单元主题活动的设计

1.主题的名称
注意： 1.主题名称的具体性、形象性 2.主题名称与具体活动名称之间的包含关系
例：
“水果娃娃”与“我知道的水果”，“水果从哪 里来”，“果制品”
“有用的鞋子”与“我穿的鞋子”，“我认识的 鞋子”，
“纸”和“有趣的纸”。
2.主题的由来
选择这一主题的理由，即为什么要选择这个主题。
恰逢5月8日是‘国际红十字会’节，5月12日
是‘国际护士节’，这两个节日对当前抗击‘非典’
的医护人员意义重大。
（二）选择主题的依据
1.这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需 要吗？
2.它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达 成哪些教育目标？
3.它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面 的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？
有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如 “一年四季的变化”、“与儿童关系密切的节日”等， 可以从“季节”和“节日”这两条线索来开展主题活 动。
4.从社会热点问题出发
大班主题活动——抗击非典
5月8日早晨，“五一”假期后的第一天晨间活 动时间，幼儿陆续来园并相继选择区域活动，教师 无意间放在桌子上的一份报纸引起几位幼儿的兴趣。 有的说：“我的老家山西是非典疫区，这次我们不 能回去。”有的说：“太可怕了，北京也是非典疫 区，大家都躲在家里。”还有的说：“五一节，爸 爸妈妈不带我出去玩说外面空气都会传染，公共汽 车不能坐，太没意思了。”“是呀，整天在家看电 视，电视里都在讲非典，真的很可怕。”
案例：“纸”
幼儿园的各类自制纸玩具很受班上孩子的欢 迎。在玩的过程中，他们发现了许多的问题： 为什么有的纸容易剪，有的纸不容易剪呢？ 为什么纸面条容易断了？在生活中，老师们 也发现小朋友们在画画时是很浪费纸张。图 书角的新书没几天就撕破了。基于以上情况， 我们决定开展主题探究活动——纸，让幼儿 在玩中学、学中玩，对纸有一个较全面的认 识。
4.它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是 否容易转化成幼儿直接参与的具体活动？
5.它与其他各主题之间的关系如何？有无有关的经验 可进行联系？
三、单元主题活动的设计
（一）设计的流程 1.列出主题的名称 2.编写主题的由来 3.预设主题活动总目标 4.设计单元活动内容 5.环境创设和资源利用 6.逐一设计每个活动 7.检核或评价方案
Hale Waihona Puke （4）体验小学生的学习、生活，对适应小学生活充 满信心。
3.预设主题活动总目标
案例一：“我要上小学了” 案例二：“纸” 案例三：“我上幼儿园了”
案例1：“我要上小学了”
（1）能大胆描述对小学的认识，并倾听同伴讲 述对小学的感受和体验。
（2）通过参观小学，了解小学及其小学生的生 活、学习，激发上学的愿望。
（3）能运用绘画、剪贴、图示等形式表现小学 及小学生活的常规标志。
着孩子满头大汗的在门口逗留，有的家长陪着孩子 一起抹眼泪，有的家长一步三回头在楼道前徘 徊……这就是近几天小班孩子早上入园的情景。新 生入园面临着家庭生活与幼儿园集体生活的转变， 从家庭到幼儿园是一次较大的环境变迁，孩子们离 开父母后进入了一个陌生的环境，难免缺乏安全感 在他们的心里难免会有紧张、不安、焦虑、困惑的 情绪，感到不安与恐惧，于是哭闹现象屡见不鲜， 这就使所谓的“入园焦虑”
如根据《幼儿园工作规程》提出的：“萌 发幼儿爱科学的情感”这一目标，可以选 择“小小科学家”、“奇妙的种子”、 “现代家用电器”。
又如，从形成幼儿积极的自我概念的目标， 可以围绕“认识自己”、“我是能干的孩 子” 等主题开展活动。
2.从幼儿的兴趣出发
幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教 育价值，可以生成为主题活动。
如何缩短孩子们的入园焦虑期，在较短的时间内 让他们尽快的熟悉环境和适应并喜欢幼儿园的生活， 消除这种“入园焦虑”现象，让我们的家长能放心地 将孩子送到幼儿园安心工作，这是小班近阶段的工作 重点，因此我们班级开展了“我上幼儿园了”的主题。
——主题活动“我上幼儿园了”
3.从现有的“内容”或“材料”出发
教师立即感觉到，幼儿对非典的了解是个很 有价值且可挖掘的题材，这个意外、突发事件对整个社 会冲击大，波及面广，信息来源广、途径多、资源丰富； 况且幼儿园近段采取的采取的系列防护措施，幼儿听到 的、电视报纸看到的、家长提醒的，对大班幼儿都是很 大的
冲击；由于家长的担心，造成幼儿来园少，教师觉得 有必要通过这件家喻户晓的事件，让幼儿形成主动关 心重大事件的习惯。
案例： “我要上小学了”
进入大班下学期，常常听到孩子们说“我 就要上小学了”“我哥哥是小学生”“上 小学可好啦……”，在与孩子的交流中，我 发现幼儿已萌发了即将要上小学的意识， 并表现出对小学的向往。这学期，幼小衔 接是我们工作的重点，受到家长们的关注。 于是，我根据本班幼儿实际，开展“我要 上小学了”主题活动，让幼儿在轻松自然 的状态下逐步与小学接轨。
第一节 单元主题活动的设计
一、什么是单元主题活动
在一段时间内围绕一个中心（即主题） 来组织的教育教学活动。
20、30年代陈鹤琴的“五指活动课程”、 80年代末期的“综合主题教育”都属于单元 主题活动。
特点：注重知识间的横向联系，让学习 者 通过该单元的活动，获得与“中心” 有关的较为完整的经验。
意义：P207
健康 语言
主题
科学
社会 艺术
二、主题的选择与开发
（一）选择主题的出发点 1.从课程目标出发 2.从幼儿的兴趣和需要出发 3.从现有的“内容”与材料出发 4.从社会热点问题出发 （意外或突发的事件）
1.从课程目标出发
课程目标的实现需要相应的教育活动加 以支持，因此，可以从确定的课程目标出发， 寻找相应的活动主题。
如“影子”、“蚂蚁”。
从幼儿需要出发
“哇……我要妈妈！”“妈妈什么时候来接我 啊？”“我要回家，我要回家！”从教室里传出一 阵阵的哭喊声，杨旭佳趴在地上打滚，陈宇用尽全 力拽着妈妈的衣角不让妈妈离开，彭雯立一个劲儿 地往大门外跑，林世杰吐了一地……望望窗外，有 的家长猫着腰躲在窗口偷偷的观察自己的孩子，有 的家长抱