_四环节开放式_教学模式设计与实践_以_辛亥革命_人民版_为例_梁哲

探究问题二： 依据材料二从经济、 阶级结构和 思想角度指出辛亥革命的背景？
师： 俗话说， 三个臭皮匠赛过诸葛亮。 学习上 你们应该学会交流合作， 这样才会体会到思想碰撞 的快乐。 小组一、 小组二探究问题一， 小组三、 四 探究问题二， 请抓紧时间， 现在开始吧！
（小组一、 小组二探究问题一） 生 1： 1894 年的中日甲午战争， 战败的中国在 日本威逼下， 签订丧权辱国的 《马关条约》。 生 2： 在这场战争之后， 清廷的腐败无能完全 暴露， 国际地位一落千丈， 招致了其后国际列强的 加深侵略。 生 3： 《马关条约》 迫使把台湾割让给日本， 造成了直到 1945 年， 被侵占五十年之久。 生 4： 《辛丑条约》 是清廷与英国、 美国、 日 本、 俄国、 法国、 德国、 意大利、 奥匈、 比利时、 西班牙、 荷兰在义和团运动失败后， 八国联军攻入 北京后签订的一个 “和平” 卖国协定。 生 5： 《马关条约》、 《辛丑条约》 使中国社 会发生了根本性的变化。 战后， 中国领土主权的完 整遭到破坏， 基本是丧失了政治上的独立地位。 生 6： 《马关条约》 使中国半殖民地半封建化 程度大大加深； 《辛丑条约》 使中国完全沦为半殖 民地半封建社会。 生 7： 《辛丑条约》 签订带来的民族危机极大 地打击了清廷统治的权威， 也成了孕育革命的温 床。 师： 小组一、 小组二各抒己见， 颇有见地。 下 面有请小组三、 小组四。 （小组三、 小组四探究问题二） 生 1： 客观上讲， 清末新政为辛亥革命的爆发 奠定了经济、 阶级结构和思想的基础。 以 1905 年 废除科举制度为例， 它造成了留学热潮， 对辛亥革 命和 “五四运动” 都起重要作用。 生 2： 思想上， “新政” 有力推动了人们思想 观念的改变， 革命思想正是在思想解放的潮流之下 得到了广泛的传播。
2. 教学形式开放。 根据教学内容和教学任务 的难易程度， 教师主讲、 学生补充， 或学生主讲、 教师导引， 或师生之间、 学生之间讨论后教师作总 结， 或写历史小论文， 或问题答辩， 或课外考察、 写考察报告等， 课程学习方式多种多样， 不拘一 格。
3. 师生关系开放。 师生之间的关系平等， 甚 至可以是角色相互转换， 师生都成为探究者和评价 者并在教学中得到提高； 师生间多向交流， 师。 有如毛泽东在革命根据地实行的 “官教兵， 兵 教官， 兵教兵” 的军事学习模式， 教与学双方的主 动性、 创造性和学习潜能都能得到充分的发挥和发 展。
有什么感动或感触？ 靠什么实现民族复兴大业？ 环节二： 学生自学教材， 落实自主学习情况 教师巡视全班检查预习 “全优设计” 的完成情
况， 就学生疑难问题进行相应点拨， 表扬完成情况 较好的学生， 并让四位未完成任务的同学课后找老 师谈心。 学生积极提问， 其中引起反响较大的问题 是菖菖菖同学提出的 “为什么临时约法的颁布， 从 法律上标志着封建君主专制制度的结束而不是封建 制度的结束”。 教师没有立刻给出答案， 而是让他 带着问题去学习。
一、“四环节开放式”教学模式的形成 背景与理论基础
