在阅读教学中培养 学生语篇能力
如何在英语阅读中提高学生的语用能力
如何在英语阅读中提高学生的语用能力摘要】随着社会教育事业的快速发展，英语阅读方面也有所改变，从单一的对知识的理解变成更广泛的对语用能力的提高，新课标要求在初中英语阅读教学中应该重视学生语用能力的培养。
因此，作者在分析了语用能力培养在初中英语阅读教学中存在的诸多问题后，提出了具体解决措施，以期为学生语用和阅读能力的提高提供一定参考价值。
【关键词】语用能力英语阅读能力中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-010-02一、前言在传统的英语教学中，老师通常只是教授学生一些语法或基础知识，对于文章也只是翻译和解答，并没有给学生创造一个可以自己阅读理解的环境。
这就造成了学生的英语水平很难提高。
随着我国新课改的全面推进，其对教学质量的要求越来越高，这在一定程度上给初中英语教学带来了新的挑战。
新课标要求，在初中英语阅读教学中，不仅要培养学生学习和理解知识的能力，而且应该提高学生的语用能力。
但是，从初中英语阅读教学现状看，其中还存在诸多问题，因此，进一步加强学生语用能力的培养，对促进学生全面发展有极其重要的意义。
二、初中英语阅读教学中存在的问题1．教学内容实际生活运用较少。
这是当前初中英语教学的另一主要问题。
当前英语教材所选的教学内容与实际生活有一定的距离，学生记单词困难，因而学生对这些知识并不感兴趣，很难激发学生学习英语的兴趣。
2．学生缺乏较强的自主学习能力和学习方法，学生主动阅读较少。
课堂教学中，老师讲的多，导致了教学过程中学生的被动性学习，缺少时间阅读体验。
就是教师的“填鸭式”教学方式，没有给予学生太多的自主探索学习机会，因而学生也就没有找到适合自己的学习方法。
3，学生阅读的语篇形式少，内容匮乏。
所谓语篇，主要指的是以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式，通常情况下，我们将议论文、叙事文、说明文及描写文等均归纳为学术语篇。
从初中英语阅读教学现状看，教材中大量文章都是学术性语篇，即使有一些实用性语篇，也是经过改造之后的语篇，缺乏内容和语言的真实性。
培养和提高高中生的英语语篇分析能力(一)
培养和提高高中生的英语语篇分析能力(一)摘要:本文旨在探讨语篇分析在高中英语阅读教学中的应用，探索高中英语阅读教学的新出路。
关键词：语篇分析；体裁分析；语篇模式；语境分析作者简介：欧阳连生，任教于江西省于都中学。
中学英语高级教师，中国教育学会英语教学专业委员会会员，省高考试评专家组成员，省骨干教师，省优秀班主任，十余篇论文发表在《中国教育》、《中学英语教学与研究》、《教育学术月刊》等杂志上。
近年来，在高考中，英语阅读理解分值大、难度高，对语篇理解能力的考查越来越重视。
为适应高考阅读理解在命题上的不断改革，强调学生交际运用，重视语篇能力的培养，老师必须改变过去那种翻译一遍、分析一下，甚至为了证明答案的合理性而牵强附会的传统英语教学方法，着力提高学生的语篇分析运用能力。
一、语篇与语篇分析的内涵语篇（discourse）指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。
刘辰诞在《教学语篇语言学》中将语篇定义为“一段有意义、传达一个完整信息，逻辑连贯、语言衔接具有一定交际目的和功能的语言单位。
”从“语篇”的概念来看，我们便可了解到“语篇”的一个重要特征：语意的独立性和完整性。
因此，语篇分析和理解应该注重整体性，不可独立地对句子的句意和语法功能进行片面解析，应有“语篇分析”意识。
语篇分析（discourseanalysis）是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析。
