定文献计量学研究热点的分析方法。
共引（Co-citation），是指两篇更多的文献同时被某一其他文献引用的现象。
“共引分析”是一种信息分析方法，从引文的角度（包括共引文献和被共引文献）分析知识单元，如文献、作者、期刊等的相互关系，揭示知识单元之间微观的主题关系、中观的学科结构和宏观的科学结构，并通过可视化的形式展现文献信息所反映的知识领域关系。
它提供了一种探索学科内部相互关系和发展脉络的全新思路。
“共现分析”是一种内容分析技术，通过统计表示学科主题或研究方向的专业术语同时出现在同一篇文献中的次数，揭示学科领域中不同主题的联系，分析该学科中研究主题的结构，探索学科发展趋势和研究热点。
本研究主要使用CiteSpace软件进行数据加工和处理。
该软件是一种较为流行的信息可视化工具，具有三大功能：（1）基于共被引分析、共现分析等方法生成国家、机构、作者的合作网络，对某个领域的研究热点和前沿发展进行可视化分析；（2）根据频次、中心度、年轮等属性，动态调整可视化图谱的呈现形式；对节点按照不同的算法聚类，抽取不同的主题词；（3）使用突现词（Burst Terms）探测技术，提取频次变化高的词，然后根据频次高低及变动趋势确定某领域研究前沿的演进过程。
CiteSpace受到了学术界的广泛欢迎，利用该软件进行的文献计量研究主要分布在图书馆与情报学、科技管理、计算机软件、企业经济等领域。
近年来，在教育技术领域也开始有研究者运用该软件进行可视化分析。
例如，蔡建东等分析了国外CSCLN论演进过程、研究热点和前沿演进过程；胡小勇等对国际教育技术研究领域热点、前沿发展趋势、高影响力文献及其作者进行了可视化分析。
（三）研究过程本项研究使用CiteSpace2工具进行了以下分析：（1）对基础教育信息化研究领域的共被引期刊的高被引情况进行知识图谱分析；（2）以发文机构和作者为对象生成混合知识图谱，以发现该领域的高产机构和高产作者；（3）运用软件的文献共被引功能，采用关键词术语聚类和“tf*idf”词频—逆文档频率聚类算法，绘制出研究前沿的知识基础聚类图谱；（4）运用关键词共现分析功能，发现基础教育信息化领域的研究热点，并根据软件生成的时区视图将研究热点划分为多个阶段，梳理出该领域研究热点变换轨迹；（5）对研究前沿进行突现词检测，提取前沿主题词，呈现基础教育信息化研究领域各阶段的前沿演进路径。
四、高被引文献与重要作者、机构（一）高被引期刊、出版社分析高被引期刊/出版社是发表高水平共被引文献的出版机构，它们在某个研究领域具有较高的影响力，对其进行可视化分析将有助于研究者有效地筛选权威文献来源，把握该领域的研究进展。
CiteSpace中用节点大小表示期刊被引频次高低，节点越大则频次越高。
如图2所示，节点最大的是《中国电化教育》（59次），其次是《电化教育研究》（41次）。
节点的“中心性”是衡量节点在网络视图中重要性的另一项量化指标。
CiteSpace采用“中介中心性”测度指标计算节点的中心度，即网络中经过某一节点的其他两两节点对的最短路径与所有这两个节点对之间最短路径线的比值。
该项指标反映了该节点在整个网络中的重要程度。
从节点的中心性来看，排名前五的期刊（或出版社）是：电化教育研究（0.31）、中小学信息技术教育（0.24）、中国远程教育（0.19）、中国电化教育（0.18）和教育科学出版社（0.17），它们在基础教育信息化研究领域高引用文献发表的主阵地。
（二）研究机构与重要作者分布使用CiteSpace绘制研究载文机构和作者的混合知识图谱，可以直观地识别出研究领域中的高产作者/机构，并显示出作者与机构以及作者之间的合作关系。
具体操作如下：在网络构造（Network Configuration）的“节点类型”选项中选择“作者（Author）”与“机构（Institution）”，阈值为系统默认，其他选项不变。
制图结果如图3所示，包括345个节点，438条连线，网络密度为0.0074。
图3中的节点代表作者/机构，连线代表作者间的合作关系，连线的粗细表明他们的合作次数。
研究机构和作者呈小群体分布，具有明显合作关系的子群共有5个，包括：一是东北师范大学、江西师范大学和吉林师范大学，二是中央电化教育馆和西北师范大学，三是华南师范大学、华东师范大学和中央电化教育馆，四是北京师范大学和沈阳师范大学，五是华中师范大学的教育信息技术学院和该校的国家数字化学习工程技术研究中心。
机构间的合作关系建立与重要学者承担的跨校联合研究课题有关，如华东师范大学祝智庭教授负责的“中小学教学信息化发展现状、发展战略及政策”等研究课题就整合了多所大学的研究力量。
连线的颜色代表研究发生时间，根据先后顺序从冷色调向暖色调渐变；节点的大小表示发文量的多少，中心性较高的节点较大。
由连线颜色可以看出：华东师范大学祝智庭、华南师范大学胡小勇等学者是较早研究基础教育信息化的专家。
华中师范大学的张屹、北京师范大学的李芒等是近几年较为活跃的专家。
董玉琦、解月光和郭绍青的研究时间跨度最长。
根据连线粗细来看，解月光、孙艳和董玉琦之间的连线较粗，说明他们间的合作较多。
东北师范大学、华东师范大学、西北师范大学、华南师范大学等国内知名的师范院校是基础教育信息化研究者的聚集地，其中以东北师范大学的研究者最多。
例如，解月光教授的团队先后承担了教育部发展规划司“十一五”课题“信息技术的应用与普及对教育的影响与对策研究”、教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“欠发达地区农村基础教育信息化推进战略研究”等课题。
同时，在国家相关政策的带动下，这几所高校也成立和教育信息化相关的多个研究中心和重点实验室，推动了其在该领域的研究。