教育心理学2015级D班小组作业
教育心理学考试题
教育心理学考试题教育心理学一、单选题1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程2.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克3.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（C）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于(A)A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.反思性7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。
这种心理效应是我们所说的（C）A.扇贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（A）A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。
按照他的说法，造成这种压力的原因是（B）A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全C.教师职业的特殊性D.自身的心理素质问题11.下面哪种情况发生了学习？（D）A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（C）A.人类学习B.机器学习C.网络学习D.动物学习13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能14.下面哪种学习属于有意义的接受？（C）A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（A）A.建立刺激——反应联结的过程B.认知同化过程C.产生顿悟的过程D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（B）A.消退B.泛化C.获得D.分化17.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（B）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚18.下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（C）A.马斯洛B.韦纳C.班杜拉D.阿特金森19.一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
24秋国家开放大学《教育心理学》形考作业1-4参考答案
国家开放大学《教育心理学》形考作业1-4参考答案《教育心理学》是国家开放大学公共事业管理（学校管理）等专业学生的一门必修课程。
本课程3学分，共54学时。
课程编号：03119形考作业1一、单项选择题1创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是()A.冯特B桑代克C皮亚杰D加涅2在教育心理学研究中，创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究是（）的基本特点。
A调查法B测验法C实验法D观察法3."一两的遗传胜过一吨的教育”是（）的观点。
A英国心理学家高尔顿B美国心理学家霍尔C美国心理学家华生D德国心理学家斯腾4根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处千（）。
A感知运动阶段B前运算阶段c具体运算阶段D形式运算阶段5在大五人格特质理论中，乐群、自信、活跃、积极情绪、热心属千（）的人格特质。
A. 外向性B. 随和性C.尽责性6按照美国心理学家威特金的理论，（）的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，态度和自我认知易受周围环境或背景的影响。
A场依存型B具体型C场独立型D抽象型7提出“学习即联结”的心理学家是（）。
A桑代克B华生C. 斯金纳D皮亚杰8提出学习的实质就是“反应概率上的一种变化”以及“强化”概念的心理学家是()。
A桑代克B华生c斯金纳D. 皮亚杰9提出“接受学习"、”发现学习"、”有意义学习"、“机械学习”等概念的是心理学家（）。
A布鲁纳B班杜拉c斯金纳D奥苏贝尔10提出“学习的实质在于主动形成认知结构＂的是心理学家（）。
A维果斯基B. 皮亚杰C布鲁纳D班杜拉二、多项选择题11. 下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（）。
A. 心理咨询B. 心理治疗C. 教学心理12教育心理学研究中要坚持（）。
A客观性原则B系统性原则C理论联系实际原则D超常规发展原则13. 下列教育心理学的主要研究方法中，属千质的研究方法的是（）。
2015教育心理学案例分析
分析1.在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规则，实际上两种规则有某些共同之处，如都有交换律和结合律，但这些规则又有不同之处。
假设你是一名小学数学教师，结合你学过的学习迁移理论，谈一谈如何利用学生已经掌握的加减法规则来促进其对乘除法规则的学习。
1.学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的。
在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规则，实际上两种规则有某些共同之处。
2.两个学习课题之间保持一定的同一性。
比如，小学数学加减法规则和乘除法中都有交换律，教师可利用加减法规则中的规律作为学习乘法规则的基础。
另外，加法交换律就是把加号两边的数交换位置，但得数不变，结合律指若是算式中有括号，应该先算括号里的得数。
这些都是可以运用到乘除法规则之中的。
2．幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友由于祖父母的娇惯，总是和别的小朋友抢玩具，抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。
根据所学的有关学习理论，假如你是这个班的幼儿教师，你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范。
