基于Web2.0环境的大学生创新学习能力培养研究
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例谈CSCL学习模式
因此，可以把职业教育项目课程定义为，以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率，培养学生的独立思考能力与协同工作能力。基于工作任务的CSCL学习模式对学生职业能力的培养就显得十分的重要。
（1）论证了CSCL学习平台的设计和实现的可行性，并提出了基于工作任务的中职计算机专业CSCL学习平台的特点、需求和功能。
（2）对实现CSCL台的开发环境和涉及到的主要开发技术。
（3）对管理员、教师、学生用户在CSCL学习平台使用中的需求进行分析，分析学习过程中的实际需求。
四、CSCL学习平台在中职学校的研究现状
笔者查阅了多本专著和书籍，同时通过CNKI全文期刊数据库、维普中文科技期刊论文、万方资源、Google搜索引擎、Google图书搜索等对2000年以来关于CSCL学习平台和Web2.0教育应用的文献进行了检索和搜集，关键词涉及CSCL、协作学习、网络协作学习、在线协作学习、在线学习、CSCL学习平台、CSCL学习系统、网络学习系统、网络学习平台、Web2.0、Web2.0工具、社会性软件等。发现多数CSCL学习平台都基于Web1.0的理念，过多关注于知识和内容的事先组织，由于忽视学习者的主体地位和创造性，无法真正调动学习者学习的积极性和主动性。
（4）提出CSCL学习平台的软件体系结构，进行总体设计，各个功能模块设计、数据库结构的设计。
2.研究方法
本论文采用的研究方法主要有：文献研究法、调查研究法、开发研究法和案例研究法等。文献研究法贯穿于研究的整个过程之中，通过对Web2.0环境下在线协作学习，各个领域的理论基础和相关技术等现状进行了分析研究，并结合案例分析提出了在新的理念和技术下在线协作学习对提高学生学习自主性和积极性，促进深度交互的效果。
（1）论证了CSCL学习平台的设计和实现的可行性，并提出了基于工作任务的中职计算机专业CSCL学习平台的特点、需求和功能。
（2）对实现CSCL台的开发环境和涉及到的主要开发技术。
（3）对管理员、教师、学生用户在CSCL学习平台使用中的需求进行分析，分析学习过程中的实际需求。
四、CSCL学习平台在中职学校的研究现状
笔者查阅了多本专著和书籍，同时通过CNKI全文期刊数据库、维普中文科技期刊论文、万方资源、Google搜索引擎、Google图书搜索等对2000年以来关于CSCL学习平台和Web2.0教育应用的文献进行了检索和搜集，关键词涉及CSCL、协作学习、网络协作学习、在线协作学习、在线学习、CSCL学习平台、CSCL学习系统、网络学习系统、网络学习平台、Web2.0、Web2.0工具、社会性软件等。发现多数CSCL学习平台都基于Web1.0的理念，过多关注于知识和内容的事先组织，由于忽视学习者的主体地位和创造性，无法真正调动学习者学习的积极性和主动性。
（4）提出CSCL学习平台的软件体系结构，进行总体设计，各个功能模块设计、数据库结构的设计。
2.研究方法
本论文采用的研究方法主要有：文献研究法、调查研究法、开发研究法和案例研究法等。文献研究法贯穿于研究的整个过程之中，通过对Web2.0环境下在线协作学习，各个领域的理论基础和相关技术等现状进行了分析研究，并结合案例分析提出了在新的理念和技术下在线协作学习对提高学生学习自主性和积极性，促进深度交互的效果。
基于Web2.0的大学生知识管理
Ｗ ｅ ２ ０ 新一 代 的互联 网模 式 ， 接 ｂ ． 是 是 纳 用 户 任 何 操 作 的 场 所 ，为 大 学 生 提 供 了 知 识管 理 的 新 平 台 ，并 为 大 学 生 储 备 知 识 提 供一条重要渠 道。
１Ｗｅ２０应用于大学生知识管理的背景 ｂ．
０ 介 简 Ｗｅ ２． 以 Ｂｌｇ、Ｔａ 、Ｒｓ、Ｗｉｊ ｂ ０是 ｏ ｇ ｓ ｋ 等 社 会 性 软 件 的应 用 为 核 心 ，以 人 为 本 的 理 念 ， 台 以 网络 日志为 核 心 ， 平 开放 化 的 ， 零 技 术起 点 。互 联 网 ２ ０的精 神 ： ． 首先 是 自由 ， 自由是 个 人化 的 前 提 ；其 次是 开 放 ， 开放 是 自组 织 的 基础 ；第三 是 共 享 ，共 享式 全 息化 的 核心 ｌ 。Ｂｌ ｇ，网络 日志 ， １ １ Ｏ 是记 录和 发布 个 人知 识 碎片 的 工具 ，可 以及 时 编辑 ，便于 修 改 ， 以根 据 个人 的情 况和 需要 ， 以按 可 可 照 时 间 和 自建 类 别对 日志 进 行 管 理 ，它是
．
１． Ｗ ｅ ２ １ ｂ
管 理专 家野 中郁 次郎 曾提 出 Ｓ Ｃ 模 型 ， ＥＩ 包括 群化（ｏ ｉ ｉ ｔ ｎ 、外化 （ ｘ ｅｎ ｌ ａｉｎ 、 Ｓ ｃ ｌ ａｉ ） ａｚ ｏ Ｅ ｔｒ ａｉ ｔ ） ｚ ｏ 融 合（ ｏ ｉａｉｎ 和内化（ ｔｒ ａ ｚ ｔ ｎ Ｎ Ｃ ｍｂｎ ｔ ） ｏ Ｉ ｅ ｌ ａｉ ） ｎ ｎ ｉ ｏ 个 显性 知 识和 隐 性 知识 相互 转 化 的过 程 。 知 识 管 理 不 是 简 单 的知 识 加 管 理 ，是 指 对 知 识 本 身 以 及 知 识 的 获 取 、 利 用 、 创 新 、共 享 等 活 动 过 程 的 管 理 。 知 识 管 理过 程 包 括 以下 几 个 核心 部 分 ： 知识 获取 利 用 、 保 值 维 持 、 开 发 创 新 、 传 播 共 享 。 知 识 管 理 主 要 是把 系 统 的 与 零 散 的知 识 片 段进 行 整 合 来 加 强 它 们 的使 用机 会 ，关键 的 管 理
西部高校基于WEB2.0数字化学习中心的构建探索
一
、
从 知识生产 的角度看 ， Ｂ ． ＷＥ １ ０的任务是将 以前没有 放在 网上的人 类知识通过商业 的力量放到 网上。 Ｂ ． ＷＥ ２ ０的任务是通过每个用户的浏 览求 知的力量协作工作 ， 将知识有机地组织起来 。每个人 都贡献 、 分享 自己 的所 学 、 得 、 想 ， 所 所 自发 地 协 同组 织 知 识 ， 这个 过 程 中 继 续 将 知 在 识 深 化 ， 产 生 新 的思 想 火 花 。 并 ３ 基于 ＷＥＢ ． 、 ２０数字化学 习中心应 是 自主性 或协作合作 的拓展式