具体地讲，语篇分析的内涵就是使读者科学、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段。
语篇以传情达意为最终目的，意义的完整性要求阅读者高屋建瓴，立足全局，融入语境，从语篇的结构，体裁及语篇模式等方面指导。
二、在高中英语阅读教学中着力提高学生的语篇分析运用能力的新路径1．要在语篇的体裁分析中培养学生良好的阅读习惯根据不同的语篇特征进行解构，才能迅速准确把握语篇的内容。
如何利用教材导读提高小学生的阅读理解能力
如何利用教材导读提高小学生的阅读理解能力教材导读是指在教学过程中，通过对教材内容的解读和引导，帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力的一种教学方式。
对于小学生来说，阅读理解是培养他们有效阅读的基础，因此，通过有效的教材导读，可以提高小学生的阅读理解能力。
本文将探讨如何利用教材导读来提高小学生的阅读理解能力。
一、选择适合年龄和程度的教材教材导读首先要选择适合小学生年龄和程度的教材。
教材的内容应具有足够的信息密度和挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和阅读动力。
同时，教材的内容还要符合小学生的认知特点和阅读能力，不宜过于复杂。
选择适合年龄和程度的教材，有利于激发小学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
二、建立导读的学习目标在进行教材导读之前，教师应明确导读的学习目标。
学习目标可以从多个方面来设定，包括理解文本的主要内容、抓住关键信息、推理判断、提出问题等。
通过明确学习目标，可以引导学生在阅读中有针对性地进行思考和理解，提高他们的阅读理解能力。
三、预测和提问引导阅读教师可以在导读过程中采用预测和提问的方式来引导学生的阅读。
在开始阅读前，教师可以通过图片、标题、段落提猜测和讨论，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
在阅读过程中，教师可以根据教材内容提问，引导学生思考、解读和总结。
通过预测和提问，可以增强学生的主动性和参与性，提高他们的阅读理解能力。
四、注重语篇理解和阅读策略的培养教材导读中，应注重培养学生的语篇理解能力和阅读策略。
语篇理解是指理解文本整体意义和内在关系的能力，包括把握文章的中心思想、理解段落间的逻辑关系等。
通过教材导读，可以培养学生对语篇结构和语言特点的敏感性，提高他们的语篇理解能力。
同时，还可以教授一些阅读策略，如预测、概括、推理、对比等，帮助学生更有针对性地进行阅读，提高阅读理解能力。
五、扩展阅读和跨学科融合为了进一步提高小学生的阅读理解能力，可以进行扩展阅读和跨学科融合。
扩展阅读可以让学生接触更多的阅读材料，丰富他们的阅读经验，提高阅读理解的广度和深度。
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
语篇分析与学生阅读能力的培养
７ ２０ ） 量 。 此 ， 篇 分 析 在 阅读 教学 中具 有 传 因 语 统 教学 无 法 比拟 的优 势 。 三 、 何 利 用 语 篇 分 析 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 如 １ 学 生 了解 文 化 背 景 ． 除 文化 因素 的干 扰 。 ． 让 排
语 篇 分 析 与 学 生 阅 读 能 力 的 培 养
康 燕 茹
（ 阳师范学院 外语 系， 咸 陕西 咸 阳
