初中信息科技教学中合作学习的实践与研究

初中信息科技教学中合作学习的实践与研究作者：袁文铮来源：《中国教育技术装备》2010年第05期摘要合作学习是一种以小组学习为形式,旨在促进学生协作从而达到最佳学习效果的教学方法。

但是,几个学生处在一组,并不意味着他们一定在合作,小组工作也并不一定就是合作学习。

真正有效的合作是有一定的方法和技巧的,也是需要教师有意识地引导和培养的。

本文从案例分析出发,归纳提炼了一些适用于初中信息科技教学中开展合作学习的方法和技巧,希望能够提供给同行一些借鉴。

关键词合作学习;混杂分组;积极依赖;即时互动;个体责任;小组自治合作不只是一种学习方法,还是一种生活的态度。

现代社会是充满竞争的,要取得成功,不仅需要个性飞扬的创新,更需要密切合作发挥群体的力量。

联合国教科文组织在“国际21世纪教育委员会” 发表的《学习——内在的财富》中提出学习的四大支柱“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”,可见一个人是否具有合作的精神和能力是其能否获得成功的关键要素之一。

初中信息科技教学的主要对象是刚踏入中学校门的预备年级学生,他们刚刚告别轻松而充满童趣的小学生活,踏入完全陌生的中学校园,面对全新的环境、全新的学习要求,他们会懵懂而不知所措。

此时,合作学习的实施正是一个帮助他们很好地融入群体、了解他人、也让别人了解自己的机会;同时合作的过程也是一条肯定自我、肯定别人、走向成熟的途径。

但是,合作并不是人与生俱来的能力。

因此,在初中阶段引导学生进行合作学习,培养群体合作的意识,使学生学会在群体中发挥集体的智慧,学会将个人的能力在群体中放大是很有必要的,在初中阶段学会合作对其将来的进一步学习将大有益处。

指导学生进行合作学习的方法有很多,各门学科都可以从自己的本学科特点出发,寻求适当的方法。

就初中信息科技的教学来说,开展合作学习的实践可以从以下几个方面入手。

营造合作氛围为了更有效地协同与合作,教室氛围的营造是合作学习成功的关键之一。

因为,学生在合作的过程中,需要经历勤于思考、乐于分享、勇于提问、敢于冒险等等心理体验。

因此在开始正式的合作学习之前,有意识地营造一个良好的合作氛围是很重要的。

恰当的座位安排能够促进合作。

同一小组的学生要坐得足够靠近,他们才能更方便交换信息和小声地讨论问题。

【案例1】过去的计算机房在座位的设计上雷同于普通教室,即如图1般地排排坐式的布局,这种座位设置不利于合作小组,尤其是3人合作小组(这是信息科技教学中最合适的小组规模)开展讨论与交流。

而经过改建后的计算机房在座位的设计上更利于开展小组合作学习,如下图2所示。

图中标示了12个小组的座位图,每个小组由3位同学组成,他们的座位非常靠近,无论是听课、讨论,还是设计制作作品,他们始终和小组成员坐在一起,无须移动就能方便地沟通和交流,这无疑可以使学生的合作更有效地进行。

当然,设计适合于开展合作学习的计算机房座位表仅仅是营造了合作氛围的硬件环境。

而教学内容的铺排、项目活动的设计、教学过程的推进,才是营造合作氛围的软件环境,这在合作氛围的营造中也是不可或缺的。

目前,在初中信息科技教学中实施的《上海二日游》大型项目活动,融合了项目理解、概念图设计、记录工作日志、设计评价标准、设计游程流程图、资料的归类整理、制作演示文稿、小组演讲与答辩等等多种技能与活动,这些内容及教学环节的设计,构成了合作学习氛围的软件部分。