根据斯金纳的操作性行为强化理论，利用厌恶刺激来消除其任性行为。
根据班杜拉的社会学习理论，利用榜样的力量，让其通过观察学习，建立良好的行为规范。
3、王老师是一位刚参加工作的小学一年级数学老师。
她发现6、7岁的儿童已经能够很轻易地从1数到10，所以认为教10以内的整数加减法是一件很容易的事。
因此在教会了学生数字的写法后，她就直接利用板书给学生讲解如何作10以内的加减法题。
请结合教育心理学的有关技能的知识，分析王老师的这种教学方法对吗？为什么？(1).这种教学方法是不对的。
(2).加减法运算是一种重要的智力机能。
关于智力机能的学习与教学过程，加里培林在大量研究的基础上，提出了智力活动按阶段形成的理论。
教育心理学 作业
教育心理学作业作业11.短时记忆中的容量单位是（）。
（4.00分）A. 词B. 组块C. 字节D. 比特2.许多心理学家认为，( )是适应认知差异的最佳教学方式。
（4.00分）A. 大班教学B. 小班教学C. 分组教学D. 个别教学3.内化指在思想上与他人的思想观念一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体。
构成一个完整的（）。
（4.00分）A. 价值体系B. 策略框架C. 认知结构D. 观念系统4.学习的主体因素，指（）。
（4.00分）A. 教学手段B. 教师C. 学生D. 教学环境5. “当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许或鼓励，从而进一步强化其行为”这属于（）（4.00分）A. 群体认同感B. 群体归属感C. 群体动力倾向D. 群体压力6.下列属于影响学习动机的外部因素的是( )。
（4.00分）A. 学习任务B. 自我效能感C. 归因D. 兴趣7.小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（（4.00分）A. 联结反应B. 操作条件反射C. 经典条件反射D. 习惯成自然8.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的（）。
（4.00分）A. 加强与规范B. 指引与导向）。
C. 准则与控制D. 约束与规范9.研究表明，我国儿童摆脱成人惩罚影响，根据行为本身好坏做出分析判断的转折在（）（4.00分）A. 6-7岁B. 7-8岁C. 8-9岁D. 5-6岁10.思维的主要特征是( )。
（4.00分）A. 分析性和概括性B. 间接性和概括性C. 整合性和概括性D. 分析性和整合性11.衡量受教育者道德修养水平的重要标志是( ) （4.00分）A. 道德意识B. 道德情感C. 道德认识D. 道德行为12.通过（）评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。
（4.00分）A. 总结性评价B. 诊断性评价C. 准备性评价D. 形成性评价13.由个体内在需要引起的动机是（）。
教育心理学第五章练习题
《教育心理学》第五章练习题一、判断题1、“举一反三”是负迁移。
（）2、一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移。
（）3、定势对迁移只起阻碍作用。
（）4、特殊迁移的范围往往比一般迁移广。
（）5、归纳式学习属于自上而下的迁移。
（）6、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为阻碍作用。
7、相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
8、学习迁移的心向的产生有利于学习迁移的实现，所以“定势”对学习的影响是积极的，“卢钦斯盛水实验”可以证实。
（）9、一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
（）10、根据迁移的影响效果不同，可以将其划分为水平迁移和垂直迁移。
（）11、一般说负迁移时暂时性的，经过联系可以消除。
（）12、形式训练说是以行为主义心理学位依据的。
（）13、定势只可以成为正迁移的心理背景。
（）14、如孔子日：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”这句话就生动地描述了学习的迁移现象。
（）15、掌握了加、减法的学生，容易学好乘法运算，这就是一种知识的迁移。
（）二、选择题1、闻一知十、触类旁通指的是学习中的（）A、定势现象B、迁移现象C、记忆现象D、应用2、迁移的实质是（）。
A、新旧经验的整合过程B、新旧知识的同化C、新旧知识的顺应D、新旧经验重组3、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（）。
A、原型启发B、负向迁移C、功能固着D、定势影响4、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）A、一般迁移B、正迁移C、垂直迁移D、水平迁移5、格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行解释，提出了迁移理论的（）A、形体训练说B、共同要素说C、关系转换说D、关系概括说6、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）A、垂直正迁移B、水平正迁移C、垂直负迁移D、水平负迁移7、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化，这属于哪种迁移（）A、具体迁移B、重组性迁移C、同化性迁移D、顺应性迁移8、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这属于哪种迁移（）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、具体迁移9、认知结构迁移理论的提出者是（）。