摘 要 ：阅读 是 我 国 英 语 教 学 的 核 心 。 养 和 提 高 学 生 培 的 阅读 理 解 能 力是 大 学 英语 教 学 的 主要 目的之 一 。 在 传 统 的 阅读 教 学 方 法弊 端 尽 现 的情 况 下 ，语 篇 分 析 成 为 大 学 英语 教 学的 主要 方 法 。本 文作 者根 据 语 篇 分析 理 论 并 结合 自身 的教 学 实践 ， 析 了语 篇 分析 在 大 学 英 语教 学 中的 作 用 ， 讨 了如 分 探 何 在 新教 学 方 法的 指 导 下提 高 学 生 的 阅读 理 解 能 力 。 关键 词 ： 学 英语 阅读 教 学 语 篇 分 析 能 力培 养 大 阅读 是 学 生 掌握 语 言知 识 ， 高语 言应 用 能力 的途 径 。因 提 此 ．培 养 学 生 较 强 的英 语 阅 读 能 力 是 大 学 英 语 教 学 的 主 要 目 标 之 一 。传统 的 阅 读教 学 以 语 法 为 主 ， 翻 译 理 论 的指 导 下 ， 在 最终 使 阅 读 教 学 只 停 留在 字 词 、 法 上 。 与 文 章 的 内容 、 语 而 背 景 等 脱 节 。 生 在 教 学 中 处 于被 动 地 位 ， 而 导 致 教 学 效 果 学 进 不 明 显 ， 读 理 解 能 力 得 不 到 较 大 的 提 高 ， 此 ， 要 改 变 大 阅 因 需 学 英 语 阅 读 教 学方 法 ， 高 学 生 的 阅 读 能 力 。在 这 种 背景 下 ， 提 语 篇 分 析 理论 被应 用 于 大学 英语 阅读 教 学 并 取 得 了 很 好 的 教 学效果。 语 篇 分 析 理 论 及 其 特 点 语篇 分 析 是 一 种 全 新 的大 学 英 语 教 学 方法 ．它 是英 语 阅 读 理 论 发展 的一 个 新 阶段 。它 能 有 效 地 帮 助 大 学 生 从 整 体 上 把 握 文 章 内容 ，提 高 教 师 的 阅读 教 学 质 量 和学 生 的 阅 读理 解 能 力 。语 篇 分 析 主 要 是 指 围绕 文 章 的 中心 思 想 ． 情 节 发 展 、 从 段 落层 次 及 支 撑 细 节 的 布 局 安 排 等 方 面 ，分 析 作 者 所 传 达 的 信息 及 其 信 息 构 筑 的 方 式 ，并 由此 展 开 一 系 列 大 学 英 语 阅读 教学 活 动 ， 高学 生 的 阅 读 理 解 能力 。 它 的特 点 如 下 ： 提 １紧密 结 合 语 言 的 实 际 应 用 ， 索 语 言 的 组 织 特 征 和 使 ． 探 用特征。 ２从 语 言 的 实 际 功 能 、 际 双 方 的认 知 能 力 出 发 ． 学 生 ． 交 使 科学地 、 系统 地 分 析 语 言材 料 ， 解 文 章 的 真 实 意义 。 理 了解 以上 特 点 ， 利 于 促 进 学 生 对 语 篇 的全 面 理 解 ． 而 有 从 改 变 阅读 教 学 模式 ， 提高 学 生 的 阅 读理 解 能 力 有很 大 的帮 助 对 二 、 篇 分 析 在 阅读 教 学 中 的作 用 语 著 名 语 言 学 家 Ｗｉｄ ｗ ｏ 说 ： 一 旦 我 们 承 认 需 要 把 语 言 ｄ ｏ ｓｎ “ 作 为 交 际工 具 来 讲 授 时 ，我 们 显 然 再 也 不 能 仅 仅 用 句子 的术 语来 考 虑 语 言 ，我 们 必 须 考 虑 语 篇 的 特 征 以及 怎 样 最 好 的教 授语 篇 。 这 充 分 说 明 了语 篇 分 析 在 教 学 中 的 作 用 。 所 周 知 ， ” 众 人类 大 量 的 知 识 传 递 是 通 过 阅 读 理 解 活 动 来 实 现 的 ．阅 读 能 力直 接 影 响 到 一 个 人 学 习 工 作 的 效 率 与 成 就 ，甚 至 整 体 学 习 生 活 的 质 量 。 读 能 力 的培 养 不 单 纯 是 提 高 一 项 语 言 技 能 ． 阅 而 且 是 提 高 诸 如像 听 、 、 、 等 技 能 的重 要 来 源 说 写 译 语 篇 分 析强 调 的是 语 篇 整 体 的 内容 、 义 等 ， 应 了 人 的 意 顺 思 维 认 知 过 程 ， 利 于 提 高 和 培 养 阅 读 及 语 言 应 用 能 力 ． 而 有 从
