如何指导学生理解关键词句的含义和作用
小学语文理解句子含义的方法
小学语文理解句子的方法从阅读的角度讲，学生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文。
下面小编为大家带来了小学语文理解句子的方法，供大家参考。
1.抓关键字、词理解句子意思。
一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。
抓住这些字、词进行品味，对深入理解句子的含义将起到重要作用。
如《桂花雨》一文中：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”句中的“浸”就是一个关键词。
“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由此写出了桂花的“香气味儿真是迷人”。
教学时，可让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会怎样缠着妈妈呢?通过表演，学生就能很容易地理解其中的含义了。
2.通过变换句式理解句子意思。
句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，就会浅化内容，降低理解难度，对理解句子内容，体会情感将起到重要的作用。
如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗?”可以引导学生把这句话改成“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。
”将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目标专一，持之以恒才能获得成功。
3.结合生活实际理解句子意思。
有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义。
特别是在说明文中。
如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。
”读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。
理解文中重要词语句子的含义答题技巧
理解文中重要词语句子的含义如何理解文中重要词语和重要句子的含义呢?一、理解文中重要词语含义的基本方法：1.结合具体的语言环境，理解词语的隐含意义。
作为文章的语言材料，每一个词语都与作者所表达的思想，论证的道理，说明的事物密不可分。
所以阅读文章时，必须透过词语的表面意义，结合文章的感情脉络、语法逻辑以及具体的语言环境，深刻体味、理解作者的用意。
2.理解词语的临时意义，辨别不同义项。
每个词语都有其基本意义，但有时却可被赋予临时意义。
阅读文章时，要注意从整体的角度出发，将词语放在特定的语言环境中去分析，要在明确词语所在语句的句意、所在段落的含义、所在语段前后关系的基础上理解词语。
还要注意词语本身具有的含义，要能准确理解词语的比喻义(从分析喻体与本体的相似性入手，寻找本体是正确解题的关键)、引申义、双关义(谐音双关还是语意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义、色彩义(褒贬互换)。
二、理解文中重要句子含义的基本方法：1.从分析句子中的重要词语入手。
2.从分析句子的结构入手。
有许多句子，只要分析其结构，如果是单句，先找准主、谓、宾；如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。
3.从分析句子在文中的位置入手。
句子在文中的位置，对理解句子的含义至关重要。
分析句子在文中的位置，具体地说就是：如果要求理解的句子是总领句，就要结合其所领的范围作答；如果是总结句，就要结合其总结的范围作分析；如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。
4.从分析句子的表达意图入手。
这种方法主要适用于理解那些表达有特色的句子。
【考题透析一】乐书作者写书总是把他自己最有价值的一面放进书里。
经常读书，接触的都是别人的精华。
读书本身就是一件聪明的事，也是一件快乐的事。
陶渊明说：“每有会意，便欣然忘食。
”金圣叹读到《西厢记》中“不瞅人待怎生”一句，感动得三日卧床不食不语。
这都是读书的至高境界。
不只是书本身的力量，也需要读者的会心。
通过阅读初步学习体会关键词句的含义和作用
通过阅读初步学习体会关键词句的含义和作用阅读是我们获取知识和信息的重要途径。
通过阅读，我们能够扩大阅读面，丰富知识储备。
同时，在阅读的过程中，关键词句的含义和作用也逐渐显现出来。
本文将探讨通过阅读初步学习体会关键词句的含义和作用。
一、关键词句的含义在进行阅读时，我们常常会遇到许多关键词句。
这些关键词句往往具有特定的含义，通过理解其含义，我们能够更好地理解阅读内容，从而加深对文章的理解。
关键词句的含义有时通过上下文可以推断出来，有时需要通过背景知识的补充进行理解。
例如，在一篇关于环境污染的文章中，我们可能会遇到关键词句“大气污染”和“水质污染”。
通过了解环境保护的背景知识，我们可以推断出这些关键词句的含义是指大气中的污染物质和水体中的污染物质。