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教育心理学作业3〔第7—9章〕一、简答题〔每题5分,共40分〕1、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？.答题要点：产生式指的是条件与动作的联结,即在某一条件下会产生某一动作的规那么,它由条件项"如果"〔if〕与动作项"那么"〔then〕构成.多个命题会构成命题网络,多个产生式会构成产生式系统.产生式迁移理论那么是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大.两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的.产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论<简称ACT>发展而来.根据ACT理论,技能的学习分两个阶段：首先,规那么以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络,然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识.当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时,迁移就会发生.也就是说,产生式的相似是迁移产生的条件.2、简述影响学习迁移的主要因素.答题要点：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响.学习迁移是一种复杂的心理现象,既受学习材料、学习环境等客观条件的影响,也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约.归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响：1．学习材料之间的共同要素或相似性2．知识经验的概括水平3．认知结构4．认知技能与策略5．心理定势6．学习态度与方法7．智力与年龄8．教师的指导方法3、简述尝试——错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处？答题要点：美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验,提出了一种解决问题的尝试——错误说.该学说认为,问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程,而这种联结是通过尝试错误逐步形成的.问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作,不断地尝试错误,发现一种解决问题的途径,即形成刺激情景与反应的联结,然后再不断重复巩固这种联结,直到最终问题解决.德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验,提出了顿悟说.顿悟说认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系,而对这种关系的理解是突然产生的,是一个领悟的过程.问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的.顿悟说也是由动物实验得来,但对于解释人类问题解决仍具有合理性.面对问题,人们会重组当前的问题情景,改组问题情景的结构,突然领悟问题情境与适当反应之间的关系,使问题得以解决.创造性问题解决,顿悟是非常关键的.顿悟说与尝试——错误说也不是对立的.人们面对问题,有时候需要尝试错误,也需要顿悟.4、什么是问题解决？简要说明影响问题解决的因素.答题要点：问题解决是指由问题引发,运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程.如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍构成问题,问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍,从而将初始状态转换为目标状态的过程.问题解决有三个特点：问题情境性、目标指向性、认知操作性.影响问题解决的因素很多,不同的心理学家给出了不同的答案,归纳起来包括：问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态.5、根据强化理论的原理,简要说明为什么要及时反馈学生的学习结果.答题要点：行为主义心理学家斯金纳认为,强化是激发动机的必要条件,行为受到强化后,有机体会产生对下一步强化的期待,从而以获得强化为个体的行为目标.强化具有依随性,即行为依随于外部强化而变化,而人体会到的大部分是人为依随行性,家长教师与各类人都是通过人为依随性来控制他人及学生的行为.因此在教学中对于学生取得成果应该及时予以强化,正强化或负强化,但心理学家更强调正强化的作用,即对学生所取得的成果及时予以表扬、肯定,那么学生将对这一强化产生进一步期待,有利于学生学习效果.当然,在运用外部强化去激发学生的学习动机时,一定要注意使你所控制的强化与被强化的行为之间的因果关系被学生准确认知到,使学生意识到的主观依随性与客观依随性一致.否那么,所运用的强化就达不到预期的效果.6、简述归因理论的基本观点.答题要点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价.在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时人们还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因.人们会把成败归结为不同的原因,并产生相应的心理变化,从而影响今后的行为.维纳把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因.在这四个代表性原因中,能力是稳定的内部因素,努力是不稳定的内部因素,任务难度是稳定的外部因素,运气是不稳定的外部因素.人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个,归结为不同的原因会带来相应的心理变化,表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化,进而影响以后的成就行为.归因的功能在于：第一,归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化；第二,归因还会使人出现情感反应.7、什么是习的性无力感？如何消除学生的习的性无力感？答题要点：习得性无力感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态.在学校中,存在着无力感的现象,对那些因多次失败而变得自暴自弃,产生无力感的学生,可以采取一些措施去防治或消除学生的无力感.〔1〕消除学校中的"不可控状况".〔2〕防止学生产生"结果不可控"的认知.