高中英语语篇分析阅读教学培养学生核心素养的探索
高中英语语篇分析阅读教学培养学生核心素养的探索随着社会的进步，高中英语教学已经发展成为一种比以往任何时候都更关注学生发展素养、拓展能力和培养责任感的教育理念。
而语篇阅读教学成为这种改革理念中的重要组成部分。
研究表明，认知语言学的理论背景和高中英语语篇分析阅读教学有助于学生实现核心素养的发展。
本文首先回顾了当前国内外研究中学生核心素养的发展，探讨了高中英语语篇分析阅读教学所需培养学生核心素养的有效途径。
学生核心素养的发展是当今教育理念的重要概念，它包括心智修养、自我认知、社会交往、社会关系以及积极参与社会等内容，是学生发展进入社会的关键性能力之一。
近年来，许多学者以及教育专家对学生的核心素养的发展，进行了深入的探讨与研究。
他们的研究表明，学生的核心素养的发展，除了遵循社会发展的规律，还受到教育活动的影响和引导。
高中英语语篇分析阅读教学是一种局部教学，可以提高学生的核心素养。
它基于认知语言学的理论框架，利用文本语篇作为载体，通过针对性的教学活动以及灵活的组织结构，强调课堂活动的双向性，并着重开发学生的知识获取能力和策略应用能力，以此发展学生的自主学习和独立思考能力。
此外，还要注重培养学生的社会关系原则意识，增强学生的合作交流能力和服务社会能力，从理解文本的表层内容延伸到体会文本背景环境，促进学生学会学习，形成知行融合的智力发展。
语篇阅读教学活动注重双向交流，可以为学生提供一个充满活力的语境，促进学生的思维和行为的发展。
双向交流是高中英语语篇分析阅读教学所必需的，可以扩大学生的思维范围，拓宽视野，提高学生能力，并发展学生的沟通能力、认知能力和团队协作能力。
至于学生的社会关系原则意识和服务社会能力的培养，语篇阅读教学要求学生从文本背景环境的角度出发，把自身的价值取向和关系原则意识对文本内容进行解读，发现其中含有的不同层次的文化遗产和价值观，激发学生思考和反思，培养学生的社会关系原则意识和服务社会能力。
让学生把文本中的内容和社会现实联系起来，鼓励学生时刻拥抱变化，接受挑战，多去实践，从而发掘自身的价值，服务社会。
培养阅读技能和语篇分析能力
培养阅读技能和语篇分析能力作者：梁严军来源：《英语学习·教师版》2016年第05期摘要：在高中英语教学中，阅读能力的培养十分重要。
本文探讨了图式理论指导下的高中英语阅读教学策略：阅读读中活动设计——培养阅读技能和语篇分析能力。
教师在图式理论的指导下，科学合理地设计阅读教学活动，不断地丰富学生的语言知识，提升对文本的解码能力；培养学生的阅读技能和篇章结构的分析能力，加强培养学生对文本深层次理解的能力。
关键词：阅读教学活动设计；阅读技能；语篇分析能力理论背景图式理论认为，阅读能力由三种图式决定，即“语言图式、内容图式和结构图式”。
语言图式指读者对阅读材料语言的掌握程度；内容图式指读者对文章主题的熟悉程度；结构图式指读者对文章体裁的了解程度（王志根，2007）。
学生对阅读材料词、语块和长难句的解码能力是学生进行阅读理解的基本能力，语言知识的积累和解码能力的提升，有助于学生对阅读材料所涉的语言图式的正确解读。
内容图式强调学生对阅读材料话题所涉的背景知识了解程度。
如果学生对文章的话题有一定的了解，那么一般会更好地理解文章所传递的信息。
结构图式与文章的篇章结构有关，有助于学生对文章的内容进行深层次的理解，并做出理性分析判断。