学 习 中心 的构 建 进 行 了探 索 。 ［ 键 词 ］ Ｅ ２（ 西部 高校 关 Ｗ Ｂ ） 数 字化 学 习
问题 的 提 出 近年来 ， 随着计算机与 网络 的普及 ， 字技术 正在 改变人类所赖以 数 生存 的社会环境 ， 使人类 的生活 和工作环境具备 了更 多的数字化特征 ， 也 带 来 了人 类 生 活 和工 作 方 式 的 巨 大变 化 ，这 种 由数 字 技 术 和 数 字 化 产 品带 来 的 全 新 的更 丰 富 多彩 和具 有 更 多 自由度 的 生 活 方 式 被 习 惯 称 之 为 “ 字 化 生 活 ”Ｉ 以 Ｂｏ 、 ｋ、ａ 、 Ｓ 数 Ｉ 。 ｌ ＷｉｉＴ ｇＲ Ｓ等 为 代 表 的 ＷＥ ２０技 术 ｇ Ｂ． 在 网络 世 界 的 迅 速应 用 推 广 ， 进 了学 校 数 字 化学 习 的脚 步 ， 校 的 数 促 高 字 化 学 习 正 经 历 着 网络 社 会 化 、 用 个 性 化 、 容 微 型化 的变 革 。因此 ， 应 内 我们需要重新审视 ＷＥ ２０的基本理念及其技术特点 ，并 以先进的学 Ｂ． 习理论 和远程教育理论为指导 ，系统地设计 基于 ＷＥ ２０的数字化学 Ｂ． 习中心 ， 为高校师生营造共 同参与 、 共同创造 、 共同分享 的学 习环境 。 二 、 部 高 校 数字 化 学 习现 状 的 分 析 西 目前 ， 育教学资源种类繁 多 ， 教 形式多样 ， 但是 真正能为教 师和学 生提供教学帮助的教学资源却不 多见。加 上人们 对数字化学习缺乏整 体认识 ， 对于数字化学 习概念 的理解还存在 困难和障碍 ， 西部高校数字 化学 习平台整体应用效果却不尽如人意 ， 多数 教师 热情不高 ， 没有给予 足够 的关注。高校数字化学 习发展 中存在的主要 问题有 ： １资源网络化程度不够 、 目 前高校的教学 资源种类繁多 ， 主要 由两部分组 成 ： 一是传统的图 书馆馆藏资源； 二是分布在教师手 中的各类资源 ， 学生要 想随时利用教 师 所 掌 握 的 资 源还 有 困难 ， 主 要 原 因 就是 资 源 的 网络 化 程 度 还 不 够 。 其 ２ 现有 的 网络 资 源 太 分 散 ， 够 系 统化 、 不 高 校 是 以 院系 为 基 本 教 学 单 位 的 ， 院 系 间资 源 共 享 程 度 不 高 ， 各 以 至 于资源太分散 ，利用 率不高 。虽然 有些 院系的 资源平 台也嵌套 了 ＷＥ ２ Ｂ． ０的技 术 ， 但大多还停 留在 偶发的 、 零散 的和小范围的技 术应 用 层面 ， 在整个远程学习活动 中只是起辅助作用 ， 并没 有把 ＷＥ ２０的理 Ｂ． 念、 技术有效整合到远程学习的全过程中 。 ｌ 三、 Ｂ ． ＷＥ ２０平台对高校资源建设 的有效支持 ＷＥ ２０所蕴涵 的共享 、 Ｂ． 开放 、 与 、 参 社会性等元 素， 恰好能够兼顾 到 建 构 主 义学 习理 论 的 “ 情境 ” 协 作 ” 会 话 ” 意 义 建 构 ” “ “ “ 四大 学 习环 境 要素 ， 并且 ＷＥ ２ Ｂ ． 注应用个 性化和 内容微型化 ， ０关 强调个体 的参与 ， 使得高校的资源建设各个师生都 能参与进来 ， Ｂ ． 台对高校资 源 ＷＥ ２０平 建 设 的 有效 支 持 通 过 以 下 几 个模 块 实现 ： １个 性 化 的学 习 资 源 、 学 生可 以依 据 自己 的学 习进 度 ， 由定 制 学 习 计 划 、 织 所 需 要 的 自 组 学习资源， 同时平台提供不同类 型的学习资源和学习模式供学生参考 ， 真 正做 到“ 性 化 学 习 ” 个 。 ２、 息 订 阅 信 包括 Ｒ Ｓ频道发布 、新 闻订 阅以及新 到资料通 知 （ Ｓ 类似于传统 的 ＳＩ Ｄ 服务） 。用户可 以对资源信息实现 Ｅ ｉ订阅 ， 等 ｍａ ｌ 系统按需要或时间 段对用 户订阅的信息进行 传递 发送 ，统计 用户订阅的信息类和发送信 息量 ， 并对其进行数据分析 。大大减少 了学生检索所需 信息 的时间 。
、
从 知识生产 的角度看 ， Ｂ ． ＷＥ １ ０的任务是将 以前没有 放在 网上的人 类知识通过商业 的力量放到 网上。 Ｂ ． ＷＥ ２ ０的任务是通过每个用户的浏 览求 知的力量协作工作 ， 将知识有机地组织起来 。每个人 都贡献 、 分享 自己 的所 学 、 得 、 想 ， 所 所 自发 地 协 同组 织 知 识 ， 这个 过 程 中 继 续 将 知 在 识 深 化 ， 产 生 新 的思 想 火 花 。 并 ３ 基于 ＷＥＢ ． 、 ２０数字化学 习中心应 是 自主性 或协作合作 的拓展式
学 习 中心 的构 建 进 行 了探 索 。 ［ 键 词 ］ Ｅ ２（ 西部 高校 关 Ｗ Ｂ ） 数 字化 学 习
问题 的 提 出 近年来 ， 随着计算机与 网络 的普及 ， 字技术 正在 改变人类所赖以 数 生存 的社会环境 ， 使人类 的生活 和工作环境具备 了更 多的数字化特征 ， 也 带 来 了人 类 生 活 和工 作 方 式 的 巨 大变 化 ，这 种 由数 字 技 术 和 数 字 化 产 品带 来 的 全 新 的更 丰 富 多彩 和具 有 更 多 自由度 的 生 活 方 式 被 习 惯 称 之 为 “ 字 化 生 活 ”Ｉ 以 Ｂｏ 、 ｋ、ａ 、 Ｓ 数 Ｉ 。 ｌ ＷｉｉＴ ｇＲ Ｓ等 为 代 表 的 ＷＥ ２０技 术 ｇ Ｂ． 在 网络 世 界 的 迅 速应 用 推 广 ， 进 了学 校 数 字 化学 习 的脚 步 ， 校 的 数 促 高 字 化 学 习 正 经 历 着 网络 社 会 化 、 用 个 性 化 、 容 微 型化 的变 革 。因此 ， 应 内 我们需要重新审视 ＷＥ ２０的基本理念及其技术特点 ，并 以先进的学 Ｂ． 