浅谈探究式英语课堂教学
浅谈探究式教学法在高中英语教学中的应用
学科 交流
２ Ｑ Ｍ ！ ０ 芏 Ｔ Ｈ 箜 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ： 上 ２
首先是教育行政主管部门努力搞好合理客观的教师评价体系，努力调 语 交 际 ，这 不 仅能 唤起 他们 的好 奇 心 、想象 力和 表现 欲 。然 后 再加 入有 针 动教 师 的作文 教 学兴趣 和 教学 质量 ，制定 出 明确 的作 文教 学指 导 、评 价机 对 性 的写 作方 法 的指 导 ，这 样 ，学 生们 跟 随教师 的 方法 指 引 ，在 口语交 际 制。 的铺垫 下 ， 以满腔 的热 情追 不及 待 得写 好 文章 。学 生在 长 期 的ｉ Ｏ ｉ １ 练 中培 养 其 次 是各 语文 教师 要 把在 初 中作 文教 学 的成败 提 升到 直接 关 系到 学生 出写作 兴趣 ，练 好 扎实 的基 本功 。 整个 初 中学 习的 成败 的 高度 ，提 升到 关系 学 生中考 和 前途 的 高度 ，从 而认 （ ２ ）教 师可 以在 开 展作 文 比赛 、组织 文学 社 团 ，让优 秀作 文在 同 学中 识到 作文 教学 在学 生整 个 学 习环 节 中的 重要 地位和 作 用 。 交流 。还 可 以将优 秀作 文 推荐 到报 刊上 去 发表 。在 组织 作 文活 动 中要鼓 励 （ 二 ）引导 学生 搜集 素材 ，注 意 平 时积累 写作 文没 材料 ，就相 当于 “ 做 全 体学 生 参加 ，要让 全体 学生 都在 作文 课 外活 动 中提 高作 文兴 趣 ，让他 们 无米 之炊 ” 。而写 作素 材 的来源 主 要有 阅读和 生活 实 践两个 渠 道 。 有机会 展 露才 华 和能 力 ，感受 成 功 的愉 悦 。从 而促 进 学生 作文 水平 的整 体 １ ．从 阅读 材料 中积 累写 作素 材 提高。 教师 要在 课文 教 学 中ｔ Ｉ － 学 生获 得读 书 的方法 ， 然后 指 导他们 课 外 阅读 。 教师 还可 以为学 生开 辟 时间 以展示 他们 平 时 的积 累 ，每天 让一 名 学生 并把 读 书 、思考 、摘 抄 、练 笔结 合起 来 。其 次 ，要求 学 生精 读和 博 览结 合 朗读 自己平时 记录 的灵 感 、小文 ，或背 诵优 美语 段 ，老 师和 其他 同学 点评 ； 起来 ，从书 本 中获 得知 识 ，丰富 写 作素材 。为 以后说 话和 写 文章 准备 有 用 同学 们在 点评 与被 点评 ， 表 扬 与被 表扬 中培 养兴趣 ，共 同积 累 、共 同进步 。 的素 材 。阅读 教学 的优 化 能够 使学 生积 累语 言 ，并能 掌握 语言 积 累的方 法 。 ３ ．与 学生 一起 作 文培养 写 作兴趣 。教育 心理 学研 究表 明 ：初 中阶 段 的 朗读 和 背诵 有利 于 学生 积 累语言 特 别是 词汇 和旬 式 ，所 以 ，教师 应 １ 导 阅 学生 ，还 处在 模 仿老 师 的阶 段 。因 此 ，老师 要不 断 完善 自我 ，“ 以身作 则” 读 ，并 加强对 学 生进 行 朗读 、背诵 的要 求和 指 导 。 动手 写作 。将 自己的“ 下水 作文 ”供学 生模 仿 ，还 可 以通过 “ 下 水” 谈 体会 ， ２ ．从 自然 社会 中积 累 写作 素材 谈生 活 ，谈技法 ， 谈 学生 作文 时会 出现 的问题 。实践 中 ，教师 的“ 下水作 文” 让 孩 子去接 触 大 自然 ，运用 课 内学 到 的知识 去 观察 自然 ，从而 丰 富感 确 能引起 学 生 的兴趣 ，激 发学 生 的写作 热情 。 