从具体走向抽象
充分感知从具象走向抽象——《好的故事》教学案例
充分感知从具象走向抽象——《好的故事》教学案例一、背景分析随着2022新课程标准的出台，课堂的变化越发明显，语文教学要与生活实际接轨，让语文生活化，让生活语文化，真正发挥语文传承文化和精神奠基的功能。
鲁迅先生的作品在人们心目中一直有语言晦涩难懂的固有认知，更有甚者“谈鲁迅而色变”，在部编版六年级语文上册教材《好的故事》教学中，我以文本为例，让学生联系生活，充分体验，走进美、感受美，将抽象的语言文字转化为对具象的图片、视频的感知。
二、案例描述《好的故事》是一篇优美散文，它从鲁迅先生的一个美好的梦出发，文章用大篇幅文字去写梦的美丽、幽雅、有趣，（一）从小诗导入，感受梦境之美梦在宁静的夜晚，我躺在床上。
闭上那滴溜溜的眼睛，编织着一个个梦。
我梦见，我长出了一双白色的翅膀。
在白云中翱翔，在天地间飞舞。
我梦见，我变成了一条金色的鱼，在珊瑚中穿梭，在深海中冲刺。
我梦见，我变成一只五彩的蝴蝶。
在叶片上吮吸着清晨的露水，在花丛中快乐地嬉戏。
我梦见，我变成了一朵娇艳的花儿，在阳光下贪婪地呼吸，在草地上自由地绽放。
清晨，窗外透过一丝温暖的阳光，我醒了，梦还在继续……一梦知千秋，半醒醉凡尘。
梦是回忆编织的故事，我们固执地在梦里追寻幸福，却在醒来的瞬间怅然若失。
接下来，我们就一起去环游鲁迅先生的梦境。
（二）透过字里行间，寻找梦之绚烂1.“好的故事”实际指什么？（梦）2.这个故事是怎样的？作者用了哪三个词语来形容它？（美丽、幽雅、有趣）3.“美丽、幽雅、有趣”具体体现在哪些语句？学生交流汇报：（1）“这故事很美丽，幽雅，有趣。
许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
”解释云锦，出示云锦图片。
师：作者的梦就像云锦一样美丽、绚烂、璀璨。
出示流星图片，感受梦境之美。
师：作者的梦又像万颗奔星一样唯美、灵动、梦幻。
（看着云锦、流星的图片，学生能感受到梦境的美丽无穷。
）（2）“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，枞树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……”师：这段描写既是作者的家乡，也是他的梦境，我们一起来欣赏。
从“具象”到“抽象”：数学知识的自然生长
从“具象”到“抽象”：数学知识的自然生长作者：邢红梅来源：《数学教学通讯·小学版》2017年第01期摘要：儿童对数学知识的表征方式是多元的，数学教学要引导儿童在“具象思维”与“抽象思维”之间流转互演。
教学中，教师要累积儿童的数学知识表象，让儿童对数学知识进行动态想象，引领儿童返回知识的诞生处、源头处。
由此，让儿童思维在直观中“显影”、在运动中“定格”、在物化中“成像”。
关键词：数学知识；具象思维；抽象思维；教学著名的认知心理学家布鲁纳认为，儿童的思维表征要经历三个阶段：即动作表征阶段、映像表征阶段和符号表征阶段。
认知发生论倡导者皮亚杰也认为，儿童的思维有着从直观动作到具体形象再到抽象思维的发展特性。
在儿童数学教学中，教师要充分运用儿童的思维特质，引导儿童从“直观动作”“具体形象”等“具象思维”过渡到概念化、符号化、形式化的“抽象思维”。
所谓“具象思维”，即指儿童借助具体的材料、因素等展开的思维。
《现代汉语词典》（商务印书馆第6版）对于“具象”的概念是这样诠释的：具体的、不抽象的、具体的形象。
“具象思维”具有“具象性”“创造性”“完整性”的特质。
从“具象”到“抽象”，让儿童的思维自然地生发、生长、生成，是儿童数学教学的必由之路。
一、累积表象，让儿童思维在直观中“显影”儿童的数学学习需要表象的支撑，没有表象，儿童的数学学习就是“无源之水”“无本之木”。
依靠表象，儿童可以在头脑中进行认知加工，展开探索性、创造性的数学思维。
累积表象，能够让儿童的思维在直观中“显影”。
例如教学《圆的认识》，尽管面对的是高年级的学生，但笔者依然重视孩子们表象的积累。