习理论 和远程教育理论为指导 ，系统地设计 基于 ＷＥ ２０的数字化学 Ｂ． 习中心 ， 为高校师生营造共 同参与 、 共同创造 、 共同分享 的学 习环境 。 二 、 部 高 校 数字 化 学 习现 状 的 分 析 西 目前 ， 育教学资源种类繁 多 ， 教 形式多样 ， 但是 真正能为教 师和学 生提供教学帮助的教学资源却不 多见。加 上人们 对数字化学习缺乏整 体认识 ， 对于数字化学 习概念 的理解还存在 困难和障碍 ， 西部高校数字 化学 习平台整体应用效果却不尽如人意 ， 多数 教师 热情不高 ， 没有给予 足够 的关注。高校数字化学 习发展 中存在的主要 问题有 ： １资源网络化程度不够 、 目 前高校的教学 资源种类繁多 ， 主要 由两部分组 成 ： 一是传统的图 书馆馆藏资源； 二是分布在教师手 中的各类资源 ， 学生要 想随时利用教 师 所 掌 握 的 资 源还 有 困难 ， 主 要 原 因 就是 资 源 的 网络 化 程 度 还 不 够 。 其 ２ 现有 的 网络 资 源 太 分 散 ， 够 系 统化 、 不 高 校 是 以 院系 为 基 本 教 学 单 位 的 ， 院 系 间资 源 共 享 程 度 不 高 ， 各 以 至 于资源太分散 ，利用 率不高 。虽然 有些 院系的 资源平 台也嵌套 了 ＷＥ ２ Ｂ． ０的技 术 ， 但大多还停 留在 偶发的 、 零散 的和小范围的技 术应 用 层面 ， 在整个远程学习活动 中只是起辅助作用 ， 并没 有把 ＷＥ ２０的理 Ｂ． 念、 技术有效整合到远程学习的全过程中 。 ｌ 三、 Ｂ ． ＷＥ ２０平台对高校资源建设 的有效支持 ＷＥ ２０所蕴涵 的共享 、 Ｂ． 开放 、 与 、 参 社会性等元 素， 恰好能够兼顾 到 建 构 主 义学 习理 论 的 “ 情境 ” 协 作 ” 会 话 ” 意 义 建 构 ” “ “ “ 四大 学 习环 境 要素 ， 并且 ＷＥ ２ Ｂ ． 注应用个 性化和 内容微型化 ， ０关 强调个体 的参与 ， 使得高校的资源建设各个师生都 能参与进来 ， Ｂ ． 台对高校资 源 ＷＥ ２０平 建 设 的 有效 支 持 通 过 以 下 几 个模 块 实现 ： １个 性 化 的学 习 资 源 、 学 生可 以依 据 自己 的学 习进 度 ， 由定 制 学 习 计 划 、 织 所 需 要 的 自 组 学习资源， 同时平台提供不同类 型的学习资源和学习模式供学生参考 ， 真 正做 到“ 性 化 学 习 ” 个 。 ２、 息 订 阅 信 包括 Ｒ Ｓ频道发布 、新 闻订 阅以及新 到资料通 知 （ Ｓ 类似于传统 的 ＳＩ Ｄ 服务） 。用户可 以对资源信息实现 Ｅ ｉ订阅 ， 等 ｍａ ｌ 系统按需要或时间 段对用 户订阅的信息进行 传递 发送 ，统计 用户订阅的信息类和发送信 息量 ， 并对其进行数据分析 。大大减少 了学生检索所需 信息 的时间 。
一种基于web2.0软件的研究生课程教学模式
ｔ ｎｓ ａ ｗｅｒ ｈ ｗ ｈ ｔ ｅ ｎｅ ｃ ａ１ｌ ｎｇ ， ｓ ｔ ｅ ｅｓ ｏ ｈｉ ａｒ ｃｌ ｗ ｎｔ ｏ ｒｏ ｏｓ ａ ｎｅ ＴＭ ｂａ ｅ ｏ ｂ２ ｔ ｃｈ ｏ１ ｇ ｔ ｒ ｓ ｖ ｔ ｓ ｔｉ ｅ ａ ｔ ｐ ｐ ｅ ｗ Ｃ ｓ ｄ ｎ Ｗｅ ．０ ｅ ｎ ｏ ｙ ｏ ｅ ｏｌ ｅ ｈｉ ｓ ｔ ｏｕ ｅ ｗ ｈｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｄ ｏ ｇ ｏ ｒ ｕｌ ａｎ ｅ ｉ ｈｔ ｎ ｈ ｃ ｒｉ ｕｌ ｍｓ ｅｆ ｍ． ｇｒ ｄｕ ｅｓ ｒ ｂｌ ． ｅ ｐｅ ｔ ａ ｉ ａ ｔ ａ ｏ ｄ ｅｓ ｔ ｄ ｎＩ ｇ ｅ ｔ ｅ Ｈｒ ｃ ｕ ｒ ｏｒ ｏｆ ａ ａｔ Ｋｙ ｅ ｗｏｒ ｓ： Ｇｒ ｕａｔ ： Ｉ ｏｒ ｄ ａｄ ｅ ｎｆ ｍａｔｉ ａｌ ｏｎ Ｔｅ ｎｏ１ ｙ； Ｍｏ ｃｈ ｏｇ ｏｄ１ ； Ｄｉ ｇｏ ｅ ｉ
一
、
望 ，由于成 功度过 了高考 、硕士生 入学考 试 的筛选 ，所 以具 有强 烈 的 自信 心和 优越 感 。 ２ 、研 究生 学 习特征 分析 １ 年 的传 统学 习生涯 ， 予研 究生较 强的学 习能力 ， ６ 赋 再加上 本科 阶段信息技术 技能 的培 养 ， 目前研究 生们 已经养 成了应用 网络 进行 自主学 习 的习惯 。除了公共 课程 和部分 方 向必修 课之 外 ，研 究生 的大部 分时间都 是在 导师 引导下进行 以科研 项 目为基础 的学 习 ，或是基 于 网络 的 自主学习 ，所 以 ，信息技 术 已经；信 息技 术 ；Ｍ ｏ １ ；Ｄ ｏ ｏｄｅ ｉｇ ｉ
Ａ ｔｒ ｃｔ： Ｆｏ１ ｏ ｎｇ ｈｅ ｅ ｂｓ ａ ｗｉ ｔ ｄ ｖｅ１ ｐｍ ｎｔ １ ｏ ｅ ｏｆ Ｋｎ ｗｌ ｄｇ ～ｂ ｅｄ ｃｏ ｏｍ ａｎ Ｉ ｆｏｒ ｏｎ Ｔｅｃ ｎｏｌ ｇｙ ｔ ｅ ＯＣｉ ｙ ｏ ｅ ｅ ａｓ Ｅ ｎ ｙ ｄ ｎ ｍａｔｉ ａｌ ｈ ｏ 。 ｈ Ｓ ｅｔ
一
、
望 ，由于成 功度过 了高考 、硕士生 入学考 试 的筛选 ，所 以具 有强 烈 的 自信 心和 优越 感 。 ２ 、研 究生 学 习特征 分析 １ 年 的传 统学 习生涯 ， 予研 究生较 强的学 习能力 ， ６ 赋 再加上 本科 阶段信息技术 技能 的培 养 ， 目前研究 生们 已经养 成了应用 网络 进行 自主学 习 的习惯 。除了公共 课程 和部分 方 向必修 课之 外 ，研 究生 的大部 分时间都 是在 导师 引导下进行 以科研 项 目为基础 的学 习 ，或是基 于 网络 的 自主学习 ，所 以 ，信息技 术 已经；信 息技 术 ；Ｍ ｏ １ ；Ｄ ｏ ｏｄｅ ｉｇ ｉ
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基于Web2.0的学生个人知识管理模型
技 术条 件 。
一
、
学生个人知识 管理的含义
应用 ， Ｗｅ２ ０典 型代 表 性 软 件 在 学 生 实 施 个 对 ｂ．
人知 识管 理过 程 中所 发挥 的作 用 及 程度 进 行 了 总