在英语阅读教学实践中，教师应根据学生的阅读水平和阅读材料的特点，进行多样化的教学设计来激活学生已有的图式，并更新其图式，既能激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，又能引导并帮助学生拓宽视野，丰富语言知识，全面提升阅读能力。
设计阅读任务时，要坚持把阅读材料作为一个整体来教的原则（赵丽丽，2010）。
阅读读中任务设计应关注主要信息，进行信息转换，梳理和简化材料的主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出（赵丽丽，2010）。
另外要关注语篇分析，分析阅读材料的篇章结构、叙事方式，以及衔接手段等。
阅读读中活动设计1. 阅读技能的培养（1）引导学生关注主要信息教师可以根据阅读材料的特点，结合阅读培养目标设计阅读读中教学任务，旨在培养学生的阅读技能，每篇文章可根据情况从以下阅读任务中挑选2—3项设计阅读任务：①理解并能概括文章的主旨大意；②快速获取具体信息；③根据上下文逻辑关系，做出合理推断；④能理解文章的组织结构；⑤根据上下文猜测词义；⑥正确理解作者的写作意图、态度和观点。
重视语篇分析教学_提高学生阅读能力
疯狂英语·教学版2017年（6月号）摘 要：高中英语阅读教学中，重视语篇分析教学，提高学生英语阅读能力是新课改背景下的高中英语教育工作者探讨和研究的一个重要课题。
本文，笔者将结合自己的高中英语教学实践，谈以下几点做法和认识。
关键词：英语；语篇分析；教学；提高；阅读能力江苏省灌云县第一中学 张小平在传统教学观念下的高中英语阅读教学中，教师注重对单词、短语和句子层次的讲解，忽视指导学生从整体上把握文章的结构，这样使得高中学生的英语阅读速度较慢、对文章的理解肤浅，这样不利于培养学生良好的思维品质，更不利于提高学生的英语阅读能力。
而在高中英语教学中运用语篇分析法能够指导学生更好地进行语篇大意分析，帮助学生全面正确地理解语篇内容，从而提高学生的英语阅读速度，更好地培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学效果。
1.重视新课导入，激发学生的阅读兴趣新课导入是高中英语阅读教学中运用语篇分析教学法的第一个步骤，其目的是激活学生内在的求知欲望，使学生集中注意力，让学生对即将阅读的英语语篇产生浓厚的兴趣。
在高中英语阅读教学中，教师要根据不同的阅读课文运用不同的方法来进行新课导入，比如利用阅读篇章的标题、插图、多媒体教学法、讲故事法、讨论法、介绍人物、事物及相关的文化背景知识等多种方式，把将要学习的新内容与学生已有的背景知识或生活联系起来，从而巧妙地引出中心话题，启迪学生的思维，很好地激发学生的认知意图，也很好地激活和丰富了学生的文化背景知识，从而让学生更有兴趣参与英语阅读活动，也让学生更容易理解语篇的内容。
例如在指导学生阅读The Perfect Copy 这一文章时，由于本文是一篇介绍关于克隆人的科普说明文，科技类文章对学生的阅读能力和阅读水平要求比较高。
而高中学生对克隆这一科学领域的知识了解很少。
在教学时为了激发学生的阅读兴趣，笔者在新课导入时，运用多媒体给学生播放一段美猴王孙悟空的动画片，动画片中美猴王孙悟空拔一把猴毛运用变戏法的本领，变出来一群美猴王，这样运用直观的画面给学生介绍Copy，很好地吸引了学生的注意力，从而引出关于克隆的话题，让学生对阅读材料做好知识、心理和语言上的准备，这样有利于提高学生参与英语课堂阅读活动的实效性。
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听、说、读、写四个部分，是 紧密联系的英语语言技能整体。 因此，在语篇教学中，教师需 要穿插、交织地进行听、说、 读、写四项基本语言技能的训 练，使学生不仅能够掌握词汇、 语言内容、句型和语法结构， 而且不断提高听、说、读、写 四项基本语言技能， 最终形成 综合运用语言能力。
