课堂教学凸显学生主体地位的思考
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立解。
例如:在初中政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
凸显学生主体地位有效策略谈
学校变革 的探究与认识》 一 书提 出“ 重心下移” 一词 ， 根据 叶
澜 教 授 的 阐述 ， 单 就教 学 内容 方 面 而 言 ， 重 心 下 移 就 是 变 教
死。 ” 此时全班哄笑 ， 出现议论纷纷 的场面 ， 大有 一发 而不可
收拾之况 ， 且 让 他 自己 说 说 想 法 。 我 就 及 时 、 不畏 中毒 ， 创作 出《 昆虫记 》 有 多不易 ， 对 人物
的钦 佩 之 情 也 就 油 然 而 生 。 正 是 教 师 及 时 调 整 课 堂 的 状
、
有 效 下 移 需 要 定 移
况， 抓住课 堂中这一独特 资源 ， 学生 对人物 的认 识才 得以深
化 。所 以 ， 有效下移也需要上移 。
目
学生 的健康发展 呢？在我们班级 ， 针对学生 的课前积 累（ 背 诵好词佳句 ） ， 采用 的是 小组交 流的形 式 ， 将 全班 分成 若 干
小 组 。每 节 课 开 始 之 前 ， 先 让 学 生 在 自 己 的小 组 内 ， 人 人 展
练 目标 中的第一级指标 。训练 之初是 以对 朗读 的评价作 为 起 点的 ， 能用规范 的语言评价别人 的 朗读 ， 学会利 用 朗读 的 ｉ个 能级指标——正 确 、 流利 、 有感情 来准确评 价。通过对
羿 是知道的。 ” 是啊 ， 明明知道就收在百宝 匣里 ， 却 又 为 何 要
数》 、 《 画龙点 睛》 作为概括的训练 篇 ， 再 将《 伊 索寓 言》 作 为
三、 有效 下移 需 要 多移
在走进课堂之前 ， 每位 教 师 都 会 精 心 备 课 ， 确立 一节课 的 目标 。我 们 只有 拥 有 了 明 确 的 目标 ， 在 课 堂 上 才 不 会 迷
凸显学生的主体地位提升教学实效
凸显学生的主体地位提升教学实效【摘要】在教育教学中，学生的主体地位是至关重要的。
本文从增强学生参与度、激发学生学习兴趣、促进学生自主学习、提高教学效果和优化教学资源配置等方面探讨了如何凸显学生的主体地位以提升教学实效。
通过引导学生积极参与课堂，激发学生学习兴趣并提高学习动力，可以促进学生自主学习，进而提升教学效果。
优化教学资源配置，让学生在学习中更好地发挥自己的主体性和潜能。
结论指出，学生主体地位的提升是提高教学实效的关键，教师应重视学生主体地位，创设良好的教学环境，激发学生的学习热情，以促进教学质量的提升。
【关键词】学生主体地位，教学实效，参与度，学习兴趣，自主学习，教学效果，教学资源配置，教师关注，重视。
1. 引言1.1 教学中学生的主体地位学生的主体地位在教学中扮演着至关重要的角色，它体现了教学活动中学生的参与程度和主动性。
学生的主体地位强调学生在教学过程中的地位和作用，突出了学生的主体性和独立性，使学生成为学习活动的主体和中心。
通过凸显学生的主体地位，可以激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果和效率，促进学生全面发展。
在学生的主体地位提升的教学实践中，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与学习，积极思考问题，探索解决方案，培养自主学习能力和创新精神。
教师应该充分重视和关注学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念，创造多样化的教学环境和活动，激发学生的学习潜力和创造力，实现教学实效和学生主体地位的双赢。
1.2 教学实效与学生主体地位的关系教学实效与学生主体地位之间存在着密不可分的关系。
学生主体地位提升是教学实效的重要保障和支撑。
学生是教学活动的主要承担者和受益者，只有将学生置于学习的主体地位，才能真正激发他们的学习动力和潜能，使教学活动达到预期的效果。
学生主体地位的提升可以有效促进学生的参与度和积极性，使他们在学习中更加主动地思考、探究和实践，从而提升学习效果。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用摘要：在课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学校教育育人的功能。
教师通过转变教学观念，把课堂重新还原给学生。
改变传统的讲授式教学方法，建立起以教师为指导，学生自主学习的新型课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，真正让学生发挥其在课堂上的主体作用。
关键词：课堂教学主体作用探究一、更新教学观念，在思想上确立学生主体地位教师要改变旧的教学观念，真正树立起与新课程相适应的、体现素质教育要求的新的教学观念。