采用混杂分组要让学生与更大范围的同伴进行合作,而不仅仅是与想要合作的人搭档。

因此在合作学习中,学生除了偶尔有机会选择自己的合作伙伴以外,大部分时间还是在老师指定的混杂小组内进行学习活动。

虽然让学生与熟悉的同学一起工作会是很便利的方法,但仍然有很多理由来支持混杂分组。

例如:比较勤奋的学生能够做出好的榜样;由于不同观点的提出和整合,学生的作品质量会提高;思维的多样性会提高等。

教师在对学生进行混杂分组时,应当考虑并均衡小组之间学生的成绩水平、能力水平、学习态度、性格、性别等诸多因素。

【案例2】在新学年开学的最初两周内,是不适宜着手进行混杂分组的,因为教师对预备年级的新生还不太了解。

所以这两周适合开展一些小型的项目活动,布置学生制作一个简单的命题或半命题电脑作品,如《颜色的暑假生活》、《真我风采》等。

通过观察学生的课堂表现、作品的技术含量、作品的寓意等现象,教师就能大致了解学生掌握信息技术的基础、想象力、学习的行为习惯等信息,使随后实施混杂分组更有的放矢,分组也更合理。

在第3周《上海二日游》项目活动开展之前,教师采用了混杂分组的方法,将全班35个学生分成了九个3人小组和两个4人小组,在建组仪式上,每个小组把自己当做一家旅行社的创办人,为自己的小组设计了旅行社名称。

如图3所示。

这种混杂的分组形式,使得小组内基本上异质,组间上则是同质的,这样一来方便教师分配和管理,二来每个组中成绩水平、能力水平、工作态度等方面总是有好有差,好的学生可以带动差的学生一起进步。

从实践的效果看,这样的组合使组内同学可以优势互补,组间可以有效竞争,是一种具有建设性的混杂分组方式。

推进积极依赖“积极依赖”的概念是合作学习中最为重要的概念。

积极依赖会让小组成员觉得“一荣俱荣,一损俱损”。

正像杜马斯在其著作中的一句箴言:“人人为我,我为人人”。

判断一个小组是否推进积极依赖,首先要看对一个组员有好处的因素是否能惠及他人;其次要看这种合作是否必需,即课堂学习或活动的内容无法独立进行。

一、巧用信息交叉信息交叉是一种广为人知的合作学习技术,而且有多种变化。

如果每个学生只得到整个信息的一部分,必须依靠同伴才能得到其余的知识,最终的任务才能完成,此时就要运用到信息交叉的方法。

我们需要让学生意识到,他们确实需要相互依靠。

积极依赖不仅仅在构建任务时需要,它更需要在学生的思想里生根。

作为教师的任务之一,就是让学生们意识到,合作是否顺利是他们成功与否的关键。

【案例3】在《上海二日游》的项目活动过程中,有一个环节是将项目涉及的具体问题如:旅行社、介绍方案、游览主题、旅游过程、景点、住宿、餐饮、费用、交通、路线、购物、导游、安全等许多方面,用概念图把这些问题及其相互关系表示出来。

由于涉及的概念很多,学生又是第一次学习概念图的制作,因此,就将这些问题进行了分工,每位小组成员承担一部分概念图的制作。

以下是班级中某个小组的分工记录:以下是每位组员制作的部分概念图:每位同学通过绘制部分概念图,理清了思路,梳理了这些概念之间的相互关系,但对于整个《上海二日游》项目来说,每位组员所掌握的只是其中一部分问题间的关系图。

因此,就需要他们将自己所绘的概念图向同伴解释清楚,在此基础上再进行整个项目活动概念图的拼接,以此构成一幅完整的《上海二日游》项目概念图。

以上这个小组的成员在进行充分的信息交叉后,拼接出如图4的完整概念图,这就是巧妙运用信息交叉的结果。

二、资源积极依赖资源积极依赖是指所有组员都有独立的资源,而且必须与小组中的其他成员分享,以达到共同的成功。

资源可以是两种:物质资源或信息资源。

【案例4】《上海二日游》项目活动中,每位同学都有自己的文件夹,用来存放每次课内或课外活动中收集的资料,而每个小组又都配备了一个学习档案袋,组员个人收集的资源都要放在小组的档案袋中,以便于资源共享。