〔3〕培养意志,增强免疫力.8、如何增强自我效能感？答题要点：自我效能感与成就行为是相互促进的,在学校中,要注意从以下几个方面去增强学生的自我效能感,〔1〕让学生更多地体验到成功,〔2〕为学生提供适当的榜样,〔3〕恰当地运用外部强化,〔4〕使学生学会自我强化二、案例分析题〔10分〕案例：李小辉怎么了？李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨.他为何如此讨厌上学?因为他考试总是不及格.物理不及格有他,数学考试他也不及格.而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道："卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!"因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一.说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市"希望杯"竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中.然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎……以上是在实际教学过程中遇到的问题,请利用所学过的教学心理学知识,对这个问题进行分析,并谈谈你对这个问题的看法和做法.答题要点：分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态.造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一,他自身的因素.他将自己的失败进行了错误的内部归因.内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素,认为只是自己不能控制行为结果,因而出现个人的无力感.第二,外部原因.首先,学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动,因此,一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差,进而对自己丧失信心.其次,数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信,更加重了该生的无助感.对策：①采用各种措施培养他的内在动机,例如,利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感.三、论述题〔每题10分,共50分〕1、论述促进学习迁移的教学原那么.答题要点：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响.促进学习迁移的教学原那么有：1．科学精选教材.要促进学习迁移的发生,对教学的内容需要进行科学地选择.根据学习迁移规律的要求,应把各门学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容.2．合理编排教材内容.依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素,编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化.3．确立明确而具体的教学目标.教学目标是教学活动的导向,是学习评价的依据.在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标,使学生明确学习目的,是促进学习迁移的重要前提.4．有效设计教学程序.教师要根据教材的难点、重点,结合本班学生的智力特点、知识程序,来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位.把那些概括性高、派生性强的主干内容突出出来,以使学生在学习中能顺利地进行迁移.5．扎实基础知识和基本技能.应尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识,要尽量突出事物间的内在联系,强调新旧知识之间的共同要素.6．注意启发学生对学习内容进行概括.在教材的选择和组织上,应把每门学科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作为教学的重点,突出教材重点内容之间的逻辑.7．教学中多应用比较的方法.在教学上应用比较的方法,可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同学习材料的异同.8．灵活地运用变式进行教学.变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式.通过变式,使学生学会掌握事物的本质特征的方法.9．重视学习策略与学习方法教学.学习不仅是掌握知识与技能,还要掌握一定的学习策略和方法.为了促进学习迁移,教师必须重视对学习方法的指导,把学习策略作为一项重要的教学内容突出出来.2、结合教学案例,谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移,克服消极的学习迁移.答题要点：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响.学习迁移是一种复杂的心理现象,既受学习材料、学习环境等客观条件的影响,也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约.归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响：1．学习材料之间的共同要素或相似性2．知识经验的概括水平3．认知结构4．认知技能与策略5．心理定势6．学习态度与方法7．智力与年龄8．教师的指导方法.〔这是基本点,根据这些因素对症下药,就以上8点,选取一点结合自己的实际进行展开论述即可.如：知识经验的概括水平这是指原有的知识经验概括水平越高,迁移的可能性也越大,效果也就越好.反之,知识经验的概括水平越低,迁移的X围就越小效果也就越差.例如学生概括地掌握了哺乳类的三个基本属性以后,就不会误认为哺乳类动物都是陆地上用四条腿走路的动物〕3、结合具体教学案例,谈谈如何培养学生的问题解决能力.答题要点：问题解决是指由问题引发,运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程.