（一） 形成背景 长期以来， 在中学历史课堂里， 传统的 “五环 节” 课堂教学模式始终脱不出 “满堂灌” 的巢臼， 存在着教师苦教、 学生苦学、 教学效果不理想等问 题。 基于 “一切为了学生” 的教育价值观、 “高度 尊重学生” 的教育伦理观、 “师生合作， 共同发 展” 的教育行为观、 “合格+兴趣” 的历史教育质 量观和 “整合与开放” 的历史课程观， 我们深入探 索在历史课堂常态教学中如何实施素质教育的教学 新模式。 我们从历史教材研究、 教法研究、 学生研 究入手， 革新教师的教学理念、 教学策略与方式、 改进学生的学习策略与方法、 完善教学评价等， 在 此基础上总结出问题模式辨认法、 学科交叉渗透 法、 知果求因法等教学方法， 形成了具有特色的教 学模式— ——“四环节开放式” 教学模式。 （二） 理论基础 长期以来， 受到传统教学理念的困扰， 中学历 史教学存在教学效率低， 学生综合素质结构不合理
发现 名师 2 0 1 2 年 第 7 期
所上研讨课整理而成）。 环节一： 科学设置问题， 提供自主学习指引 （1） 有人将辛亥革命的背景比喻为 “山雨欲来
风满楼”， “山、 雨、 风” 指的是什么？ （2） 武昌起义与辛亥革命是同一回事吗？ 为什
么？ （3） 中华民国同封建统治者建立封建王朝比
较， 有什么本质的不同？ （4） 从辛亥革命志士 （比如林觉民） 身上， 你
三、“四环节开放式”教学模式的实践
“四环节开放式” 教学是一个螺旋上升过程， 整个过程就是通过对探究性活动序列的编列实现 的。 下面我们以 《辛亥革命》 （人民版） 为例进行 说明 （以下教学实录是根据笔者给名师工作室学员
83 J o u r n a l o f c u r r i c u l u m a n d i n s t r u c t i o n 课 程 教 学 研 究
发现 名师 2 0 1 2 年 第 7 期
“四环节开放式”教学模式设计与实践
—— —以《辛亥革命》（人民版）为例
□梁 哲
1991 年我开始自主地尝试教学改革， 逐步凝 练出了 “四环节开放式” 教学模式。 1998 年我主 持的课题 “高中历史 ‘四环节开放式’ 教学实验研 究” 获准广东省基础教育 “九五” 规划立项。 经过 20 多年的探索与实践， 设计构建了以探究学习为 主的 “教师激疑， 学生释疑， 教师指导， 学生讨 论” 四环节教学模式。 这一模式充分体现了 “以学 生发展为本” 的理念， 辩证处理了学生主体与教师 主导、 掌握知识与形成学习兴趣能力和正确历史价 值观的关系， 实现了课堂教学 “有趣、 高效、 创 新” 的预期目标。
6. 教学目标开放。 教学目标由单一的 “以知
识为中心” 和只重视认知领域目标扩展到技能目 标、 学法目标、 德育目标、 情感目标等多种领域， 灵活反映不断变化的社会需要和学生的发展方向， 体现素质教育全面发展的目标要求。
“四环节开放式” 教学模式强调把学生置于一 种动态、 主动、 开放、 多元的学习环境中， 以培养 学生的历史思辨能力和历史创新思维， 教师的教学 方式、 学生的学习方式都将发生本质性的改变。
（二） 整体设计 在长期的探索实践中， 我们结合当今的时代特 征和新课程改革的需要， 于 2005 年提出历史课堂 教学师生 “20+20 分钟” 的教学组织要求和在教学 过程中实施分层分类教学的内容要求， 进一步完善 “四环节开放式” 教学模式， 以此来深化历史教学 改革。 “20+20” 的教与学要求的含义是： 在课堂 教学中， 教师 “主导” 课堂 20 分钟， 即教师的讲 授讲解要精练， 主要是讲基础知识、 知识结构， 讲 重点、 难点、 知识的联结点， 讲知识生成的过程， 讲学习方法、 评讲等， 一般控制在 20 分钟以内； 学生 “主体” 20 分钟， 是指学生的自主学习、 探 究与合作、 练习与反馈要在课堂上充分体现， 学生 有至少 20 分钟的时间阅读理解课程内容、 做笔记 整理知识、 自我小结、 提问和回答问题、 堂上练习 等， 学生的能动作用得到充分的发挥。 师生的各主 20 分钟， 不能机械地分割为教师先讲 20 分钟， 之 后让学生自学 20 分钟， 而是师生各有约 20 分钟的 教与学的活动过程， 其本质意义在于激发学生的学 习兴趣， “以学定教”， 让不同水平层次的学生都 能够学会自主学习， 自觉主动学习， 在原有的基础 上有了进步， 学有所悟， 学有所得。 苏联教育家苏霍姆林斯基说： “不论老师讲述 的事件如何远离当代现实， 其思想却永远是针对现 实生活的， 针对人们深刻关切的问题的。” ［3］ 历史 教育能更好地传递前人的经验和智慧， 从而有效地 促进学生的社会化， 使学生成为社会人。 “读史可 以明智”， “以史为鉴， 可以知兴替”。 学生从每一 节历史课中获得了历史启示， 有助于他们尽快地适 应社会， 成为社会建设所需要的人才。
4. 教学内容开放。 除学科主干知识或重点知 识要求全体学生掌握外， 其他内容任由学生凭兴趣 学习， 学生也可在课堂上介绍自己在课外学到的相 关知识或发表对某个问题的看法， 让学生有足够的 学习选择权。
5. 学习评价开放。 可通过笔试、 口试、 小论 文写作、 问题答辩、 社会考察等方面的成绩来综合 考评学生学习历史课程的情况。 考评要做到形成性 评价和发展性评价相结合， 特别要考核学生的 “让 历史告诉未来” 的能力。
1. 教学过程开放。 四个环节在课堂中不固定 先后， 可以互为先后进行， 哪个环节先后要视教学 实际情况而定； 或者是在每堂课中只用上其中一两 个环节， 不拘泥于求全而四个环节都用上； 又或者 课堂内用一两个， 而课堂外用一两个， 根据实际需 要灵活使用。 同时， 它在时间上不受单一课时的限 制， 可以是一个教学单元 （如连续两节课）， 也可 以是一节课的局部环节， 甚至可以延伸到课外活动 等。
等现象。 ［1］ 我们在探索 “四环节开放式” 教学模 式时， 批判地借鉴构建主义学习理论和东尼·博赞 “思维导图” 理论， 并以其作为研究的主要理论依 据。
“思维导图” 是一种表达发散性思维的图形思 维工具， 是大脑内部思想 “图谱” 的外在表现。 思 维导图依据大脑的结构特征及运作规律， 可以将左 脑的顺序、 逻辑、 数字、 文字、 清单以及右脑的空 间、 图像、 节奏、 色彩和想象力综合调动起来， 轻 松地将原本枯燥的大量信息变成有高度组织性、 活 泼有趣、 容易记忆的彩色图示。 它在加速资料积累 的同时， 还可便捷地依据信息彼此间的关联， 进行 系统化地分类储存、 管理和应用； 充分开发了大脑 的潜能， 提高了大脑运作的效率。 “思维导图” 作 为一种革命性思维工具和教学策略， 它有效地改变 了传统的教学方式， 特别是对于历史的学习， “思 维导图” 能帮助学生将零散的历史知识结构化、 条 理化和系统化， 从而提高学生的学习兴趣与学习效 率。 恰当地运用思维导图， 将有利于培养学生对知 识的建构能力、 创新能力和实践能力， 提高他们的 综合素质。 ［2］ “思维导图” 对于学生经验的提炼、 重组和再生， 也就是在建构新知上有指导意义。 因 此， 在 “四环节开放式” 教学中应该基于学生个人 生活经验， 运用 “思维导图” 来完成历史知识的建 构。