理解关键词句的含义对于我们准确理解文章的意思至关重要。
只有当我们对关键词句的含义有清晰的理解时，我们才能对文章内容进行准确的解读。
二、关键词句的作用关键词句在阅读理解中扮演着重要的角色。
它们起到了以下几个作用：1. 简化信息：关键词句可以起到简化和概括信息的作用。
在一篇较长的文章中，关键词句往往可以帮助我们快速抓住文章的主旨和要点。
例如，在一篇关于健康饮食的文章中，关键词句“均衡饮食”、“多样化食物”等可以帮助我们迅速了解健康饮食的要求。
2. 连接信息：关键词句能够帮助我们将文章中的不同信息联系起来。
在阅读过程中，我们可能会遇到一些生词或不熟悉的表达方式，但通过理解关键词句的含义，我们可以将这些信息与已知的知识相联系，进而更好地理解整个文章。
3. 强调重点：作者通常会通过使用关键词句来强调文章中的重点。
关键词句可能会以加粗、斜体或其他特殊的标志方式呈现。
通过理解关键词句的作用，我们能够更好地聚焦于文章的重要信息，提高阅读的效率。
4. 解读主题：关键词句也有助于我们把握文章的主题。
通过抓住关键词句，我们能够推测出文章可能要探讨的问题或者主题。
这有助于我们全面了解文章的内容，更好地进行阅读分析。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
关于词语，应该是一个难点。
首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。
其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。
因此学生抓住重点词语是相当难的。
我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。
初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。
中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。
后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。
找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。
找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
如何引导学生分析句子含义加深课文理解等
如何引导学生分析句子含义加深课文理解等如何引导学生分析句子含义加深课文理解学生真正理解课文，透彻地理解课文内容，是语文课的教学难点，根据多年的教学实践，笔者逐渐体会到：学懂学好一篇课文，只有抓住一些含义深刻，又与课文中心思想密切的重点句子，指导学生采用读、议、想等方法，使学生逐步学会分析，理解句子，弄懂它的意思，才能抓住课文的主要内容和中心思想，对课文的理解才能深刻透彻，具体作法有如下几个方面。
1、抓关键词句每篇文章都是通过语言文字来表达思想内容的。
在阅读教学中，学生只有通过对语言文字的理解，才能理解课文的思想内容，才能进一步理解作者是如何运用语言文字来表达思想内容的。
因此，要引导学生从字、词、句，特别是从关键词句入手，认真理解语言文字。
如“草地夜行”一文中表现老红军关心小战士的语句，笔者采用让学生反复读，边读边画重点词句的方法理解文中句子含义。
首先抓住“大声嚷”、“磨蹭”等几个词语，让学生考虑，老红军为什么有这种语气的语言?这些地方反映了老红军是怎样的人?通过这些重点词句的分析，使学生理解老红军当时的语气和语言是符合情理的。
是啊，这不是一般的关心，这表达了老红军对小战士无私的爱呀。
分析到此，学生自然体会到这正是反映了老红军舍己救人，对小战士关怀备至的品质。
2、联系上下句子句子是语言的基本结构单位。
要使学生理解课文的内容和语言，训练学生准确地运用语言表达思想，句子教学是非常重要的。
除了讲清表达文章中心思想的关键句子，讲清突出人物形象和事物特点的句子，讲清具有深刻涵义的句子外，有些句子还要瞻前顾后，联系上下句子才能理解。
如《丰碑》写将军神态变化句子，如果就句论句，似乎只是一种急躁、不满的情绪的表情流露，这样理解有损将军的形象。
如果联系上下旬想，学生就会理解将军内心的复杂感情，对老战士牺牲的无比痛惜和深沉的爱。
3、掌握构句特点有些句子因为词序不同或分句排列不同，含义也有所不同。
如《挑山工》一课最后一句“这幅画一直挂在我的书桌前，多年不曾换掉，因为我需要它。
怎样指导学生理解含义深刻的句子
如何指导学生理解含义深刻的句子从小学三年级开始，理解含义深刻的句子就成为小学语文教学中的一项重要任务，也是比较艰巨的任务之一。
往往是教师讲得口干舌燥，学生却还是含糊不清。
情急之下有的教师干脆让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背下来，但在考试时遇上原题的改动，学生又是不知如何回答，费时费力却收效甚微。
所以最有效的办法是教给学生方法，以不变应万变才能收到事半功倍的效果。
本人以多年的语文教学经验总结，小学阶段理解含义深刻的句子常用的方法有以下几种：一、以文章上下文段的内容理解句子含义以文章上下文段的内容理解句子含义是理解句子含义最常用的一种方法。
含义深刻的句子一般是在事件或情节的推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。