如果教学观念不更新，教学改革无从谈起，教师的教学观与学生观，决定了教学行为与学习行为，在传统的教学中，教师只负责“教”，学生只负责“学”，教学是“教”与“学”的单边活动，教师越教，学生越不会学，越不爱学，究其原因，使学生的主体作用没有得到充分发挥，新课程强调教学是教与学的交互活动，师生双方互相交流、互相沟通、启发补充，通过双边的教学活动，达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在这一活动中，学生的主体作用能有效地得到发挥。
在课堂教学中，只有视学生为学习的主人，教师起引导作用，是学生的激励者、促进者、辅助者，学生的主体性才能凸显，个性的表现、创造性的解放才不是一句空话。
教师要确立以学为主，以教为辅的指导思想，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，通过学习方式的转变，使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，达到学习的最佳境界。
二、培养师生感情，与学生做朋友师生感情融洽，能够创造宽松和谐的教学情境，使教师愉快地引导学生愉快地主动地学习，有利于学生主体性的充分发挥，大面积提高教学质量。
1.要正确对待学生，做学生的良师益友，满足学生的被重视欲。
在课堂教学过程中，既要重视优生，更要重视待优生。
在探究问题的时候，多参与学生的活动，及时表扬鼓励，使学生充满学习信心，振奋精神。
重视学生的表现欲。
2.尊重学生的个性和兴趣爱好，给学生一个宽松、愉悦的学习环境。
如何在语文教学中凸显学生的主体地位
对 学生而言 ， 师长 的鼓 励 成功 的体验是 关键 ， 创造条件 把握时机 ， 让学生获得成 功的体验 ， 建立起对学生 自 能力的 信
培养， 是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。考查学生
智力与学 习能力 、 态度 与学 习成 绩之 间关系 ， 不难 发现 ， 者 后 的相 关程度 并不亚 于前者 。 家庭 、 景相近 ， 习成 绩相 当的 情 学 学 生进入 高级学校后 ， 由于对学 习所持 态度 的积极程 度 的差 异， 往往 导致学生 成绩 的巨大差别 。因此 ， 在教 育教 学活动 中， 教师应精心设计 符合各类学 生的 问题 ， 有的学生积极 使所 参与 ， 获得 成功 的体验 。 同时 ， 师应及 时运 用激励评 价的方 教 式 ， 予学生适 度的评价 ， 给 以肯定 学生 的付 出 。在评 价中 ， 教
师更 多地关注 学生思 维能力 的培养 ， 更注重 孩子成功 体验 。
幅度增加学生动手、 动嘴、 动脑机会， 教师逐步引导学生去感
受学习 的快乐 ， 获得真理 的快乐 。
二、 立平等的师生关系 ， 建 体现学生在 教学 中的主体地 位
民主教 学是发展 学生个性 、 养学生 创新精神 的一个 重 培 要 前提 ， 只有尊 重学生人 格 ， 坚持 教育 的民主性 原则 ， 才能使 每一 位学生个 性潜 能得 到挖掘 和发展 。 学效果不 仅取决 于 教 教师 的业务 能力 ， 更重要 的是取 决于师生 关系 。一 个学生如 果对教师 有成见 ， 了师生关系 障碍 ， 出现 这个 学生就不可能 学
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如何在语文教学中 凸显学生的主体地位
李 廷艳
安顺市普定县化处中学，贵州 安顺
凸显学生主体地位-让美术课堂充满活力
凸显学生主体地位，让美术课堂充满活力随着课改的不断深入与发展，要求教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生，充分发展学生的个性，寓知识传授、技能培养于兴趣活动之中，凸显学生主体地位，才能提高学生能力，使课堂活泼、轻松、富有魅力，成为学生各显其能、发挥想象、与老师互动交流的场所。
一、激发学习兴趣，调动学生学习动机兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，是学生学习的直接动力。
能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，能否从兴趣入手，充分利用美术学科的特点和优势来激发学生的学习动机，也是优化美术课堂教学结构，提高课堂教学效果的前提。
如用幻灯、投影、录像等播放作品，给学生一个直观的感受，在欣赏的同时可以播放与作品内容相关的音乐，不仅能活跃课堂气氛，而且有助于学生对美术作品的理解。
在《韩熙载夜宴图》一画的欣赏中，播放一曲中国古典音乐，学生在视觉、听觉上就会马上得到一个直观的感受。
二、创造愉悦氛围，落实学生主体地位课堂氛围是师生在课堂上共同创造的心理和环境氛围。
良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，使学生愿意更多地更积极地表达和展示自己。
1.运用语言技巧。
唤起学生的展示欲望。