性 知识 ，丰富 自己的语 言 ；二 是让 学生 去接 触 社会 ，把 语 文作 文教 学 引 向 （ 四 ）作文 批 改讲 评 ，形式 灵 活多样 作 文批 改是 老师 帮 助学 生提 高 写 多彩 的社会 生活 大 课堂 ， 从而 在社 会活 动 中 ，积 累语 言 ，发展 思维 。正如 作 能力 的一 种重 要手 段 ，通 过老 师 的批 改 ，可 以是 学生 意识 到 自己的缺 点 宋 代 的文 学家 欧阳 修就 曾说 “ 余平 生所 作 文章 ，多 在三 上 ，乃 马上枕 上 厕上 和 不足 。但 是 ，评 改作 文历 来 为众 多教 师 多头痛 。要解 决这 个 问题 ， 、 教 师 也” 。教师 也要 鼓励 学 生把 生活 中 的灵感 及 时写下 来 ，哪怕 有 一点 点的 感悟 首 先要 转变 观念 ，敢于 放手 ，采 取 多种 评 改方法 ，激发 学 生瓶评 改 鱼 丸。 都要及 时 写 ，还应 鼓励 学 生把 所见 所 闻写 成 日记或 作 文 ，并让 他们 消 除各 力 争做 到教 师 面皮 、精 批 与师 生互 批相 结合 ，提 倡 写评 改 一次性 处 理 。这 种 顾 虑 ，畅所 欲 言地表 达 自己的真 情 实感 ，这 样学 生 会兴 趣大 增 ，写 作起 样 趁热 打铁 ，学生 就会 兴致 勃发 ，信息 反馈 快 ，批 改质 量高 ，写作 效 果好 ， 来就 不愁 “ 无米 下锅 ” 了 。这 样， 不 仅积 累 一些 作文 引用 的素 材 ，还 能练 习学 批 改 费事少 。 生写 作 。 批 语应 避 免呆 板 ，要 生动 形象 、新 颖 ，是学 生 便于 接受 。在 作 文批 改 （ 三 ）激 发学 生写 作 兴趣 的基础 上 ，认 真进 行作 文讲 评 ，选 佳作 当范 文读 ，日 Ｉ 导 学生积 极 参加 评析 ， “ 兴 趣是 最好 的 老师 ” ，兴趣 相 当于 是提 高 写作 能 力的敲 门砖 。为激 发 和 自己 的作文 比较 优劣 。鼓励 找 出差距 ， 寻找提 高 途径 。教师 对学 生 作文 和培 养学 生 的写作 兴趣 ，教师可 以试 用 以下 几种 方法 ： 的批 改和讲 评 ，将 对学 生写 作起 到 良好 的示 范作用 。 １ ．教 师用 语言 感染 力培 养 写作 兴趣 。作 为语 文 老师 ，首 先要 充分 发挥 总 的来说 ，作 文 教学 是整 个语 文教 学 活动 中非 常重 要 的一 个环 节 ，作 自己的 语言 魅力 ，尽 可 能用优 美 的语 言 ，妙 语连 珠 的词语 吸 引学 生对 母语 为教 育教 学活 动 主导 者 的教师 ，必须将 作 文教 学放 到 学生 整个 学 习阶 段 中 的感 悟 能力 ，让 学 生充 分佩服 好 的语 言 能给 人带 来 美的享 受 。老 师美 妙 的 去 ，明确 其重 要 性 ，充分 发挥 自己的 聪 明才智 ， 积极探 索 新 的教 学思 路和 语 言能 征服 学 生 ，会 成 为学 生 的羡 慕对象 ，这就 有利 于 鼓励 学生 说动 听 的 指导 方法 ，最 大 限度 地调 动 学生 的作 文积 极性 ，主动 性 ，积 极主 动地 开展 话 ，写优 美 的文 。 作文 教 学 。同时 要认 识 到作文 教 学要 想取 得成 功 ，又 是一 个 艰 巨而漫 长 的 ２ ．教 师搭 建平 台培 养 写作 兴趣 过程 。教师 要狠 抓方 法 ，狠抓 积 累 ，狠抓 课外 阅 读 ，稳 中求 进 ，逐步 提 高 （ １ ）教师 可 以在课 内开 辟 时间 ，让学 生就 所要 写 的文章 的话 题进 行 口 学生 的作 文水 平 。
浅谈探究性学习在英语教学中的应用
浅谈探究性学习在英语教学中的应用【内容提要】探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