运用多媒体课件向学生展示了各种圆形的物体，并让学生用圆形物体和圆规在硬纸板上画了大小不同的圆，且将它们剪了下来。
由于有了表象的支撑，学生很快地认识了圆的半径、直径、周长、面积等概念。
在学生“认识圆的各部分名称”“探究圆的特征”之后，笔者用一根细线，一头悬挂着重物旋转，形成了一个“轨迹圆”，学生对圆的认识开始由肤浅走向深刻：原来“圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹的集合”。
阅读教学中理解课文内容和形式的问题
阅读教学中理解课文内容和形式的问题高永2015.5在以往的阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。
这不能不说是阅读教学中的一种失衡。
只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。
现实事物都不得是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。
人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。
形式是指事物内在诸要素要的结构或表现形态，是事物的存在方式。
事物的内容和形式是紧密结合在一起的。
比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语文和语音或文字的结合，构成了语言。
在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。
形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素世界上的万事万物都不得有它的内容和形式，文章自然也不例外。
文章的内容是就构成文章的各种内在要素的总和。
这些内在要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。
具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。
文章的内容不孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。
所以，文章的形式就是文章内容的显现。
具体说，就是文章的组织结构和表现手段。
这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。
作者写作的第一步，要确定内容。
内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。
第二步，要固定体裁。
康定斯基抽象艺术理论及其对现代设计理念的影响
康定斯基抽象艺术理论及其对现代设计理念的影响一、本文概述本文旨在探讨康定斯基的抽象艺术理论及其对现代设计理念产生的深远影响。
康定斯基，作为20世纪初的杰出艺术家和理论家，他的理论观点和创作实践对现代艺术和设计领域产生了巨大的推动作用。
本文首先将对康定斯基的抽象艺术理论进行概述，包括其核心观点、艺术表现形式以及他如何定义和解读抽象艺术。
接着，本文将深入分析康定斯基抽象艺术理论对现代设计理念的影响。
我们将探讨康定斯基的理论如何启发了现代设计师对形式、色彩和空间的全新理解，以及这些理论如何被应用于现代设计的各个领域，如建筑设计、室内设计、平面设计等。
我们还将讨论康定斯基的抽象艺术理论如何促进了现代设计理念的变革，推动了设计从传统的装饰性功能向更为注重表达内在意义和创新精神的方向发展。
本文将对康定斯基抽象艺术理论在现代设计中的实际应用案例进行分析，以进一步说明其理论对现代设计实践的指导意义。
通过对这些案例的探讨，我们将更好地理解康定斯基抽象艺术理论在现代设计中的价值和意义，以及它如何继续影响和推动着现代设计的发展。
二、康定斯基抽象艺术理论的核心内容康定斯基的抽象艺术理论是建立在他对色彩、形状和空间的深入探索之上的。
他认为，艺术不仅仅是模仿自然，更是对内在精神和情感的表达。