结， 见表 １ 。
表 １ Ｗｅ２ ０代 表 性 软 件 对 学 生 ｂ．
知 识 管 理 是 一 种 以知识 为 基础 的管 理 ， 于 源 企 业管 理 。近 几 年 ， 于知 识 管 理 在组 织 发 展 中 由 的特殊 功能 和 作 用 ， 识 管 理 理 论 与方 法 的 研 究 知
江 苏广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｓ ａ ｉ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｕＲ ｄｏ＆Ｔ ｌｖ ｉｎ Ｕ ｉ ｒｉ ２ １ ． ｏ． １ Ｊ ｅｅ ｉｏ ｎｖ ｓｙ ０ ０ ３ Ｖ １ ｓ ｅ ｔ ２
６ ９
基 于 Ｗｅ２ ０的学 生个 人 知 识 管 理 模 型 ｂ．
三个 等级 。从 中可 以看 出 ： Ｓ Ｒ Ｓ的 作 用 主 要 表 现 用 主要表 现在 知识 的 组织 和共 享 上 ， 知 识 的 获 在 取 方面也 有一 定 的作 用 ； 客 的作 用 表 现 在 整 个 博
中， 根据个 人 的学 习需 要 、 习习惯 、 性喜 好 ， 学 个 可
以 自由选 择模 型 中所 建议 使用 的软 件 工具 以及 软 该 模 型的设计 以个人 知 识 管理 理 论 为基 础 ，
势 ， 建 基 于 Ｗｅ２ ０的 学 生 个 人 知 识 管 理 实施 过 程 模 型 ， 帮 助 学 生 有 效 管 理 个人 知 识 ， 网络 环 境 下 学 生 构 ｂ． 可 为 个人 知 识 管理 的 实施 提 供 直 观 、 体 的 借 鉴 方 法 。 具
一
、
学生个人知识 管理的含义
应用 ， Ｗｅ２ ０典 型代 表 性 软 件 在 学 生 实 施 个 对 ｂ．
人知 识管 理过 程 中所 发挥 的作 用 及 程度 进 行 了 总
结， 见表 １ 。
表 １ Ｗｅ２ ０代 表 性 软 件 对 学 生 ｂ．
知 识 管 理 是 一 种 以知识 为 基础 的管 理 ， 于 源 企 业管 理 。近 几 年 ， 于知 识 管 理 在组 织 发 展 中 由 的特殊 功能 和 作 用 ， 识 管 理 理 论 与方 法 的 研 究 知
江 苏广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｓ ａ ｉ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｕＲ ｄｏ＆Ｔ ｌｖ ｉｎ Ｕ ｉ ｒｉ ２ １ ． ｏ． １ Ｊ ｅｅ ｉｏ ｎｖ ｓｙ ０ ０ ３ Ｖ １ ｓ ｅ ｔ ２
６ ９
基 于 Ｗｅ２ ０的学 生个 人 知 识 管 理 模 型 ｂ．
三个 等级 。从 中可 以看 出 ： Ｓ Ｒ Ｓ的 作 用 主 要 表 现 用 主要表 现在 知识 的 组织 和共 享 上 ， 知 识 的 获 在 取 方面也 有一 定 的作 用 ； 客 的作 用 表 现 在 整 个 博
中， 根据个 人 的学 习需 要 、 习习惯 、 性喜 好 ， 学 个 可
以 自由选 择模 型 中所 建议 使用 的软 件 工具 以及 软 该 模 型的设计 以个人 知 识 管理 理 论 为基 础 ，
势 ， 建 基 于 Ｗｅ２ ０的 学 生 个 人 知 识 管 理 实施 过 程 模 型 ， 帮 助 学 生 有 效 管 理 个人 知 识 ， 网络 环 境 下 学 生 构 ｂ． 可 为 个人 知 识 管理 的 实施 提 供 直 观 、 体 的 借 鉴 方 法 。 具
基于Web2.0培养大学生网络学习能力
关键词 ： 网络学 习
图分 类 号 ： Ｔ ３ ３１ Ｐ９．
Ｗｅ２０ ｂ．
大 学 生
文献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ２ ２ ２ （ ０ ７） ５ ０ ３ － ２ １０ — ４ ２ ２ ０ ０ － ０ ３ ０
Ｕｓｎ ｅ ． ｏ ｉ ｇ Ｗ ｂ２０ ｔ Ｔｒ ｉ ｉ ｇ ｔ ｉ ｅ ｓｔ ｕｄｅ ｔ Ｅ—ｌａ ｎｉ ｉｉｙ ａ ｎ ｎ ｈｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｓｔ ｎｓ ｅ ｒ ｎｇ Ａｂ ｌ ｔ
Ｌ ｎ ｉｏＩＩ ｏ ｇ Ｘ ａｊＩ ｌ Ｚ ｏ ｈ ｎｉ ｈ ｕ Ｓ ｅｌ Ｆｎ ｌ ｅ ｇＬｉ ｉ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｉ ｅ ２０ ｎ ｔ ｒ ｎ ｖｏ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｅ ｈ ｔ ｏ ｏ ｔ ｎ ｕ ｉｅ ｓ ｙ ｓｕ ｅ ｔ － ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ ． ｓｒ ｃ ： ｎ Ｗ ｂ ． ｅｗｏｋ ｅ ｉ ｒｎ ｎ ， ｅ ｐ ｐ ｒ ｄ ｓ ｒ ｓ ｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｔ ｍｉ ｎ ｖ ｒｉ ｔ ｄ ｎ ｓ ｔ ｂ ｔ ｅ ｌ ａ ｎ ｂｌ ｙ ｎ ｉ Ｋｅ ｗｏ ｄ Ｅ－ ｅ ｒ ｉ ｇ ｙ ｒ： ｌａ ｎ ｎ Ｗ ｅ ２０ ｂ ． Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｔ ｄ ｎ ｉ ｅｓｔ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｙ
这 种 合 作 学 习 的 氛 围 ， 一 所 高 校 ， 据 各 系 的 优 势 进行 分 如 根 工 ， 年 级 、 科 、 目建 立 不 同的 频 道 ， 习 者 根据 需 要 定 按 学 科 学
大学生 网络学 习的五个方 面阐述应用 Ｗｅ２０培养大 学 生 ｂ．
网络 学 习 能 力 的可 能 性 。