首先要积极营造良好的探究环境，要注意创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的学习积极性和主动性；对学生在探究活动中提出的问题，教师要虚心地听取，同时要加以适当的评价和鼓励。
其次要重视培养学生正确的探究观，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。
教师一定要转变观念和角色，做学生学习的伙伴，从传授者转变为促进者。
这样才能真正做到以学生为主体，才能使学生突破课本的约束，走向广阔的知识世界。
【关键词】英语教学探究学习转换角色英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。
英语素养是学生全面发展和终身发展的基础。
我们要以学生为主体，引发学生的学习兴趣，使他们能突破课本的约束，走向广阔的知识世界，涉猎更广博的知识。
一、英语课程中探究性学习的重要性儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。
可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
在探究性学习的过程中教师的角色是一个设计者、指导者、组织者、开发者和合作者。
在课堂中开展探究性教学，是全面提升教师素质的有效途径。
由此，我们逐步形成了一种共识：英语教学是英语活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的英语学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的英语互动经验，提高英语素养。
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
辽 宁 省锦 州 市第 一 高级 中学 李 丽
《 新英 语课 程标准 》指出 “ 英语课程 必须根据 学生身心发展 和英 语学习 的特点 ，关注 学生的个体 差异和不 同的学 习需 求 ，爱 护学 生 的好 奇心 、求 知 欲 ，充分 激发 学生 的 主动意 识 和进 取精 神 ，倡 导 自主、合 作 、探 究的学 习方式 ，改变过去那 种单 一的 、 以接受 性学 习为主 的学 习方式 ，探讨和 实践如何在英 语教 学中运 用合作 、探究 的学 习方式 （ 即 “ 探究性 学习方式 ” ），从 而培养 学生 勇于质疑 问难 ，主动 探索 ，切磋学 问 ，敢于创新 的精 神和学 会合作 、学会学习的能力 。” 新课标环 境下合 作与探 究式教学 的概念及其模式
总结。
的 意见 和感受 ，有利于 老师获取信 息 ，丰富课堂教 学 内容 ， 使 教 学更加贴 近学生 的学 习需要 。师生 间坦诚相待 ，在 自主 、合作 、 探究 中形 成民主 和谐 的教学 氛 围，使课 堂教学始终 处于愉快 、轻 松之 中。否则 ，学生的兴趣 、积极性 和创造性 ，都会 在维持课 堂 秩序 的同时扼杀 了 ，剩下 的只是 “ 俯首 帖耳” 、机器 性 的记忆 。 因此 ，我 们要注 意引导学生 ，把握好这 “ 度”为他们 营造一个 氛 围 ，为他 们创设 一个 自主的空 间。 ２ 、创设 问题情境 ，让学生在主动探究 中解决问题。 创设 问题情境 ，激发学生学 习的动机和欲 望 ，激发学生 自主 学 习的主 动性 和积极 性 。爱 因斯坦 曾说 ：提出问题 比解 决 问题更 重 要 。爱 提 问题 的人 ，往往 是 积极 思考 ， 富有 创 造力 的人 。 因
．