语篇教学的全面性要求在课堂教学中要 注重语言知识和语言技能的全面训练。 语言知识和语言技能都是语言能力的组成 部分，它们之间是相互影响和相互促进的 关系。英语语言知识是发展英语听、说、 读、写技能的重要基础，但语言知识本身 也是语言学习的目标之一。在语篇教学中， 语言知识的学习要落实到听、说、读、写 的实践上，要改变过分重视语法和词汇知 识的讲解与传授的倾向，英语综合运用能 力是在语言实践中培养起来的。
教学理念：
语言的工具性 ★ 语言的人文性 ★ 整体教学（文章整体） ★ 任务型教学
★
教学手段：
充分利用现代化教学手段
教学资源:
除课文以外的东西皆为资源 ★靠一本书是教不好外语的 在单位时间内加大语言输入量 是英语教改永远的方向
语篇教学遵循的原则
整体性 综合性
全面性
创造性
层次性
实效性
1.找语篇标记词，有助于 理清文脉 2.着力理解段落提示语， 对语篇进行预测 3.复述语言材料，充分 理解文本内容
思考
How to be a professional teacher?
1 2 3 4 5
教学理论 教学技能 测试与评价 专业知识 不断提升自我
总之，语篇能力的培养不能只靠教材里 的阅读材料，教师要开发一些其他资源， 建立阅读资料库，选择适当的语篇进行 训练。语篇能力的培养是中学阶段英语 学习重要任务。它是一个长期的逐渐提 升的过程,非一日之功可就，需要有意志， 有兴趣，坚持不懈，要有目的，有计划， 科学地进行语篇训练，只有这样，才能 够使学生的语篇能力得到充分的发展， 才能适应《英语课程标准》的要求，适应 日益发展的社会对英语人才的需求。
语篇教学模式的构建
1、导入 2、听力 3、速读 4、快读 5、精读 6、巩固
lead –in listening skimming scanning intensive reading consolidation and 提升 upgrade
语言输入——听、读 语言输出——说、写
整体理解——listening fast reading careful reading (设计递进的任务)
在阅读教学中培养 学生语篇能力
在阅读教学中培养 学生语篇能力
存在困扰：
1 2 3 4 如何处理语言点 如何处理文章篇章结构 该不该背课文 新授课与阅读理解的平衡
什么是语篇能力？
语篇能Байду номын сангаас是指 一个人理解和输出连贯的书面语 或口语的能力。也就是指一个人 抓住或使用语篇中的连贯的标记 词来合乎逻辑地、连贯地理解或 表达一个主题的能力。
随着课改的深入，采用 一定的任务来呈现语篇、 分析语篇已经成为英语 教师的共识。在语篇教 学中要注意任务设计的 层次性,贴近学生生活， 要有梯度，循序渐进， 对于学生来说既有挑战 性，又能够得着。
创造性地使用教材，设计任务
1 调整顺序和位置
2 根据需要，适当拓宽和补充
实效性的教学，是实现常态、高效 课堂的必由之路。它强调课堂不再 是教师的主宰，而是根据学生和具 体情况，随时调整教学节奏，真正 使学生成为学习的主人，追求教学 真实性，敢于放手，师生的思想情 感能得到淋漓尽致的表达，再现 “原汁原味”的课堂生活
共 勉
学而不思则罔，思而不学则殆 教而不研则浅，研而不教则空
Thank you.
不足之处敬请批评指正
处理语言点——language points (key words/sentences忌过细过深)
提升——upgrade 在原有主题的基础上拓宽，生成一个 新的话题，要求可操作性强，主要培 养学生的creative thinking.
日常教学中存在主要问题
1 2 3 4 5 6 7 8 9 过犹不及，只关注理解 重形式，轻实效 顺序混乱 提升力度不够 理解抓不到主要信息 活动目的性不强 教师占用时间过长 层次性不强 语言本身问题