（） １ 学生在上 网机器不固定， 上网时间有限方面， ｔ ： ｈｔ ／ ｐ／ ｄ１ｅ ． 站可 有效地缓 解这个 问题 。Ｄ １ｃ ．Ｓ网站不 ｅ ｉｏｕ ．ｉ ｅ． ｉＵ ｉｏ 仅能像收藏 夹那样保存 网上访 问过 的学 习资源的 网址 ， 还
图分 类 号 ： Ｔ ３ ３１ Ｐ９．
Ｗｅ２０ ｂ．
大 学 生
文献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ２ ２ ２ （ ０ ７） ５ ０ ３ － ２ １０ — ４ ２ ２ ０ ０ － ０ ３ ０
Ｕｓｎ ｅ ． ｏ ｉ ｇ Ｗ ｂ２０ ｔ Ｔｒ ｉ ｉ ｇ ｔ ｉ ｅ ｓｔ ｕｄｅ ｔ Ｅ—ｌａ ｎｉ ｉｉｙ ａ ｎ ｎ ｈｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｓｔ ｎｓ ｅ ｒ ｎｇ Ａｂ ｌ ｔ
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这 种 合 作 学 习 的 氛 围 ， 一 所 高 校 ， 据 各 系 的 优 势 进行 分 如 根 工 ， 年 级 、 科 、 目建 立 不 同的 频 道 ， 习 者 根据 需 要 定 按 学 科 学
大学生 网络学 习的五个方 面阐述应用 Ｗｅ２０培养大 学 生 ｂ．
网络 学 习 能 力 的可 能 性 。
（） １ 学生在上 网机器不固定， 上网时间有限方面， ｔ ： ｈｔ ／ ｐ／ ｄ１ｅ ． 站可 有效地缓 解这个 问题 。Ｄ １ｃ ．Ｓ网站不 ｅ ｉｏｕ ．ｉ ｅ． ｉＵ ｉｏ 仅能像收藏 夹那样保存 网上访 问过 的学 习资源的 网址 ， 还
Web2.0环境下研究生个人知识管理的现状调查及对策研究
Ｗ ｅ ２０环 境 下研 究 生个 人 知识 管 理 的现 状 调 查 ｂ． 及 对 策 研 究
刘丽 丽 ， 肖霞 李
（ 中 师 范 大 学 信 息 技 术 系 ， 北 武 汉 ，３ ０ ９ 华 湖 ４０ ７ ）
摘 要 ： 于 问 卷 调 查 法 。 析 了 目前 Ｗｅ ２０环 境 下 研 究 生 个 人 知 识 管 理 的 现 状 及 存 在 的 问 题 ， 就 研 究 生 在 基 分 ｂ． 并 Ｗｅ ２０环 境 下 如 何 有 效 地 进 行 个 人 知 识 管 理 提 出 了几 点 建 议 。 ｂ．
关 键 词 ： 究 生 ： 人 知 识 管 理 ； ｅ２０ 研 个 Ｗ ｂ ．
中 图 分 类 号 ： ６ ３２ Ｇ４．
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ０ ０ — ０ ９ ０ １７— ８０ ２ １）２０４ — ３ 日制 研 究 生 （ 年 级 以 上 ） 为 调 查 对 象 。 发 放 问 卷 ｌ０份 ， 二 作 共 ｌ
１ 调 查 背 景
知识 管理 来源 于企业 ．随后在 教育 领 域也得 到 普遍推 广 。
高 校 作 为 知 识 生 产 、 播 、 新 与 应 用 的 基 地 ， 应收 率 １０ ， 中 有 效 问 卷 ９ １ 回 ０％ 其 ４份 ， 效 率 有
调 查 内容 主要 包 括 以 下几 个方 面 ： 网络 的应 用情 况 ； 目前 个人 知识 管 理 的状况 ： Ｗｅ ２０相 关技 术 的了解及 应用 情况 。 对 ｂ．
３ 调 查 结 果 及 分 析
３１ 网 络 应 用 情 况 ．
调 查 显 示 ．上 网 非 常 方 便 和 方 便 的 研 究 生 分 别 占 ６ ％和 ４
刘丽 丽 ， 肖霞 李
（ 中 师 范 大 学 信 息 技 术 系 ， 北 武 汉 ，３ ０ ９ 华 湖 ４０ ７ ）
摘 要 ： 于 问 卷 调 查 法 。 析 了 目前 Ｗｅ ２０环 境 下 研 究 生 个 人 知 识 管 理 的 现 状 及 存 在 的 问 题 ， 就 研 究 生 在 基 分 ｂ． 并 Ｗｅ ２０环 境 下 如 何 有 效 地 进 行 个 人 知 识 管 理 提 出 了几 点 建 议 。 ｂ．
关 键 词 ： 究 生 ： 人 知 识 管 理 ； ｅ２０ 研 个 Ｗ ｂ ．
中 图 分 类 号 ： ６ ３２ Ｇ４．
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ０ ０ — ０ ９ ０ １７— ８０ ２ １）２０４ — ３ 日制 研 究 生 （ 年 级 以 上 ） 为 调 查 对 象 。 发 放 问 卷 ｌ０份 ， 二 作 共 ｌ
１ 调 查 背 景
知识 管理 来源 于企业 ．随后在 教育 领 域也得 到 普遍推 广 。
高 校 作 为 知 识 生 产 、 播 、 新 与 应 用 的 基 地 ， 应收 率 １０ ， 中 有 效 问 卷 ９ １ 回 ０％ 其 ４份 ， 效 率 有
调 查 内容 主要 包 括 以 下几 个方 面 ： 网络 的应 用情 况 ； 目前 个人 知识 管 理 的状况 ： Ｗｅ ２０相 关技 术 的了解及 应用 情况 。 对 ｂ．
３ 调 查 结 果 及 分 析
３１ 网 络 应 用 情 况 ．
调 查 显 示 ．上 网 非 常 方 便 和 方 便 的 研 究 生 分 别 占 ６ ％和 ４
《学习科学与技术》研究题目列表
《学习科学与技术》2008级团队学习研究题目列表第一单元信息时代学习方式的历史变革1.信息时代背景下新的学习方式研究简介：分析网络环境下学习的特点，优缺点，学习者应具备的基本素质，这种学习方式对传统学习方式的影响。
2.大学生信息素养现状调查研究简介：研究信息素养的内涵及结构，并依此对当前大学生的信息素养现状进行研究分析，为提升大学生信息素养的方法提出建议。
3．当今社会对大学生能力素质的需求研究简介：搜集、整理目前社会招聘单位对人才的需求标准，由此总结和推理出大学生在学校应该着重培养的能力。
第二单元学习究竟是什么1.中国自古代至现代对学习的理解研究简介：中国古代各个时期有关学习方面的见解，以及近代学习理论。
2.心理学对学习的研究历程简介：各学派的启示，个人的看法，你眼中的学习，你支持的学派。
3.大学生学习观念的调查研究简介：目前大学生对学习的认识现状如何，他们应该具备什么样的学习观念。