此 ，教师要 随时注意挖 掘教材 中隐藏 的发 现因素 ，在创 设一定课 堂 氛围的情境 下再创设 一种使 学生主动发 现问题 、提 出问题的情 境 ，启发学生 自己发 现问题 、探 索知识 ，使教学 过程 围绕学习 中 产 生的问题而展 开 。恰 到好处 的提 问 ，可 引起学 生探究 知识的欲 望 ，激发学生 去积极思 维 ，使学生 情绪处 于最佳状态 ；有 利于学 生掌握知识 、发展智力 、培养 能力 。 ３ 、使 问题具有探究性 ，为他们创设探究 问题 的氛 围。 课 堂教 学 时 ，教 师鼓励 学 生大 胆发 现 、探 究 。对 问题 的好 奇， 促 使学生 引发 内在 的需 要 ，学 生在 自读 、 自问 、 自 悟 种 以学生为主体 ，注重 发挥学生 的创
探究式教学,初中英语
探究式教学在初中英语中的应用，旨在通过引导学生主动探索知识，培养他们的自主学习能力和英语实际运用能力。
以下是探究式教学的几个关键环节：
创设情境：教师需为学生创设一个真实的语言环境，让他们在情境中学习。
比如，模拟真实生活中的情境，进行角色扮演或对话练习。
提出问题：教师需引导学生发现问题，并鼓励他们积极提问。
问题的提出有助于激发学生的好奇心和求知欲。
自主探究：在这一阶段，学生需要利用工具（如词典、课本等）自主探究问题，寻找答案。
协作学习：学生分组讨论，分享各自找到的信息和答案，通过交流和讨论，深化对问题的理解。
成果展示：各组选派代表汇报讨论成果，这不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能培养他们的团队协作精神。
评价与反思：教师对学生的探究过程和结果进行评价，同时引导学生反思整个学习过程，找出不足并加以改进。
应用与实践：最后，学生要将所学知识应用到实际生活中，比如写一篇短文、组织一次英语角活动等，真正做到学以致用。
为了确保探究式教学的效果，教师需注意以下几点：
保持与学生的良好沟通，了解他们的学习需求和困难。
及时给予学生指导和帮助，确保他们在探究过程中不偏离主题。
鼓励创新思维和批判性思维，不轻易否定学生的观点。
注意培养学生的跨文化意识，引导他们了解英语国家的文化背景。
总之，探究式教学有助于培养学生的自主学习能力和实际运用能力，使他们在探究过程中掌握英语知识，提高语言技能。
小学英语课堂教学中实施自主探究式教学的研究
小学英语课堂教学中实施自主探究式教学的研究【摘要】传统的小学英语课堂教学，教师与学生之间基本没有进行互动。
许多教师认为小学生在平时的生活中接触英语的机会较少，对英语的了解程度比非常低，师生互动很难达到一定的效果。
还是采用传统“灌输式”的教学方法，学生通过记忆比较容易掌握相关的知识点。
这种传统的教学理念，导致教师的教学方式不能得到创新，严重打击了学生的学习信心。
因此，我们必须转变传统的教学理念，认识小学生本身的学习能力。
结合小学英语教学实际，采取科学合理的教学方式方法，提高小学生的英语学习参与度，促进小学英语课堂互动的有效性。
关键词：小学英语；英语教学；自主探究；探究教学自主探究式教学作为小学生获得英语知识，提高英语能力重要途径的一教学方式，对充分发挥小学生的课堂主体作用，让学生成为课堂的真正主人具有极其深远的意义。
由于传统的小学英语教学方式，严重的制约着教师的“教”，学生的“学”。
在师道尊严的威严下，小学英语课堂教学基本没有什么师生互动，更谈不上什么生生互动。
因此，在小学英语教学中实施自主探究式教学，成为了我们每一位小学英语教师需要研究和探讨的空课题。
一、加强师生互动交流，认真备好每一节课在小学英语课堂教学中，我们一定要在课前根据教学内容制定合理、可行的教学计划，根据教学计划认真撰写教案，按照所撰写的教案进行教学。
因此，教案中是否设计了师生互动、生生互动环节，直接影响的师生、生生的交流活动，也直接影响学生自主探究学习的积极性。
为了提高学小学英语课堂互动的有效性和自主探究学习的主动性，我们每一位小学英语教师必须转变传统的教学理念，重新认识师生互动、生生对小学英语课堂教学的意义和自主探究式教学对小学生学习英语的推动作用。