如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍构成问题,问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍,从而将初始状态转换为目标状态的过程.培养学生的问题解决能力应该从以下几点入手：1．完善学生的知识结构.培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识,完善学生的知识结构.在每一门学科教学中,都需要认真研究这门学科的基本知识结构和核心知识,然后有目的、有计划、系统地传授给学生.在知识传授中更重要的是要重视程序性和条件性知识的学习.2．掌握问题解决的基本程序.问题解决需要一个过程,掌握问题解决的基本程序有利于问题解决.在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略,会有效提高他们问题解决的能力.3．培养学生发现和识别问题的能力.在教学活动中,教师应注意训练学生发现问题的能力,并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系,以达到深刻地识别问题的目的.4．掌握问题解决的启发式策略.掌握启发式策略,能有效地提高问题解决的效率,因为一般的启发式策略能适用于较广的X围和领域,并可以转化为具体学科的思维方法.5．考虑影响解决问题的因素.影响问题解决的因素,直接影响到问题解决的效果.因此,教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响,发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等.4、结合教学实际,谈谈如何在教学中培养学生的创造性.答题要点：创造性是根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质.学生创造性的培养要从以下几个方面展开：1．创造意识的培养与创造性教育.创造意识是培养创造性的第一关注点,创造意识是可以通过培养不断地得到强化的.开展创造性教育,即在创造型学校管理和学校环境中,由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生是培养创造性意识的重要途径.正确的舆论导向,提倡竞争.信任学生,鼓励性的评判,尊重与众不同的观念等等都是创造意识产生的良好环境.2．创造人格的培养.创造人格,是个体创造能力发展的必要的和充分的条件.创造人格的训练,即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质,包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志,使之成为一个具有高创造性的人.3．创造性思维的培养.创造性思维训练,是培养学生创造性中用得最多的方法,也是一项最重要的内容.主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等.较有代表性的训练方法有：〔1〕头脑风暴法又叫智力激励法.〔2〕直觉思维训练与头脑体操法.4．创造方法的培养.创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能,创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性.目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等.5、结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机.答题要点：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力.根据学习活动的目标将动机分为内在动机和外来动机.内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力,即学习活动自身成为学生的学习目标,学生在学习过程中获得满足,表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣.外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力,即学习的目标由学习的结果和意义,学习只是达到目标的手段.结合实际请参见教材P251 专栏9——1。
《教育心理学》试题库(带答案)
《教育心理学》试题库（带答案）第一章心理学与教育心理学主要内容一、单选题1.教育心理学研究的核心内容是（D ）A.学生B.教师C.教学过程D.学习过程2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（D ）A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承3.下列研究方法中，对条件控制最严格的是（D）A.观察法B.现场实验C.问卷调查D.实验室实验4.“仁者见仁，智者见智”说明心理是（D ）。
A.脑的机能B.对客观认识的反映C.在实践中发生发展的D.对客观现实的主观反映5.人的心理活动包括下列哪两个部分（ A ）。
A.心理过程和个性B.认识过程与意志过程C.情感过程与意志过程D.个性倾向性与个性心理特征6.重视对人类异常行为的研究,强调心理学应研究无意识现象的心理学学派为（ D）。
A.人本主义学派B.格式塔学派C.行为主义学派D.精神分析学派7.把人的心理活动看作是信息加工处理系统的是（ C）心理学。
A.精神分析B.人本主义C.认知D.格式塔第二章心理过程与教育一、单选题1.“万绿丛中一点红”，容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有（ D ）A.强度的特点B.新异性的特点C.变化的特点D.对比的特点2.在同一时间内，人们能够清楚地知觉对象的数目是注意的（A ）A.范围B.稳定性C.分配D.转移3.在百米竞赛的预备信号之后，相隔太长时间再发出起跑信号，则运动员的成绩就可能受到明显的影响。
这是因为运动员有（ C ）A.注意的稳定性B.持续性注意C.注意的动摇D.注意的分配4.视觉适应表现为感受性（ C ）A.提高B.降低C.有时提高有时降低D.既不提高也不降低5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（ D ）A.味觉刺激B.听觉适应C.嗅觉刺激D.感觉适应6.“月明星稀”是感觉的（ B ）现象。