因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解。
例如在教学《中彩那天》一文时，课文一开始就有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。
”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里明白，也难以表达。
这时，只要引导学生联系下文内容：父亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此迎刃而解，化难为易了。
二、以重点词的理解句子词语除了在词典中可以查到的基本义项之外，放在具体的语言环境中还会增加一些新的意义或表达效果。
我们理解语句的意义，就得将词语的这种词典之外的意义或效果体味出来。
重点词相当于句子的句眼。
抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。
例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？教学时这样直奔重点词“美妙”。
不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。
让父亲的形象在"美妙"一词中得到升华。
理解重点词句的作用和含义(精)
找出你最喜欢的句子并加以 简析
我喜欢……（摘录原句）因为……（喜欢的 理由可从句子结构、修辞、意蕴和哲理等方 面考虑，表述要力求简练和严谨，争取一语 中的）
语言特色类：
修辞
比喻：（运用比喻，化抽象为具体……)形象生动写出（ 拟人：赋于（ ）以人的性格感情（喜怒哀乐等） 排比：加强语气，增强语势；渲染 （ ）气氛。 反问：加强语气，强调突出（ ），激发读者的感情； 夸张：突出所描绘的事物或情境的特点（程度）； 设问：自问自答，以引起读者注意和思考； 反复：加强语气，增强语势；强调了（） 对偶、引用、借代、反语、对比。
• 角度：结构上的起承转合；伏笔、照应（如：《雨荷》（3）（男孩，
别哭》（7））
思路：熟练掌握各种文体中关键句在文中不同位置所起的不同作用。
文章开头句子的作用： 1.开篇点题（引出说明对象，提出中心论题或论点）； 2.总领全文；引起下文，为下文作铺垫（伏笔）。 3.设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
文章中间句子的作用： 1.单独成段或段首起承上启下的过渡作用或引起下文，总领全段； 2.段末起总结作用；（总结上文，引出下文）
（3）后问
词句用代入法试试句子
《读书.养气.写作》（4） 是否合适。
考查角度（内容意蕴）及思路归纳
考点角度
例题
思路和方法
生动性
（形象性、 音乐美、意
境美）
如：《雨荷》（1）（4） 如：《男孩，别哭》（2）
1.熟练掌握各种修辞和 句式的特点和功用。结
如：有同学问《雨荷》中
合文章中心、人物品质
“那样似开不开，欲语不语， 和感情（说明文说明对
将红未红，待香未香的一株 象的特点，议论文中心
红莲”一句描写上有何特色？ 论点等）来理解词句的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何指导学生理解关键词句的含义和作用
【摘要】用各种方法指导学生理解关键词句的含义和作用，从而更好地理解全文，体会作者的思想感情。
【关键词】含义作用
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0024-01
科技高速发展的今天，电脑已进入千家万户。
只要你的手指在键盘上轻轻点击“百度新闻搜索”，首页上立刻显示“新闻”、“娱乐”、“社会”等热搜词，许多博客文章前都会显示相关内容的关键词。
在教学中一些重点词句和段落，内容含蓄，既有字面表层意思，又有深层涵义，有时蕴含作者强烈感情，有时揭示文章的主题。
阅读时教师要如何指导学生把握这些关键语句的深层含义，才能更好地把握文意和全文主旨？
一、结合上下文分析词语表情达意的作用
上下文就是语言因素的语境，它对词语的意义有过渡作用，它能滤掉多义词中与语境不同的义项，只留下有关义项，滤掉有歧义的句子中与语境不合的意思，留下符合的意思。
所谓联系上下文，指的是学生自己去寻找联系，弄清它们之间的关系，达到自觉地理解词义，而不是由教师包办代替，这就要求学生认真读课文，积极思考。
1.从上下文中找相似语句结合起来理解
这种方法对高年级的学生来说很有效。
如，《“精彩极了”和“糟
糕透了”》一课中有这样一个句子“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，让学生联系上下文理解时的确有一定的难度，80%的学生做沉思状，思考了很长时间还是不能说出，我引导学生从上下文中找“哪一股风”指哪些风？学生很快就找到句子：“它们像两股风不断向我吹来。
”我紧追着问：“它们”指什么？学生水到渠成地说是“精彩极了”“糟糕极了”，这样继续理解“刮倒”的意思怎么会被“精彩极了”这样的评价刮倒呢？学生叽叽喳喳地就各抒己见，什么容易骄傲，什么停留在已有的基础上了，我又引导学生类推理解“糟糕透了”的作用，学生都能说到重点上，联系下文知道作者取得了较大的成就，说明作者很好地把握住了。