要重视学习与小学英语相关的教学理念和教学方法，加强自身的教学实力。
在科学设计合理的教案过程中，我们要对教学的流程进行科学的安排，增加师生、生生互动环节，加强师生互动、生生互动频率，认真了解学生自主探究学习情况。
合理运用探究式教学 创建高效英语课堂
合理运用探究式教学创建高效英语课堂摘要: 新课程改革一个重要而具体的目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
那么，如何有效地在中小学英语教学过程中开展探究式教学呢？本文就英语课堂怎么样进行探究式教学进行阐述。
关键词：探究式教学、含义、目标确定、特点、实施一、引言随着新课程改革的推进，教师注重把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探究的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。
英语探究式教学作为一个新的教学方式，现在已经全面走进我们的课堂；探究式教学显示了学生在整个教学过程中的主体地位，激活了学生的主体意识，发展了学生的个性，培养了学生的创新精神，改善了学生的知识和能力结构，提高了学生的创新能力。
二、探究式教学的含义探究式教学是指教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作探讨为前提，以教材为基本探究内容，以学生的生活环境为参照，为学生提供自由表达质疑、探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。
探究不是简单地让学生获得某项知识结构，而是强调要学生自己发现知识和问题，重视自我发现、自我体验的过程。
三、探究式教学目标的确定探究式教学是基于教材又不受教材约束的新的教学方式，其目标的确定必须体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
同时，要尊重学生间的个体差异，制定出具有弹性、层次性、变通性的教学目标，让学生在充分自主的探究学习中获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。
初中英语“探究式课堂”教学探析
２ 促 进 学生 学 习 自信 的增 强 。
掌 握 知 识 以 及 迂 移 知 识 的 重 要 环 节就 是 师 生 之 的 互 动 交 流 ， 师 生 之 的 交 流 与 合 作 可 以 通 过 对 活的形 式 来 实 现 ， 重 点 要 将 学 生
的 浯 言 应 用 能 力 培 养 起 来 。以 学 生
课 堂 不 仅 仅 作 为 主 阵 地 让 学
促进其 创新能 力的 发挥 ， 教 师 更要 做 师 生 进 行 交 流 高 ， 究 、 参与 、 合 作 以及 观 察 等 ， 实 现 学 生 学 习知 识 ， 所 以 必 须 要 明 确 师 生 之 间 以 及 学 校 都 应 该 致 力 于 英 语 学 习 生 独 立 自 主 的 对 题 进 行 的 过 程 中 实 现 有 效 ａ ｌ ｓ ｏ ｃ ａ ｌ ｌ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｂ ’ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ
ａｕ ｔ ｏｎ ｏｍｏ ｕｓ ｌ ｅ ａｒ ｎｉ ｎ ｇ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ３ ’ ．
学 习 的 良好 品质 。
知 识 技 能 的培 养 ，从 而 最 终 实 现 学
生 综 合 素 养 以及 学 习能 力 的 提 高 Ｉ 。
二 、 分 析 教 学 对 象