第三单元人是如何学习的1.建构主义学习观2.脑科学对学习研究的成果及启示3.如何培养学生元认知能力4.大学生记忆策略的研究5.专家和新手认知与学习的差异研究6.元认知对学生学习影响与价值的研究简介：元认知对学生的学习有哪些影响，以及它对学生的学习有哪些帮助。
第四单元学习的类型与学习者的个性差异1.基于问题的学习研究2.有意义学习的理论研究3.大学生的学习者个性特征分析及学习策略的研究简介：要知道大学生学习的个性特征，从而挖掘自身的个性，并知不足。
第五单元学习评价与学习效率1.《学习科学与技术》课程学习评价方案研究简介：从课本知识深入分析各种评价方式，找出合适的评价方式。
2.高效的学习是如何炼成的简介：调查大学生的学习现状，针对学生存在的学习问题提出改良方法。
3.概念图的特点及学习价值研究第六单元创建学习型组织的理论与技术1.《学习科学与技术》课程团队学习的问题及策略研究2.档案袋评价技术在团队学习中的应用个案研究简介：组建一个学习化的团队，记录团队的点点滴滴，并总结自己的经验。
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科
文化教 育 ｝ｌｌ
基于 Ｗｅ２ ｂ． ０环境的大学生创新学 习能力 培 养研 究
何 剑 何 蕾
（、 １ 广西工学院计算机工程 系， 广西 柳州 ５ ５０ ２ 广西师范大学教科 院， ４０６ 、 广西 桂 林 ５ １０ ） ４０ ４
摘 要：０多年前 ， ２ 对非正式学习的研究在国外开始蓬勃兴起 ， 而在国 内的研 究只能算是 刚刚起步 ， 在理论和实践方面很 大程度上还是 空白。 通过对非正式学 习的特征进行简要 分析 ， 出目 找 前非正式学习设计的困难所在， 并结合 ｗ ｂ ． ｅ２ ０的相关特点， 出了简单的非正式学习设计的原则。 提 关键词： 非正式学习； 习设计；ｅ２ ； 学 ｗｂ． 分布式认知 Ｏ
２ 世纪是知识经济的时代 ， ｌ 当思想 、 信息 、 非正式学习 的研究都可以应用一个共 同的分析 料 。人类的学习永远都是无止境的。 创新成为重要资本 的时候 ，终身学习已成 为适 框架 ， 即主要 应描述 ５ 个方 面的特 征： 、 地点 关 同时 ， 单纯的资源有时只能像是一颗颗散 应社会发展的根本要求。在这以幂的速 度发展 系 、 内容、 教学方法及评价 。 具体而言、 非正式学 落的珍珠 ， 光洁、 鲜亮 ， 却让人无所适从。因此 ， 的信息社会里 ， 要么不断学习、 发展 自己以紧跟 习的研究应重点回答 以下基本问题 ： 在为学习者提供 足够的资源的同时 ， 应该 以专 时代 ，要么被淘 汰；学习不再是—个阶段性活 （） １何时、 何地会发生非正式学习？ 家的独特眼光审视这些学习内容 ，为学 习者设 动， 而是伴随人一生的行为 ， 会不会学习已经成 非正式学习 由于与实践的需要密切相关 ， 计多个学习活 动，让学习者能够通过情境性强 为决定成功的首要 因素 ，对成功起着更大作用 与正式学习的时间、 “ 地点相对固定不同 ， 通常可 的活动来进行实践性学习。不要指望你 的学习 的 不 是 ＂ｎｗ ｗ ａ 而 是 ＂ｎｗ ｗ ｏ ’ Ｒ ｂ 以发生在形成学习需要 、产生学 习动机和具备 者能够在一大堆凌乱的资料面前 自 ｋｏ ｈｔ ｋ ｏ ｈ （ ｏ 行快速地理 Ｃ ｏ ｓＩ ｒ ｓ ，ＢＭ ｗｈｔ ｐ ｐ ｒ Ｓ ｓ ｎ Ｋｏ ｎｄ Ｓｅｅ 学习机会 的任何地方 ，因此不能以正式学 习的 出头绪来。 ｗ ｂ ．环境下进行的非正式学习 ｉｅ ａ ｅ ， ｕａ ａ ｔｖ 在 ｅ２ ０ Ｒ ｓ ｎ２０ ） ０ ｏ ｅ ， ２ 。２ 多年前 ， 非正式学习的研 学习设计模式作为参考 。 ｓ ０ 对 设计 ， 更重要 的应该是对学习活动的设计而非 究在国外开始蓬勃兴起 ，而在 国内的研究 只能 （） ２如何确定学生 的学习 目 标？ 单纯资源的设计 。 没有一个好 的学习活动设计， 算是刚刚起步，在理论和实践方面很大程度上 非正式学习 由于与实 践的需要密切相关 ， 非正式 的学习者很容易在茫茫的网络 中迷失方 还是空白。 咖随着社会发展 的不断加速 ， 然 非正 通常是非官方的， 它可能是有 目的的行 为， 也可 向。 以致中断学习 。 式学习将更多地 占据人们的学习和生活 ；对非 能是在不经意间发生 的， 其学 习内容可能是学 结语 正式学习的研究 ，尤其是对非正式学习设计的 科性 的， 也可能是非学科性的； 即使是学科性 的 马席克与 瓦特金斯提 出了在推进非正式 研究也将越来越多地受到人们的重视。 知识 ， 也可能是 被松散地组织起来的。 学习过程中需要注意的事项 ， 这可 以作为非正 ｌ何为非正式学习 （，如何 为学生提供学 习资源 （ ３ 学生支 式学习设计时 的一些指导原则 ： 非正式学 习和正式学 习是一个 相对 的概 持） ？ 第一 ， 利用批判性反思 ， 作出正确假设 。 对 念， 西方研究者通常采用二分法（ 即把非正式学 正如前文所述 ， 非正式学 习通常发生在个 于你的学 习者 ， 其原有 的知识与经验 ， 特别是那 习与正式学习进行对比） 来界定非正式学习。 我 体的观察 、 反思、 交流 、 协作等活动中 ， 需要学习 些非显性 的知识与经验 ， 以及个人 的学习偏好 、 国学者也借鉴西方国家的方法 ，对二者进行了 者通过心理或行为的参与去主动挖掘知识 ， 认知习惯等等 ， 因 你必须有一个先验性的判 断 ， 其 明确的区分。在这些概念界定中笔者比较赞同 而获取 的知识以隐性知识为主；它可能是有 目 中难免交织着正确与错误 ，如果我们没有足够 的一种是 ： 式学习” “ 主要是指通过学校组织、 的的行为 ， 也可能是在不经意问发生的， 因此没 的批判性反思意识与批判性反思行动 ，其所作 课堂授课等形式实现的学 习形态 ，它通常是有 有通常意义上 的正式教师。 在提供学生支持时 ， 出的分析 、 判断 、 选择 、 实践等就完全有可能陷 计划性的、 明确的 目 和课程知识体系 ， 你所针对的对象是谁？在进行非正式学习时可 入错误 的泥潭 。 