课堂不应该是教师的一言堂，老师的话不在多，而在精与巧，在于能给学生以启发、引导和渲染。
课堂上，教师像是一位出色的演讲家，充分展示自己的教学语言艺术，言词中应透露着思辩与智慧，体现着幽默激情，语调中包含着抑扬顿挫。
这样才能营造出一种宽松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，使学生更积极主动、轻松自然地展现自我。
以《发射构成纹样》一课为例，我首先从生活中的一些自然现象，比如旋涡、波纹、射击的靶心等例子出发，用生动的语言唤起学生暂时的神经兴奋，唤起学生对以往感知过的事物或场景的想象；而后引导学生来比较这些现象的共同点：“由中心向四周扩散，和由四周向中心集中”；接着我以这些现象的共性向学生提问，从圆形引申到正方形、三角形以及不规则的图形等等；最后我运用多媒体动画展示了一些发射构成纹样的作品，同时进行了具体形象的描述，使学生从视觉和听觉上对发射构成纹样有了更深的了解。
如何在教案中注重学生的主体地位？
教学是一项艰苦卓绝的工作，不仅要关注课程内容的传递，还要注重学生的主体地位，引导学生主动学习。
本文将探讨如何在教案中注重学生的主体地位。
一、采用任务导向式教学在教学过程中，采用任务导向式教学可以帮助学生更加积极地参与到学习中来。
教师可以通过设计问题、讨论、讲解、实验等多种方式将知识点与任务相结合，让学生在任务中自主探索，逐渐形成对知识点的深刻理解。
任务导向式教学还可以激发学生的学习动机，使学生在任务中不断发挥自己的主观能动性，积极承担任务的各个环节，最终实现自我提高。
二、建立师生互动机制在教学中，教师需要注意与学生的互动，让学生充分参与到教学中来。
教师可以通过设问、讨论、互动等方式让学生提出自己的问题和看法，并给予积极的回应和反馈，让学生感觉自己的问题被认真听取和回答。
教师还可以通过定期学生评价、互评等方式，了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，使教学更符合学生的实际需求。
三、鼓励学生自主学习在教学中，教师可以激发学生的自主学习能力，通过寻找问题、自主探索、创新设计等多种方式，引导学生理解和掌握知识。
教师还可以为学生提供合适的学习资源和学习方式，让学生能够独立思考和解决问题，进一步提高自主学习的能力。
四、实施多元评价在教学过程中，教师应该实施多元评价，包括学习项目、考试、实验、讨论等多种方式，既可以评价学生的知识掌握程度，同时也评价学生的思维表达能力和实际操作能力。
教师还可以将学习过程和学习成果公开展示，让学生展示自己的学习成果并得到他人的认可和评价，进一步激发学生的学习积极性和动力。
教师在教授知识的同时，需要注重学生的主体地位，让学生成为主角，实现教学目标。
采用任务导向式教学，建立师生互动机制，鼓励学生自主学习和实施多元评价，将是实现这一目标的有效方式。
落实学生主体地位的实践与思考
中的异同点， 可用图表小结。
若是考虑因材施教 ， 还可 以用延伸式 时， 为 学生提供一些 智趣相融 ， 有思考价
２ ． 悬念式课末小结。这种 小结是在教 后教 师结合 出现的几对算式 ， 弓 ｌ 导学生小 进行课末小结。 这种方法是指在课 末小结
同的倍数 ， 如果 有余 数 ， 那 么余 数也扩 大 值 的问题 ， 激发学生 探新 的愿 望 ， 把课 末
同仁 探 讨 。
一
力估计不足 ， 所 以教 师讲道理 多， 而学 生 长期的“ 填鸭 ” 式教学方式下 ， 自身的 自学
能 力 已经 被 埋 没 。 对此 ， 我的体会是 ： 授 人 以鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 。教 会 学 生 学 习 的方 法 ， 才 是 让 学
织 者、 引 导者 、 参 与者 的责 任 ， 创造 平等 说 的不 多 ， 更 不 要 说 自学 了 。 有 些学 生 在 面 的积极性 。
学生， 凸显 学 生 的 主 体 地 位 。 许 多教 师 在
自主学习中构建学生的主体地位 教育 家陶行 知说过 ： “ 先生 的责任不 在教 ， 而在教 学生学 。教 的法子必须根据 生的能 力往往是信任不够 ， 总怕 学生听不
懂。 在讲到某些重、 难点时 ， 由于 对 学 生 潜
在课堂教 学 中充分 发挥学 生 的主体 作 用，离 不开平等 和谐 的课 堂教学 。 因 教学 身份 。 美 国课 程学家 多尔认为 ， 在现 “ 平等 中的首席 ” ，教 师更 应该承担 起组
主体作用。 学生主体性的发挥 ， 要在 民主、 教学活动 中进行。 将活动在适当的时机引 流的空间， 又能够放 手让学生发表 自己的
独 立 见解 。
学 生主体作 用的发挥往往很不理想 ， 主要 平 等 的 氛 围 中 出现 ， 更要在科学 、 和 谐 的 思维转 ， 这样 学生成 了学 习的机 器 ， 缺 乏 主观能 动性 ， 没有 自觉 性和 创造性 ， 只是
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课堂教学凸显学生主体地位的思考