在他的理论中，色彩和形状不再是简单的视觉元素，而是能够激发观众情感、传达深层意义的符号。
康定斯基强调色彩的情感作用，认为不同的色彩能够引起不同的情感体验。
例如，红色可能代表热情、力量，蓝色则可能传达宁静、沉思的感觉。
他还指出，色彩的选择和运用应该根据艺术家的内在感受和需求，而不是简单地遵循自然或传统的规则。
在形状方面，康定斯基认为基本的几何形状（如圆形、方形、三角形等）具有内在的象征意义。
这些形状可以通过不同的组合和排列方式来创造出丰富的视觉效果，进而表达艺术家的情感和思想。
康定斯基的理论还涉及到了空间的处理。
他认为，空间不仅是画面的背景，更是艺术表达的重要组成部分。
幼儿心理发展的特点
幼儿心理发展的特点一、感知和运动阶段（一）主要特征：儿童从出生到2岁左右。
在这一阶段，儿童主要通过感觉和运动来了解世界，他们不断地通过感觉和运动来探索周围环境并与之互动。
无差别地感知世界：这一阶段的儿童还不能区分环境和自我，他们的感知是混乱无序的。
反射行为：儿童对环境的反应更多是基于生理需求，如饿了、渴了或不舒服的时候会哭泣。
简单运动：儿童开始能控制自己的身体，做出简单的动作，如伸手、抓握等。
（二）教育建议：此阶段应为儿童提供丰富的感觉刺激，如听觉、视觉、触觉等，帮助其建立基本的感觉体系。
同时，确保儿童的基本生理需求得到满足。
二、前操作思维阶段（一）主要特征：2岁到7岁左右。
这一阶段，儿童开始使用符号来代表事物，出现了初步的语言和想象。
直观形象思维：儿童主要依赖感知来理解世界，还不能进行抽象思维。
以自我为中心：儿童还不能完全理解和共情他人，往往从自己的角度出发看问题。
具体形象记忆：儿童对具体的、形象的事物记忆效果更好。
（二）教育建议：鼓励儿童进行大量的想象和游戏，促进其语言和符号系统的发展。
同时，引导儿童理解他人的观点，培养其社交技能。
三、具体操作思维阶段（一）主要特征：7岁到11岁左右。
这一阶段，儿童的思维开始从直观走向抽象，能够进行逻辑推理。
逻辑推理萌芽：儿童开始能够进行简单的逻辑推理，但仍然依赖于具体事物。
对规则的遵守：儿童开始理解并遵守一些简单的规则和制度。
具象创造力：儿童在创作和游戏中展现出丰富的想象力。
（二）教育建议：应鼓励儿童提问和思考，引导他们进行观察和实验，以培养其逻辑推理能力。
同时，也要尊重儿童的创造力，鼓励他们自由表达。
四、形式操作思维阶段（一）主要特征：12岁以后。
这一阶段，儿童的思维开始从具体走向抽象，能够进行高级逻辑思考。
高度抽象思维：儿童能够理解和处理复杂的抽象概念。
独立思考：儿童开始主动探索和思考问题，不再完全依赖权威。
批判性思维：儿童开始能够对接收到的信息进行批判性分析。
XXX《马克思主义基本原理概论》在线作业一答案
XXX《马克思主义基本原理概论》在线作业一答案单选题)1:马克思主义认识论认为,真理的发展是一个A:从主观真理走向客观真理的过程B:从局部真理走向全面真理的过程C:从相对真理走向绝对真理的过程D:从具体真理走向抽象真理的过程正确答案: C单选题)2:那种主张“天賦的才能”“天生的心灵禀赋”的观点属于A:唯心主义先验论B:旧唯物论的直观反映论C:唯物主义反映论D:辩证唯物论的能动反映论正确答案: A单选题)3:马克思主义哲学产生的阶级基础是()。
A:资产阶级的发展B:无产阶级的发展壮大C:大资产阶级D:中产阶级正确答案: B单选题)4:辩证唯物主义认为静止是()。
A:绝对不动B:暂时不动C:运动的特殊状态D:没有空间位移正确答案: C单选题)5:假象同真象一样,也是客观存在的。
这是一种A:诡辩论的观点B:唯物辩证法的观点C:形而上学的观点D:主观唯心主义的观点正确答案: B单选题)6: “从物到感觉和思想”与“从思想和感觉到物”,这是()。
