人教版小学数学《三角形的特性》课有感

评课稿
有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的时间，有限的空间里展现出无穷的智慧与创意，今天6位老师面对分别面对二块同样的教学内容，采取了不同的教学设计、展现了不同的教学风格，引发了不同教学行为，可谓是“八仙过海，各显神通。

”她们对课标精神的理解即有和谐的共振，也有不同的碰撞。

虽说能力有大小，见解有高低，但通过这次活动产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们听课教师也在比较中大开眼界，受益匪浅。

以《三角形的特性》这课为例，谈谈自己的想法：一、共性的亮点
1．纵观这几节课，我认为最大的亮点就是每位老师教学目标明确，能围绕目标设计教学环节，突破教学重难点。

《三角形的特性》的教学重难点是理解三角形的意义和掌握画高的方法。

为了突破这一重难点，施老师采用先让学生画三角形，从画三角形中让学生初步体会三角形的意义，再通过判断各种图形是否是三角形来加深对三角形意义的理解，而虞老师对三角形的意义则是通过各种图形之间的辩证对比来突出三角形的意义，还有一小的郑老师也是在考虑学生起点上放手让学生画三角形、判断三角形，在多种直观形象的对比中强化三角形的意义，五小的翁老师也是如此，也是在学生已有的知识基础上，通过抓关键词来解决三角形的意义。

而对三角形的高这个难点，施老师强调高的含义理解，并让学生动手画高，然后出示各种不规范的高，从错例中加深对高的认识；而虞老师则放手大胆让学生画高，从实践中巩固学生对高的认识；郑老师则通过由平行四边形的高迁移到三角形的高，再通过画不同底边相对应的高让学生学习高的认识；五小的翁老师通过找、画三角形的3个顶点和它相对应的边，把画高的难度进行了分解，扎实有效。

2．借助有效操作理解三角形的特性。

在今天的这四节课中，为了理解三角形的稳定性，每位教师都想到了让学生动手操作通过平行四边形和三角形的对比来体会这一特性。

教师通过有效的操作活动，促进学生的多种感官参与活动。

3．精心设计问题情境，引导学生主动探究。

从今天的几节课中，教师把新知的学习探索建立在学生已有的知识经验和认知发展水平基础之上，充分保障学生自主探索的时间和空间，精心创设了富有挑战性的问题情境，引导学生积极参与探究，通过观察、操作、实验、抽象概括等数学活动，进一步认识了三角形，发现了三角形的特性，让学生在亲身经历知识的产生、发展、形成及应用的过程中，培养学生观察、实验和操作能力及应用数学知识解决简单实际问题的能力，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

4．联系生活情境，激发学习兴趣。

巧妙地选择和利用生活中的三角形，使教学内容变得充实、丰富和生动，让学生在主动而有趣的学习中掌握基本的数学知识和技能，获得数学活动经验，体会到数学既来源于生活，又应用于生活。

二、个性亮点
当然听了几节课后，我感觉每位老师又有自己的个性。

如施老师非常重视每块内容的扎实开展；而虞老师的课非常大胆，敢于放手让学生大胆画高，通过多次操作来突破画高的难点；一小的郑老师给我印象最深的是敢于创新，特别是能独特地想到提供给学生3根小棒摆三角形和平行四边形（4根），通过摆放体会三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性，不过这里有一个想法，郑老师利用摆放得出摆出的三角形都一样，而平行四边形摆放出来的图形不一样说明这两种图形的特性，如果能再指出，三角形三条边固定其实也固定了3个角，角度没发生改变，所以具有稳定性，而平行四边形因为摆出的角度能发生改变，所以具有不稳定性，这样更加利于学生对它们特性的理解。

还有五小的翁老师更是设计巧妙，把课的难点一个个进行了分解，使学生非常清楚地掌握画高的步骤，并把画高转化成了以前学过的过直线外一点画垂线旧知上，整个过程非常有效。

萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，你我仍然只是各有一个苹果。

但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每人将有两种思想。

”这句话用来描述今天的同课异构再合适不过了，我想这是我的感受，大家肯定有更多的感受吧。