作者：吴登山
来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第08期
摘要：从实践层面进行观照，课堂教学中学生主体性的生成机制缺失仍是一个严重的问题，本文论述了在基础教育课堂教学中凸显学生主体地位的思想，着重强调要关注和发挥学生的主体地位。
关键词：课堂教学；主体地位；关注个体
深化基础教育课程改革的核心环节是变革课堂教学模式，落实素质教育理念和要求。
从实践层面进行观照，课堂教学中学生主体性的生成机制缺失仍是一个严重的问题。
如何变革课堂教学方式，在课堂教学中凸显学生的主体地位，这是广大中小学教师都要研究的课题。
本文想就这一问题，结合自己的教学实践，谈两点个人的思考。
一、要变课堂为“学堂”
魏书生在全国班主任工作论坛的发言中有这样一段话：别的学生是“每天，背起书包，来到学校，走进教室，拿出教材，等着教师来教我，你不教我就不学”。
他的学生是“每天，背起书包，来到学校，走进学堂，拿出学材，开始自学，遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量，没有答案，再问前边那人”。
魏老师这段话，给人印象颇深，也同时引人深思：在三十年前魏老师就能摆正学生作为教学活动主体的位置，鼓励学生独立思考，主动学习，合作学习。
在三十年前，魏老师的学生，就形成了独立个性，开展自我教育，主动积极地进行合作学习，而直到现今，我们相当多的老师和学生，在课堂教学中，还在以教为基础，先教后学，学围绕教转，学生不是自己学会了，自己会学了，而是被老师教会了，在老师的条条框框中会学了。
在很多的课堂教学中，老师缺失的是与学生的交往互动，忽略的是学生的独立性、自主性，学生缺失的是主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。
老师的单边活动，最终造成学生无条件地服从于教，从而培养了学生精神上的依赖性。
洛克在《教育漫画》中也表达了这样的思想：一个称职的教师，不是把知识带给学生，而是带领学生去发现知识。
我一直都在想，我们老师和学生都应该重新审视自己在教学活动中的角色，要认识到课堂教学是双边活动，老师应该被动一点，去做一个学生式教师，学生更应该主动一点，去做一个教师式学生，在教学活动中，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，相互促进，变课堂为真正的“学堂”，变学生为真正的“学堂”主角。
二、要变“关注知识”到“关注个体”
我们的课堂应该凸显的是“人才培养的专门场所”，而往往被看成“人类专门的知识传授场所”。
培养人是离不开知识的传授，但传授知识并不能完全解决人才培养的问题。
我们有很多老师在自己的专业知识领域中很熟练，很系统，很权威，甚至达到了“目中无人”的地步，但在课堂教学活动中，不关注的学生的情绪生活和情感体验，在课堂教学中就形成了只关注知识的“知识课堂”，教学活动就会在教参规定的重点和难点的基础上，做着各种各样的解释和训练，并经过教师多年经验的积累，又会形成新的重点和难点。
教师在对这些重点难点花大量时间解释和练习的同时，要求学生无条件地统一掌握这些知识要点，最有效的方法就是对一些文科知识采取死记硬背的方法，对理科问题采取“题海战术”，机械训练。
学生学习这些知识的出发点，不是学生的兴趣，更不是学生的需要，而是为了考试。
教学围绕着考试转圈子，而且大部分学生越转越糊涂，最后教学就好像是在走迷宫。
这样课堂教学中“教、学、考”合一，学生成了知识的奴隶，课堂教学一方面在强化学生掌握大量知识的同时，另一方面却失去了大量教育的机会，失去了对学生发展的全面关注。
正如斯卡特金所指出的：“我们建立了合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
”不关注学生个体是这种教学模式的一大缺陷。
关注个体，就是在课堂教学中不仅仅为了知识而教学，而是为了人的发展教学，关注个体就是在课堂教学中注重三维教学目标中的后两者：即“过程与方法，情感态度价值观。
”教师应该研究学生，了解学生，关心学生，理解学生，帮助学生，引导学生，启发学生，改变课程唯知识传授至上的做法，使课堂成为获得知识与基本技能过程的同时，成为学生学会学习和形成价值观的过程。
学生应该放胆做学习的主人，解放自己的眼、耳、口、手等器官，在课堂教学中占有自己思维与活动的时间和空间，在学习知识掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己方法、价值观与知识的获取结合起来，尽情张扬自己在学习中的个性。
每个学生都有自己的社会经历、知识结构、思想认识、思维方式、个性特征，每个学生学习知识的能力，接收教育的水平不尽相同，每个学生的学习方法，思维方法也不尽相同。
学生的感知、体验、分析、思考、表达等学习活动老师是无法替代的，也无须替代，唯有在课堂教学中，让出时间和空间，相信学生，鼓励学生去做学习的主人。