有 标 学习 的 目的是获取成绩 、 书， 证 并为将来 的工作做准 能会遇到什么困难？你设计 的学习过程与方法 第二 ， 关注多层面学习 ， 积累更多认知。 我 备； 非正式学习则是受内在心理或外在情境触 如何组织对他们有效？ 他们有什么特殊需求？ 在 们需要更多地同时关注发生在个体层面、团队 动而引发的的学习形式， 它有明确的学习意图 ， 整个学习活动中，教师” “ 做些什么 ， “ 学生” 又做 层面 、 组织层面的学习 ， 以及个体与团队之间 、 是 为了解决当前遇到的问题 。 些什么？这些对于设计者来说都是亟待解决的 个体与组织之间所发生的效应与效果。 非正式学 习与实践的需要密切相关 ， 能使 难题 。 第三 ， 关注技术性变化， 探索应对方法。 人 人获得很多能够立即应用 到实践当中去的知识 ３非正式学习设计如何为？ 类社会生产劳动的技术正在发生剧烈的变化。 和技能 ，非正式学习在如何胜任工作方面发挥 学习者是合法边缘性参与下的共同体 。 通 这些变化一方面正在“ 摧枯拉朽” 般地改 变我们 着 关键性作用 ，收到明显的经济效益 （ ｉ ｈｆ 过参与和对思想模式的积极建构来学 习的社会 的组织面貌 ， Ｂｓ ｏ ｃ 一方面又在“ 毫不留情” 般地影响 １９ ） ９ ８ 。在某种意义上 ， 非正式学习是人类 学习 动物 ， 技术能有力地促进学 习， 但它需要被仔细 非正式学习的原有 内涵。 实际情况表明 ， 先进的 的原初状态 ， 对之进行深人研究 能够更深刻地 设计 ，把学 习者的需要和他们整个 的社会体 制 技术特别是便 捷的网络技术 ， 使得人们对知识、 认识人类学习活动的本质 ，并与对正式学习的 和环境考虑进去 。如果我们想 了解学习怎样在 技能的学习变得更加的个别化 、 “ 分散化 。由此 ， 研究相得益彰。 复杂环境中发生 ，我们就应该按学 习在那些环 知识 、经验的来源不再是通过更多人 际互动 中 非正式学 习由于与实践的需要 密切相关 ， 境中出现的情况去研究学 习。” 的非正式学习而获得 ，而往往是通过 “ 人机交 通 常是非官方的 ， 它可能是有 目的的行为 ， 也可 首先 ， 的学 习者提供尽可能丰富的学 流” 为你 ，从机器 里显 示出来 的字里行间中加以获 能是在不经意问发生的，它通常可 以发生在形 习资源 。 这些资源可以是来 自你博客 中事先安 得。 显然， 这就要求我们 当努力把学习者带入网 成学习需要 、产生学 习动机和具备学习机会的 排好的 ， 也可 以是其 他学习者通过开放 Ａ Ｉ 络世界 的同时 ， Ｐ 自 研究人们在这Байду номын сангаас背景 中是怎样 任何地方。 另外 ， 非正式学 习往往发生在个体的 己构建的。 在提供现成的学习资源的同时 ， 要为 进行学习的 ， 特别是怎样发生和进行非正式学 观察 、 反思、 交流 、 协作等活动中 ， 需要学习者通 你 的学习者提供获取类似资源的其他渠道与方 习 的 。 过心理或行为的参与去主动挖掘知识 ，因而获 法 ，即技 术支持 ，比如 Ｔ ｇ 签 ， Ｓ ａ标 Ｒ Ｓ订阅 ， 基金项 目：本文是 ２０ ０ ８年 广西工学院 自 取 的知识以隐性知识 为主 。 Ｔａｋ ａ 跟踪等等。 ｒｃＢ ｅ ｋ 为菲正式的学习者提供单 然科 学基金项 目“ 于 Ｗ ｂ ． 环境的大学生创 基 ｅ２ ０ ２非 正式学习设计何 以 为 难 纯的静态资源是必要的，但在信息对称的环境 新 学 习能 力培 养研 究” 课 题 编 号 ：院科 自 （ 目前 国内外 关于非正式学 习的研究 尚处 下 ， 纯的静态资源往往只能作为学习者学 习 ０ １４ ０ ） 阶段 性 成 果 。 ��
文化教 育 ｝ｌｌ
基于 Ｗｅ２ ｂ． ０环境的大学生创新学 习能力 培 养研 究
何 剑 何 蕾
（、 １ 广西工学院计算机工程 系， 广西 柳州 ５ ５０ ２ 广西师范大学教科 院， ４０６ 、 广西 桂 林 ５ １０ ） ４０ ４
摘 要：０多年前 ， ２ 对非正式学习的研究在国外开始蓬勃兴起 ， 而在国 内的研 究只能算是 刚刚起步 ， 在理论和实践方面很 大程度上还是 空白。 通过对非正式学 习的特征进行简要 分析 ， 出目 找 前非正式学习设计的困难所在， 并结合 ｗ ｂ ． ｅ２ ０的相关特点， 出了简单的非正式学习设计的原则。 提 关键词： 非正式学习； 习设计；ｅ２ ； 学 ｗｂ． 分布式认知 Ｏ
２ 世纪是知识经济的时代 ， ｌ 当思想 、 信息 、 非正式学习 的研究都可以应用一个共 同的分析 料 。人类的学习永远都是无止境的。 创新成为重要资本 的时候 ，终身学习已成 为适 框架 ， 即主要 应描述 ５ 个方 面的特 征： 、 地点 关 同时 ， 单纯的资源有时只能像是一颗颗散 应社会发展的根本要求。在这以幂的速 度发展 系 、 内容、 教学方法及评价 。 具体而言、 非正式学 落的珍珠 ， 光洁、 鲜亮 ， 却让人无所适从。因此 ， 的信息社会里 ， 要么不断学习、 发展 自己以紧跟 习的研究应重点回答 以下基本问题 ： 在为学习者提供 足够的资源的同时 ， 应该 以专 时代 ，要么被淘 汰；学习不再是—个阶段性活 （） １何时、 何地会发生非正式学习？ 家的独特眼光审视这些学习内容 ，为学 习者设 动， 而是伴随人一生的行为 ， 会不会学习已经成 非正式学习 由于与实践的需要密切相关 ， 计多个学习活 动，让学习者能够通过情境性强 为决定成功的首要 因素 ，对成功起着更大作用 与正式学习的时间、 “ 地点相对固定不同 ， 通常可 的活动来进行实践性学习。不要指望你 的学习 的 不 是 ＂ｎｗ ｗ ａ 而 是 ＂ｎｗ ｗ ｏ ’ Ｒ ｂ 以发生在形成学习需要 、产生学 习动机和具备 者能够在一大堆凌乱的资料面前 自 ｋｏ ｈｔ ｋ ｏ ｈ （ ｏ 行快速地理 Ｃ ｏ ｓＩ ｒ ｓ ，ＢＭ ｗｈｔ ｐ ｐ ｒ Ｓ ｓ ｎ Ｋｏ ｎｄ Ｓｅｅ 学习机会 的任何地方 ，因此不能以正式学 习的 出头绪来。 ｗ ｂ ．环境下进行的非正式学习 ｉｅ ａ ｅ ， ｕａ ａ ｔｖ 在 ｅ２ ０ Ｒ ｓ ｎ２０ ） ０ ｏ ｅ ， ２ 。