３ ． 培 养 学生“ 学 以致 用 ” 的
能力。
要 想 使 学 生 的 求 知 欲 得 以 提
教 师 在 英 语教 学 的过 程 中 通过 对 情 境 的 创 设 ，从 而 学 生 进 行 探
ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ３ ’ ｏ ｆ ａ ｐ ｐ ｌ ３ ’ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，
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中图分类号 ：Ｇ６ ３． ３ ４
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ７ －９ ９ （ ０ ８０ （ ） ０ ５ －０ ３ ７ ５ ２ ０ ） ２ａ－ ０ Ｏ ２ ６
一
１ 探究式英语课堂教学的内涵
写作 背 景。具 体英 语教学 过程 中 ，可以借助 形 色等形象多方面 多角度 探 究 犬 英 语 课堂 教 学 是 以 探 究 为主 的 多媒 体手段以声 ． 、 教 学 ， 即 以 探究 的 方 式 去 达 到 寻 求 真 理 ， 地吸引学生 ，在有疑难处点拨解 答，于无疑处 解 决 问 题 的一 种 教 学 方 式 。 牧 学 中刨 设 设 疑 深 究 。 ４ １ ２ 把握恰 当的启发时机 引 导学 生进 ．． 种 类 似 科学 研 究 的 情 导 。ｊ 学 生亲 自参 ｝ Ｊ ： 与探 究 、发现 和 验 ，逐 步 形 成一 种 在 学 行 探 究 ｊ 善 下 质 疑 、 乐 于 探 索 、 努 力 求 知 的 心 中 时 机 问题 不 仅在 于教 师对 几 个 问题 先 理 倾 阳 ；培 ＿ 生 良好 的 科 学态 度 、 科 学 后 顺 序 的 安 排 ； 更 在 于 对 学 生 思 考 问 题 的 养学 方法 、 探 究精 神 和 刨新 意 识 ，提 高信 息 收 深 度 的把 握 。有 些 英 语 教 师提 出问 题 后 急
由表 达 ． 质 疑 探 究 、讨 论 问 题 的 机 会 ， 让 学 生 通 过 个 人 ． 小 组 、 集 体 等 多种 解 难 释 疑 尝 试 活 动 ， 将 自 己 所 学 知 识 应 用 于 解 决
实际 问题 的一种 教学 形式 。探 究式课 堂教 学特 别重视 开发 学生 的智 力， 发展 学生的 创造性 思维 ，培 养 自学能 力 ，力图通过 自我探 究 引 导 学 生 学会 学 习和 掌 握 科 学 方 法 ， 为终 身 学 习和 工 作 奠 定 基 础 。
一
篇课 文值得 探究 的ｉ 容 很 多 ，教 师可 ～ 以让学 生 自主选 择一 个内容进 行探 究 在 学 习每一 篇课 文时 ，每 位 同学 的兴趣 着眼 点均 不同 。总之 ，应该 鼓励学 乍根据 自己的兴 趣 爱好 进 行 学 ，提 高 阅 读水 平 。 ４２３ 卜 。． ｉ 学 自丰选择探究伙伴 在 课 堂 上 ， 探 究 同 一 容 的 同 学 可 以 组 成 临时 探 究 小 组 ，共 同 合作 ，这 样每 堂 课 的 伙 伴 会 不 同 ．就 有 Ｊ 元 的 优 势 互 多 羊 ｕ 集 、分 析 州断 和运 用 能 力， 用新 的 教 学 于要求 学 生 回答 ，没 有给 学生 思 考的 时 ， 补 。课 外的 研 究 ，学 生 更 多地 足 愿 意 ｌ 自 方 ， 促进 学 】 ： 方式 的变 革 。 这 样 ，学 牛没 有 经 过 深 刻 的思 考 ．没 有 结 己喜 欢 的 同伴 共 同 探 ｉ ，商量 一 个 人 家都 Ｉ ｆ 合 课 文 内 容 做 全 面 的 剖 析 ， 这 样 的 回 答 仍 感 兴 趣 的 澡 题 。