A:辩证唯物主义和旧唯物主义两条对立的认识路线B:唯物主义和唯心主义两条对立的熟悉路线C:可知论和不可知论两种对立的观点D:辩证法和形而上学两种对立的宇宙观正确答案: B单选题)7:人们认识世界的目的在于A:发展个人的兴趣爱好B:实现对自身能力的改造C:满足人类的求知欲望D:实现对客观世界的改造正确答案: D单选题)8:可知论与不可知论的对立在于是否承认A:人的认识是先于经验而获得的B:思维能够正确地认识现实世界C:人的认识是从外部世界得来的D:思维能够能动地熟悉理想世界正确答案: B单选题)9: “天行有常,不为XXX,不为桀亡,”这是说A:纪律仅仅存在于天然界B:规律是无法认识和把握的C:规律不具有客观普遍性D:纪律不以人的意志为转移正确答案: D单选题)10:客观实在性是A:天然物质的个性B:一切物质的共性C:物质的具体形态D:物质的存在形式正确答案: B多选题)11:在实际生活和工作中,下列哪些说法导致人们不能正确发挥主观能动作用()。
马克思自考(试卷编号111)
马克思自考(试卷编号111)1.[单选题]马克思主义认识论认为，真理的发展是一个( )A)从主观真理走向客观真理的过程B)从局部真理走向全面真理的过程C)从相对真理走向绝对真理的过程D)从具体真理走向抽象真理的过程答案:C解析:2.[单选题]我国社会主义现代化建设的重要支点不包括（）A)革命B)发展C)稳定D)改革答案:A解析:当前中国的政革是和发展、稳定相统一的过程。
改革、发展、稳定是我国社会主义现代化建设的三个重要支点。
稳定是前提；改革是动力；发展是关键。
3.[单选题]“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”体现的是（）A)唯心主义辩证法B)唯物主义辩证法C)朴素唯物主义观点D)机械唯物主义观点答案:B解析:4.[单选题]“认识是主体对客体的能动反映”。
这是一种____认知论观点（ ）A)辩证唯物主义B)机械唯物主义C)主观唯心主义D)客观唯心主义答案:A解析:5.[单选题]辩证唯物主义认为，认识的本质是( )A)主体对客体的直观反映B)绝对观念的显现C)主体对客体的能动反映解析:6.[单选题]否定事物发展是前进性和曲折性的统一，会导致两种错误。
一种是直线论，一种是（ ）A)激变论B)循环论C)庸俗进化论D)庸俗唯物论答案:B解析:7.[单选题]根据社会意识反映社会存在的程度和特点，可以把社会意识划分为（）A)个体意识和群体意识B)意识形态和非意识形态C)先进意识和落后意识D)社会心理和思想体系答案:D解析:8.[单选题]设想没有物质的运动的观点是 （ ）A)朴素唯物主义B)机械唯物主义C)不可知论D)唯心主义答案:D解析:9.[单选题]下列资本形式中不属于职能资本的是（）A)产业资本B)商业资本C)借贷资本D)农业资本答案:C解析:借贷资本是从职能资本（产业资本和商业资本）的运动中分离出来的特殊资本形式。
因此，借贷资本不属于职能资本。
10.[单选题]第一次比较系统地初步回答了在中国这样经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题的理论是（）A)新时代中国特色社会主义思想B)毛泽东思想C)社会主义初级阶段理论解析:经过实践探索，我们党提出了社会主义初级阶段理论，确立了党在社会主义初级阶段的基本路线，第一次比较系统地初步回答了在中国这样经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题，把对社会主义的认识提高到新的科学水平，翻用书开了中国社会主义发展的崭新一页。
论蒙德里安冷抽象与康定斯基热抽象的区别与影响
论蒙德里安冷抽象与康定斯基热抽象的区别与影响建筑0802包雅君1601080208 抽象派的定义：抽象绘画是泛指二十世纪想脱离模仿自然的绘画风格而言，包含多种流派，并非某一个派别的名称：它的形成是经过长期持续演进而来的。
但无论其派别如何，其共同的特质都在于尝试打破绘画必须模仿自然的传统观念。
1930年代和二次大战以后，由抽象观念衍生的各种形式，成为二十世纪最流行、最具特色的艺术风格。
抽象绘画是以直觉和想象力为创作的出发点，排斥任何具有象征性、文学性、说明性的表现手法，仅将造型和色彩加以综合、组织在画面上。
因此抽象绘画呈现出来的纯粹形色，有类似于音乐之处。