２ 多年前 ， 非正式学习的研 学习设计模式作为参考 。 ｓ ０ 对 设计 ， 更重要 的应该是对学习活动的设计而非 究在国外开始蓬勃兴起 ，而在 国内的研究 只能 （） ２如何确定学生 的学习 目 标？ 单纯资源的设计 。 没有一个好 的学习活动设计， 算是刚刚起步，在理论和实践方面很大程度上 非正式学习 由于与实 践的需要密切相关 ， 非正式 的学习者很容易在茫茫的网络 中迷失方 还是空白。 咖随着社会发展 的不断加速 ， 然 非正 通常是非官方的， 它可能是有 目的的行 为， 也可 向。 以致中断学习 。 式学习将更多地 占据人们的学习和生活 ；对非 能是在不经意间发生 的， 其学 习内容可能是学 结语 正式学习的研究 ，尤其是对非正式学习设计的 科性 的， 也可能是非学科性的； 即使是学科性 的 马席克与 瓦特金斯提 出了在推进非正式 研究也将越来越多地受到人们的重视。 知识 ， 也可能是 被松散地组织起来的。 学习过程中需要注意的事项 ， 这可 以作为非正 ｌ何为非正式学习 （，如何 为学生提供学 习资源 （ ３ 学生支 式学习设计时 的一些指导原则 ： 非正式学 习和正式学 习是一个 相对 的概 持） ？ 第一 ， 利用批判性反思 ， 作出正确假设 。 对 念， 西方研究者通常采用二分法（ 即把非正式学 正如前文所述 ， 非正式学 习通常发生在个 于你的学 习者 ， 其原有 的知识与经验 ， 特别是那 习与正式学习进行对比） 来界定非正式学习。 我 体的观察 、 反思、 交流 、 协作等活动中 ， 需要学习 些非显性 的知识与经验 ， 以及个人 的学习偏好 、 国学者也借鉴西方国家的方法 ，对二者进行了 者通过心理或行为的参与去主动挖掘知识 ， 认知习惯等等 ， 因 你必须有一个先验性的判 断 ， 其 明确的区分。在这些概念界定中笔者比较赞同 而获取 的知识以隐性知识为主；它可能是有 目 中难免交织着正确与错误 ，如果我们没有足够 的一种是 ： 式学习” “ 主要是指通过学校组织、 的的行为 ， 也可能是在不经意问发生的， 因此没 的批判性反思意识与批判性反思行动 ，其所作 课堂授课等形式实现的学 习形态 ，它通常是有 有通常意义上 的正式教师。 在提供学生支持时 ， 出的分析 、 判断 、 选择 、 实践等就完全有可能陷 计划性的、 明确的 目 和课程知识体系 ， 你所针对的对象是谁？在进行非正式学习时可 入错误 的泥潭 。 有 标 学习 的 目的是获取成绩 、 书， 证 并为将来 的工作做准 能会遇到什么困难？你设计 的学习过程与方法 第二 ， 关注多层面学习 ， 积累更多认知。 我 备； 非正式学习则是受内在心理或外在情境触 如何组织对他们有效？ 他们有什么特殊需求？ 在 们需要更多地同时关注发生在个体层面、团队 动而引发的的学习形式， 它有明确的学习意图 ， 整个学习活动中，教师” “ 做些什么 ， “ 学生” 又做 层面 、 组织层面的学习 ， 以及个体与团队之间 、 是 为了解决当前遇到的问题 。 些什么？这些对于设计者来说都是亟待解决的 个体与组织之间所发生的效应与效果。 非正式学 习与实践的需要密切相关 ， 能使 难题 。 第三 ， 关注技术性变化， 探索应对方法。 人 人获得很多能够立即应用 到实践当中去的知识 ３非正式学习设计如何为？ 类社会生产劳动的技术正在发生剧烈的变化。 和技能 ，非正式学习在如何胜任工作方面发挥 学习者是合法边缘性参与下的共同体 。 通 这些变化一方面正在“ 摧枯拉朽” 般地改 变我们 着 关键性作用 ，收到明显的经济效益 （ ｉ ｈｆ 过参与和对思想模式的积极建构来学 习的社会 的组织面貌 ， Ｂｓ ｏ ｃ 一方面又在“ 毫不留情” 般地影响 １９ ） ９ ８ 。在某种意义上 ， 非正式学习是人类 学习 动物 ， 技术能有力地促进学 习， 但它需要被仔细 非正式学习的原有 内涵。 实际情况表明 ， 先进的 的原初状态 ， 对之进行深人研究 能够更深刻地 设计 ，把学 习者的需要和他们整个 的社会体 制 技术特别是便 捷的网络技术 ， 使得人们对知识、 认识人类学习活动的本质 ，并与对正式学习的 和环境考虑进去 。如果我们想 了解学习怎样在 技能的学习变得更加的个别化 、 “ 分散化 。由此 ， 研究相得益彰。 复杂环境中发生 ，我们就应该按学 习在那些环 知识 、经验的来源不再是通过更多人 际互动 中 非正式学 习由于与实践的需要 密切相关 ， 境中出现的情况去研究学 习。” 的非正式学习而获得 ，而往往是通过 “ 人机交 通 常是非官方的 ， 它可能是有 目的的行为 ， 也可 首先 ， 的学 习者提供尽可能丰富的学 流” 为你 ，从机器 里显 示出来 的字里行间中加以获 能是在不经意问发生的，它通常可 以发生在形 习资源 。 这些资源可以是来 自你博客 中事先安 得。 显然， 这就要求我们 当努力把学习者带入网 成学习需要 、产生学 习动机和具备学习机会的 排好的 ， 也可 以是其 他学习者通过开放 Ａ Ｉ 络世界 的同时 ， Ｐ 自 研究人们在这Байду номын сангаас背景 中是怎样 任何地方。 另外 ， 非正式学 习往往发生在个体的 己构建的。 在提供现成的学习资源的同时 ， 要为 进行学习的 ， 特别是怎样发生和进行非正式学 观察 、 反思、 交流 、 协作等活动中 ， 需要学习者通 你 的学习者提供获取类似资源的其他渠道与方 习 的 。 过心理或行为的参与去主动挖掘知识 ，因而获 法 ，即技 术支持 ，比如 Ｔ ｇ 签 ， Ｓ ａ标 Ｒ Ｓ订阅 ， 基金项 目：本文是 ２０ ０ ８年 广西工学院 自 取 的知识以隐性知识 为主 。 Ｔａｋ ａ 跟踪等等。 ｒｃＢ ｅ ｋ 为菲正式的学习者提供单 然科 学基金项 目“ 于 Ｗ ｂ ． 环境的大学生创 基 ｅ２ ０ ２非 正式学习设计何 以 为 难 纯的静态资源是必要的，但在信息对称的环境 新 学 习能 力培 养研 究” 课 题 编 号 ：院科 自 （ 目前 国内外 关于非正式学 习的研究 尚处 下 ， 纯的静态资源往往只能作为学习者学 习 ０ １４ ０ ） 阶段 性 成 果 。 ��