图5所示的就是某个班级所建的11个小组即11个旅行社档案袋的情况:三、奖励积极依赖个人得到的奖励,如分数、奖赏、表扬等,都是依赖并取决于小组的表现,以及小组所取得的奖励。

【案例5】在信息科技的项目活动过程中,每次的小组合作过程都会有相关的表现记录。

当小组成员在活动时能够控制音量不影响到相邻小组、积极有效地开展合作、很好地控制时间、按时地完成活动内容;当全班互动时能够踊跃回答问题、主动展示作业等优良表现时,会获得相应的小组加分。

当个别组员有上课玩游戏、大声喧哗、不遵守纪律、下课时坐椅未放好等不良表现时,该小组将被扣分。

所有获得加分或扣分的小组组号会被如实地记录在统计表中,并实时地反馈给学生。

如图6所示。

通过这些记录,教师可以及时地发现并表扬一些课堂表现、行为习惯较好的学生和他们的小组,在一个阶段的学习结束后,更可以根据当时的实时记录,表彰奖励一些表现突出的团队,树立榜样,培养小组间的竞争意识,激励学生不断进步。

鼓励即时互动合作学习为学生提供了一个富有支持的学习环境。

在这个环境中,有帮助他们想出新方法并给予积极回应的同伴,与小组同伴一起工作激发了学生工作的能力和学习的热情。

而且,学生不仅能通过掌握教材来学习,还能通过帮助他人来提高自己。

加强这种对学生的支持,就会增加学生成功的机会,从而使他的自信和能力都得到增长。

【案例6】在案例3中,学生通过运用积极依赖中的信息交叉方法,完成了小组的项目概念图设计和制作,此时,学生很想把自己小组的成果向老师和其他小组展示,同时也很想了解其他小组的概念图是如何绘制的,甚至还想知道别人对自己小组的作品是如何评价的。

于是,教师设计了一个交流概念图的教学环节,用两个课时的时间,让每一个小组都上台展示他们的概念图,并对图中的一些关键问题作适当的讲解,帮助其他小组同学迅速理解他们的思路。

随后,由其他小组对他们的概念图进行提问或质疑,展示概念图的这个小组就其他同学提出的问题进行答辩。

在整个交流的过程中,学生情绪高昂,全班都积极而投入,思维活跃。

他们能够在很短的时间内理解其他小组所绘概念图中,各个概念之间的相互关系,发现并提出其中不符合逻辑或彼此间有重叠或矛盾的关系,给予中肯的评价,甚至提出修改的意见。

为了帮助学生在互动过程中,有更多的收获,教师又设计了相关的项目活动记录单。

要求在每个小组交流时,将自己和其他小组提出的疑问和好的建议以及回答记录下来。

如果轮到自己小组交流时。

也要做好记录,便于进一步修改和完善。

表1是某个小组的即时记录。

从表中的记录可见当时的课堂即时互动是多么的热烈和踊跃。

互动是合作学习过程中让老师和学生都激动的原因,是学生相互促进的源头。

当小组完成了一项学习活动后,组员们常常想要把工作结果向老师或班级汇报以获得求证和肯定,教师也想了解学生们在这一活动环节中完成得如何,此时正是鼓励及时互动的好时机,而小组的表现欲望也会显现出来。

强调个体责任利用小组学习时最容易让人担心的就是有个别学生会尽可能的偷懒,却与他们辛苦工作的组员一同共享成果。

这些搭便车的学生,不仅丧失了自己学习的机会,限制了其他人的思考,而且还挫伤了整个小组的积极性。

因此强调小组成员的个体责任很重要。

个体责任意味着每名参与者都对小组的学习和成功负有责任。

小组的每个成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。

合作学习过程中,可以尝试多种方法建立并强调个体责任,比如:轮流发言、轮流记录、焦点讨论三人组、请教相邻小组等。

一、轮流记工作日志【案例7】在《上海二日游》项目活动的每个环节中,都要求学生做好相应的工作日志,用以记录小组成员在课堂内的学习情况和项目活动进程中遇到的问题和解决的方法。