２ 械 的 。 在教 学 中 若 能在 讲述 一 些 紧 ４ ３ 巧 拨妙引 。 给学生 自主探究的方 法 教 ４ ３ １ 扣住情境 点换他 、． 贴 课 文 中 心 句 和一 些 重 点 关键 的 语 句 提 出 课 文 是 作 者 对 客 观 事 物 认 识 的 产物 和 种 种 疑问 ，无疑 会把 学 生的 思维 引向深 入 ， 大大 拓宽 思维 的范 围 ，提 高思 维的 层次 。 思 想 轨 迹 ，我 们 在教 学 中要 引导 学 生 抓 住 ４ ｌ ３ 要重视学生思 考基础的 储备 、、 自己感 趣 的地 方 ．或 借 朋 文 中 角 色 ，或 在 课 堂 教 学 过 程 中 ，学 生 对 课 文 内容 引入 相 关 角 色 ，或 充 当 某些 角 色 ，去 换 位
政 变 英语 课 样 过 分 重 视 语 法 和 渊 的 讲 解 与传授 ，忽 视 对 学生 际 语 占 运 用能 力培 养 的倾 向 ，从学 生的 学 习 兴 趣 、 生活 经验 和 认识水平 发 ，通过体 验 、实 践 、参 与 、合 作 与交 流 的 学 习方 式 和 任 务 型 的教 学 途 ，发腱学 乍的综 合语 言运 蚪能 力 ，使 ｊ 语 学 的 过 程 成 为学 生 形 成 积 极 的情 感 ｊ 态 度 ， 动 思 维 和 夫 胆 吠践 ，提 高 跨 文 化 意 识和 形 成 白手学 习 能 力的 过 程 ，实 施 素 质教 育 ，培 养学生 的 实践能 力和 创新 能 力。
的 熟悉 程 度 ，对 于 开 展有 效 的 课 堂 教学 是 极 为重 要 的 。 若 没 有 充分 的 思 考 基 础 一 一 英； 语基 础 知 识和 生 活感 受 的 积 累 ，而 欲 展 开 有效 的 启 发教 学 引导 学 生 进 行 探究 ， 那 是 无法 想 象 的 ， 每 一 个教 师 都 必 须 充 分重 视 学 生的 思 考 基 础 的储 备 。重 视 学 生 思考 基 础的 积 累 ，是 为 了学 生能 够 具 备持 久的 阅 读前 景 ，熟 练 运 用 多 种的 启发 方 式 ，则 能 让学 生 始 终 保 持 思维 新 鲜 感 ，促 使 学 生 的 探究 性 思 维 的 形 成 ， 而选 择 恰 当的 时 机 进 行 启发 ，可 以获 得 更 好的 思 维 效 果 。 ４ ２ 让 学生 自主选 择 ，激发 其自主探究 的兴 趣 探究 性 学 习是 一种 发现 的学 ９ 。 在 教 － Ｊ 师 精 心 设计 的 创造 性 问 题情 境 中 ，学 生 个 体 主 动 地 去 发现 问 题 ，并 从 不 同 的 视 角 ， 通 过 不 同 的 思 维 方 式 探 求 问 题 的 解 决 方 法 。它 最终 表 现 为学 生 独立 地 、 创造 性 地 解 决问题 的权 幂 ，追 求 人性 化 ，个性 化 ，尽 ｆ Ｊ 可 能 变 教 师 的 “ 令 性 ” 为 学 的 “ 择 指 选
获 取 知 识 ．技 能 和 态 度 的 学 习方 式 。 探 究 式 课 堂 教 学 ， 就 是 以探 究 为 主 的 教 学 。 具 体 说 它是 指 教 学 过 程 是 在 教 师 的 启 发 诱 导 下 ，
以学生独立 自主 学 习和合 作讨论 为前提 ， 以现行教 材 为基 本探 究内容 ，以学生 周围世界和 生活实 际为参 照对 象 ，为学生提 供充分 自
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科 教 探 索
浅谈探 究式英语课 堂教学
杨 晓 楠 （ 鞍山市第八 中学 辽宁鞍 山
１ ０ １） １ ３ ４ 摘 要 ：“ 究式 ”是 学 生在 学科 领域 或现 实 生活 的情境 中 ，通 过 发现 问题 、调 查研 究、动 手操作 ．表 达 与 交流 等探 究性 活 动 ， 探