抽象绘画的发展趋势，大致可分为：﹝一﹞几何抽象﹝或称冷的抽象﹞。
这是以塞尚的理论为出发点，经立体主义、构成主义、新造形主义等发展出来。
其特色为带有几何学的倾向。
这个画派可以蒙德里安(Mondrian)为代表。
﹝二﹞抒情抽象﹝或称热的抽象﹞。
这是以高更的艺术理念为出发点，经野兽派、表现主义发展出来，带有浪漫的倾向。
这个画派可以康丁斯基﹝Kandinsky﹞为代表。
冷抽象与热抽象的区别：冷抽象与热抽象的代表人物分别是蒙德里安与康定斯基，而冷抽象与热抽象的区别则可以从两位大师的作品中发现。
蒙德里安（1872—1944），荷兰抽象主义画家，其艺术被称为“冷抽象艺术”、或“几何抽象”。
1913年后的绘画以几何性符号式的绘画为主，他在平面上把横线与竖线相结合，形成直角或长方形，并在其中安排红、黄、蓝三原色及灰色。
在经历了荷兰画派、印象主义及表现主义的洗礼后，于1917年创立风格派，发展出他独特的构图理念，将绘画的基本元素，结合几何图形的排列，建立起独树一帜的新造型主义艺术。
在蒙德里安的几何画作中，多变的自然景象被带领到有限的造型表现中，使直线与颜色组合成大大小小不同的方格，产生富有节奏的画面。
单纯的造型结构，诠释出主题的活力与律动，引导我们突破旧有形象的桎梏，释放我们的视觉，去发现生活真实的本质。
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创设有效教学情境，提高课堂教学实效
由具体的教学情境，抽象出数学知识
广鹿小学刘吉慧“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些要有利于学生地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”关于目标，数学课程的标准也用“在具体的情境中把握数的相对的大小”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”、“利用直观进行思考”……从这些描述中，具体情境在数学教学中的重要性可见一斑。
因此，在数学教学中，我注意从学生的生活经验和原有的知识储备入手，尽量把学生要学习的知识从具体化转向抽象。
在教学《近似数》一课时，教材中首先给我们呈现的是“在生活中，我们经常遇到和使用近似数，你注意过吗？”接着就出现了淘气和笑笑的一组对话，介绍了生活中常见的近似数。
学生们在学习中和生活中是经常使用近似数的，但并没有对近似数加以准确的定义。
如果直接运用书上的教学情境的话，我觉得不符合学生的认知现状，也不能和学生原有的生活经验相联系，于是我设计了这样的教学情境：
我首先问学生：“我们班有多少个人？”学生很快的就答上来了。
“我们说得是否准确呢？让我们来数一数。
”于是学生们用自己喜欢的方式数起班级的人数来。
通过数一数的活动，我们得到班级人数的准确数值。
紧接着我又问：“29这个数字是一个准确的数呢？还是一个不准确的数？”学生们异口同声的说：“是一个准确的数。
”“对，像这样的数我们可以叫做准确数。
”紧接着我让学生说说自己知道的生活中的准确数。
通过这一环节的设计，是让学生结合自己班级人数的情况以及班级人数得到的过程来感受什么是准确数，从而为接下来学习近似数打下基础。
“刚才我们通过数的活动得到了班级人数的准确值。
要是我想现在就知道四年级4个班能有多少人，你有什么办法？”
这一环节的设计，一方面是让学生感受到一个一个数的不现实，不可能。
另一方面是引导解决生活中的实际问题并用估算的方法来求近似数。
通过我的不断追问，学生想到把29看成30人，四年级有四个班，用30×4=120人。
于是我在黑板上写下了这个算式并且追问：“120是一个准确的数吗？”学生们马上回答说不是而且说明了原因。
在学生理解了准确数的基础上和通过对4年级学生人数的估计过程教学之后，我告诉学生像120这样不准确的数我们就叫做近似数。
这样，结合具体的生活情境和学生原有的知识经验，抽象出什么是近似数以及近似数的特点。
2010、06。