A.适应B.对比C.后象症D.视觉障碍7.在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字,这是知觉的（ C ）A.理解性B.整体性C.选择性D.恒常性8.奥运会期间看游泳比赛的记忆属于（ A ）A.情景记忆B.语义记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆9.遗忘曲线的最先提出者是（ B ）A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯柏林D.弗洛伊德10.看完小说《西游记》后，脑中产生一个"栩栩如生"的孙悟空的形象的心理过程是（ A ）A.再造想象B.创造想象C.幻想D.表象形成二、多选题1.知觉的特性包括（ ABCD ）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性2.根据情绪发生的强度和持续时间的长短，可把情绪分为（BCD ）A.焦虑B.激情C.心境D.应激3.遗忘的规律，主要表现在（ ABC ）A.遗忘的速度是先快后慢B.识记材料的特点对遗忘有影响C.学习程度对遗忘有明显影响D.遗忘的进程是均衡的4.注意的种类包括（ ABC ）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.持续性注意5.意志的品质包括（ABCD）A.自觉性B.果断性D.自制性三、判断题( √ )1.一般来说，学习的熟练程度达到150%为效果最佳。
教育心理学第一作业
教育⼼理学第⼀作业复查测验提交:2015年下半年教育⼼理学第⼀次作业内容⽤户2014春专升本杨翰斌课程教育⼼理学测试2015年下半年教育⼼理学第⼀次作业已开始15-12-5上午10:01已提交15-12-10下午4:50状态需要评分分数成绩尚未公布。
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说明问题1得0分，满分1分1.第⼀个提出⼉童学习能⼒有年龄差异的教育家是（）答案所选答案： C.卢梭问题2得0分，满分1分2.提出了教育学的新理论，相信知识的获得是通过经验发⽣的教育家是（）。
答案所选答案： B.冯特问题3得0分，满分1分下⾯不属于认知⽅式差异的是（）A、场独⽴型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型答案所选答案：[未给定]问题4得1分，满分1分答案所选答案： B.感觉与动作分化问题5得1分，满分1分5.听觉障碍指由于听觉器官的结构或功能障碍⽽造成听⼒上的损失。
听觉障碍影响⼉童的⼝语发展，进⽽影响书⾯语。
集中表现为语⾔发展⽔平低，并以______作为主要的交际⼿段。
（）A.书写B.触摸C.⼿语D.⼝语答案所选答案： C.⼿语问题6得1分，满分1分6.视觉障碍指由于各种原因导致双眼不同程度的视⼒损失⽽视野缩⼩，使得个体难以完成⼀般⼈所能从事的⼯作、学习或其他活动。
听觉和触觉成为视觉障碍⼉童的主要学习通道。
________是他们获取知识和交流的独特形式。
（）A.盲⽂B.⼿语C.书写D.背诵答案所选答案： A.盲⽂问题7得0分，满分1分7、⼀个联结的应⽤会增强这个联结的⼒量，⼀个联结的失⽤则会导致这⼀联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（）A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律答案所选答案： A.效果律问题8得1分，满分1分8、通过撤消厌恶刺激（惩罚）⽽使⾏为发⽣概率提⾼的⽅法是（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、撤除答案所选答案： B.负强化9、个体把成功或失败归时于努⼒（任务难度、运⽓、能⼒），这分别属于（）A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因答案所选答案： D.不稳定的外部归因问题10得1分，满分1分10、⾃我效能感这⼀概念的最早提出者是（）A、马斯洛B、布卢姆C、奥苏贝尔D、班杜拉答案所选答案： D.班杜拉问题11得0分，满分1分11、个体由⾃⼰的学业成就⽽获得相应的地位和威望的需要是（）A、认知的内驱⼒B、⾃我提⾼的内驱⼒C、附属的内驱⼒D、避免失败的内驱⼒答案所选答案： A.认知的内驱⼒问题12得1分，满分1分12、最有利于学习效率提⾼的动机激起⽔平是（）A、低等B、中等C、⾼等D、不确定答案所选答案： B.中等问题13得0分，满分1分13、动机⽔平与学习效率之间呈（）A、线性关系B、倒U型关系C、正U型关系D、平⾏关系答案所选答案： A.得1分，满分1分14、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳⽽表现出来的把⼯作、学习搞好的需要是（）A、认知的内驱⼒B、⾃我捉⾼的内驱⼒C、附属的内驱⼒D、避免失败的内驱⼒答案所选答案： C.附属的内驱⼒问题15得1分，满分1分15、经典性条件反射的代表⼈物是（）A、桑代克B、斯⾦纳C、巴甫洛夫D、苛勒答案所选答案： C.巴甫洛夫问题16得0分，满分1分1.建构主义的基本观点包括（）。
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云南师范大学《教育心理学》研究生课程专题小组讲授作业
2015级D班讲授作业分组
作业要求：
1. 分组讲授手头《教育心理学》相关专题内容，具体作业与分组情况如下表，各小组成员主动联络，积极参与，合作完成。
2.要求每组PPT内容完整，图文并茂，重点突出。
呈现内容可以教材为依据，但不拘泥于教材，提倡适当补充知识信息，增加材料之外的“教”与“学”的案例或经验。
所备讲授课件或资料各组完善后统一提交，以组别名称命名，如“C班第1组作业”。
3. 非常提倡各组成员或个人根据具体情况，也可“离开”、“抛开”或“悬置”所分专题内容，从从自己的实践经验或研究出发分分享自己关注的问题或领域，主题、议题不限。
既可以是问题探讨，也可以是叙事分享。
4. 讲授前各小组主讲人要简单介绍自己与小组成员（姓名、工作机构等基本状况），PPT首页要呈现小组成员的姓名、专业、学号，标识出主讲者。
5. 本次作业是各位平成成绩的评定的重要依据（占期末总成绩的30%），希望各小组合理分工，认真完成。
具体讲授形式每个人可以分讲授不同部分，也可由一个人全部完成。