2.设计思考性引领性的问题
教学时要让学生自读自悟，应该切实从学生实际出发，设计思考性、引领性的问题，引导学生亲身经历阅读的过程，引导学生采用联系上下文的方法，自己解决，领悟课文学习中的难题。
如，教学《唯一的听众》时，文中对老教授的眼神描写，共有三次，而且用词一样，都是“平静地望”而这看似相似的三次“平静”所包含的意义肯定是不一样的。
教学时，我让学生先找出这三次眼神描写的句子，认真地读一读，再联系上下文想想，老人是在什么情况下“平静地”望着我？再适当联系下文想想，这“平静”的眼神里包含着什么意思？在这样的引领下，学生自觉地联系上下文思考“平静”的意思；当我拉出像锯床腿的声音时，她的“平静”给了我勇气和力量，让我毫无顾虑地大胆练习；当我有了几分信心，每天去练琴
时，她的“平静”鼓励我不断努力；当渐渐觉得奏出了真正的音乐，她的“平静”体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。
通过这样的学习，学生不仅自己学懂了有深刻含义的句子，也在具体的学习实践中，领悟并学会了理解含义深刻句子的学习方法，阅读能力有了一定的提高。
3.联系上下文语句所述事件情节发展理解词语
要理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性延续性有强烈欲望，我抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头，故事中，故事结尾，分别起统领、过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。
比如，《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然不通。
由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。
于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展。
遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功，是非常重要的阅读能力，这种能力决不是靠老师讲出来的，也绝不是靠吃现成的快餐得来的，只有靠读得遍数多了，意思自然就明了，学生的语感也就增强了。
二、联系词语的色彩
词语的感情色彩指附加在某些词语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬
或厌恶、否定、鄙视的感情，表达人们的“喜怒哀乐”。
如“夺取全国胜利，这只是万里长征走完了第一步。
如果这一步也值得骄傲，那是比较渺小的，更值得骄傲的还在后头。
”这是毛泽东写的《继续保持艰苦奋斗的作风》里的一句话，第一个“骄傲”的含义是“自满、自大”的意思；第二个“骄傲”的含义是“自豪”的意思。
显然前一个“骄傲”是作为贬义词来用的，而后一个“骄傲”是作为褒义词了，这些关键词的感情色彩是用以体现作者的思想感情的。
三、结合时代背景和主旨来理解语句的深层含义
文章是社会客观现实在作者头脑中的反映，是作者由感而发的产物，任何作品都具有明显的时代烙印，能折射出特定时期特定的社会内容所包含的深刻含义，渗透着作者的主观意识。
因此，了解作品的时代背景和作者的生平遭遇和思想状况，是准确理解语句含义的关键。
如五年制小语第十册中《卜算子·咏梅》一课，作者毛泽东是一位政治上成功的国家领导人，而且当时国家建设蒸蒸日上，作者激情昂扬，以澎湃的热情赋予勃勃的生机。
相反，诗人陆游生活在我国封建社会积贫积弱，内忧外患的南宋时期，他一生渴望报效朝廷，建功立业，成就一番事业，但因社会原因，壮志难酬，而诗人又不甘与当时社会同流合污。
因此，他笔下的《卜算子·咏梅》充满着伤感和无奈，学习本课将两位作者的生平、时代背景讲给学生或学生查阅资料，在充分了解两位作者及他们所生活的时代的情况下，再去理解文章的内容把握作者的思想情感，既容易又深刻，会收到较好的效果。
在学习《匆匆》一课时，若学生没有了解作者朱自清写本文是二十世纪二十年代中国最黑暗的时代，当时作者等一批有志青年，希望有所作为，做一些有意义的事，但受时代的限制，作者报国无门，但又对虚度年华感到无限惋惜。
如学生了解不到这些，学生就只能感受到要珍惜时光，很难理解作者无奈、苦闷的心情，通过了解作者写本文的时代背景，再结合文中“头涔涔、泪潸潸”、“掩面叹息”、“徘徊”、“不能平的”等揭示作者内心感受的词语，这样才能准确把握作者写作本文的意图及文章中所流露的作者情感。
四、以修辞知识来分析语句，体味语句的情味和含义
记叙文常以多种修辞方法使语句更生动、形象、有情味，阅读时作一点修辞分析，理解可以更准确，更深刻，对语句中的情味感受更真切。
如，《种子的力量》中有这样一句话：为了要生长，它不管上面的石块怎么重，石块跟石块的中间怎么窄，总要曲曲折折地，顽强不屈地挺出地面来。
“挺”字形象地表现出春草顽强的生命力，前面用“曲曲折折、顽强不屈”加以修饰，又写出小草和人一样，经历无数艰难困苦始终不屈服，表现了春草顽强不屈的精神。
抓住了这些词语，便会在头脑中浮现出小草顽强地克服种种困难，钻出地面的情景。
总之，学习课文时，联系上下文，联系词语的色彩，结合时代背景和文章主旨，抓住修辞知识分析、体味语句的含义，就不难了，也为理解全文，体会作者的思想感情奠定了扎实的基础。