走特色研修之路,促教师专业发展(杨晓蓉)

通过多种途径帮助学生进行语文学习 重视积累，感悟丰 的积累，如引导学生识字、写字，不仅学 富的文化内涵。
会认字、写字，而且渗透汉字的文化；指 导学生阅读古今中外文化精品、背诵经典 的古诗文、名家格言，感受丰富多彩的文 章样式和语言创造力。 编
教材打通语文课本、语文课堂、语文 具有开放性、灵活 教学与社会生活、其他学科的、学生兴趣 性、适应性。 爱好之间的关系。让学生以语文教材为切 入点，与其他学科和学生的生活结合起来 通过查找资料、参与社会活动等方式，拓 展学生的语文学习领域。
我们提倡教师做课题目的主 要是解决三个问题：1.帮助教师 梳理并解决日常教学中的问题和 困惑；2.解决教研时无内容可 ‚研‛的问题；3.用研究过程规 范教师的教研活动，解决活动随 意的问题。重在过程，因此， ‚发现和选择问题‛‚尝试操作， 深磨研究‛两个环节是整个研究
过程的重点。
一、从“小课题研究”到“课题促进工程”
（二）一课内容的集体备课
第一步：备课组成员个人钻研教材，结合课标，拿出初步构想；
第二步：集体讨论，各自说教学构想及设计意图； 第三步：选定试教人员，结合讨论意见，按个人教学风格，完成初案；
第四步：试教者主讲，成员对初案进行讨论或建议，定稿；
第五步：一人试教，其他成员观课，做好观察记录； 第六步：议课，修改方案（根据情况可再试教），形成定案。
——农村学校占多数，且规模小、布局分散。
我们为什么出发？
2010年前，学校教研现状：
—— 活动组织随意，无设计； —— 活动内容缺少系统设计，随机性强；
—— 活动形式单一，教师积极性不高；
—— 不注意研讨结果的整理和收集，实效性差； —— 较偏远的农村学校甚至没有教研活动。 ‚就像猴子掰包谷，见到什么掰什么，忙一路丢一路，最后什么 都没有留下。这种低效、无生机的现象如何解决？是我们要想办法突 破的问题。‛（时任局长柴新宏）
（5）继续尝试实施„„
课题研究程序 1.发现与选择 问题 2.确定课题 3.形成假设确 定方法 4.制定研究方 案
具体研究任务 课题组教师集体讨论，从教学实践中发现、筛选问题。 经过充分论证，由问题形成课题。 查阅文献，借鉴经验，充分研究，形成假设，确定方法。
研讨活动次 数
3——4次
在研究基础上，一人执笔，完成方案的制定。
二、面向全员的专题研修
2012年3月，区教育局组织了由骨干校长、教研员 组成的共36名成员的校本研修学习、观摩团队，赴浙
江进行历时半个月的集中学习和培训，受益匪浅。
随后，我们借鉴浙江经验，结合自身实际，在全
区开展了灵活多样的主题研修活动„„
二、面向全员的专题研修 我们尝试过的主题研修活动
ZOUTESEYANXIUZHILU CUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN
走特色研修之路，促教师专业发展
陕西省渭南市临渭区教研室 2016.3.
杨晓蓉
临渭区概况
临渭区地处关中东部； 国土面积1221平方公里； 南部为秦岭山地；
中部偏南是黄土台塬；
中部和北部为渭河平原； 人口97万，农业人口58万；
议、修改……(得出最佳方案)。
6.得出结论总 结成果
①对上述实践过程得出的方法进行整理，形成定论。②在其他班级进
行推广应用。
2次
一、从“小课题研究”到“课题促进工程”
临 渭 区 近 年 承 担 的 课 题 汇 总
承担完成省级课题211项
承担完成市级课题124项
承担区级课题602项，完成315项
承担完成校级课题940项
5.尝试操作 进行研究
①按照假设，研究出具体操作方案； ②按照集体研究的操作方案在指定班级尝试实施，组织相关人员进行 观察，收集好对比资料； ③对具体操作情况进行评议和研究，做好对比分析，对方案进行小结 ，并对假设和操作提出修改意见；
8次以上
④按修改意见调整方案，开始再一轮尝试实施——观察、对比——评
二、面向全员的专题研修之集体备课研磨
整个教学活动结束后，形成三个文件夹：
1.单元文件夹：含单元教材解析、教学计划、教学注意事项、综 合练习与测试等； 2.课时文件夹：含教学设计、练习题库、教学音像资料、教学注 意事项、课件等；
3.资源库：包括本单元教学中教师收集到的各种资源。
二、面向全员的专题研修之集体备课研磨
简化程序
1.发现并选择问题；
2.确定课题； 3.形成假设，选择方法； 4.制定研究方案； 5.尝试操作，深磨研究； 6.得出结论，总结推广。
以教研组或备课组为 单位，建立‚文件夹‛机 制，重点搜集日常教育教 学中的实际问题，经过研 讨，筛选普遍、亟待解决 的问题，作为待研究对象。 这一任务的完成大约 需要2—3次教研活动。
‚研‛手段，是过程，‚修‛是目的。所以说，校本研
修也是教师继续教育的一种方式，核心是学校‚教研、 科研、培训一体化‛。它不仅仅包括了校本教研，还包 括了教师的培训和教育。
一、从“小课题研究”到“课题促进工程”
2004年，曾提倡教师开展‚问题研究‛……
2010年，为激活学校教研，解决学教研活动随意，
行动路上的反思
我们的收获：
——在课题研究‚任务‛的驱动下，学校教研活动有了鲜明的主题， 整个研究过程有了生机和活力； ——因为将科研方法引入了教研活动，教研活动变得更为科学和有 效。
存在问题：
—— 尽管是‚小课题‛研究，但对于部分教师来说仍有难度，没有实现 尽管是‚小课题‛研究，但对于部分教师、尤其农村教师来说 仍有难度，没有实现真正的‚全员参与‛。 真正的‚全员参与‛。
二、面向全员的专题研修之集体备课研磨
集体备课研磨 （一）单元集体备课
第一步，上单元教学情况反馈 ①回顾采取的主要教学策略；②罗列学生在学习中出现的问题及处 理办法；③提出对该单元的教学建议。 第二步，本单元备课 ①研读本单元教材，明确教学目标、重点、难点；②商讨本单元教学 设想；③选择典型课一到两例，共同研讨，提出教学构想；④一人承 担任务，完成教案撰写。
一、从“小课题研究”到“课题促进工程”
简化程序
（1）按照假设，研究出
1.发现并选择问题；
2.确定课题； 3.形成假设，选择方法；
具体操作方案；
（2）按照操作方案（如 教案）在指定班级尝试实
4.制定研究方案；
5.尝试操作，深磨研究； 6.得出结论，总结推广。
施，收集好对比资料；
（3）对比分析； （4）修改方案；
第二步，独立设计‚知识树‛； 第三步，针对‚知识树‛互说互评互改； 第四步，展示：演示、解说。 同伴互助 独立研读
优点：促使教师钻研课标、教材，锻炼‚说‛的能力。 缺点：过分强调展示，研读与课堂教学脱节。
二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修
‚说课标、说教材‛研修
第二阶段：我们的革新
简化程序 1.发现并选择问题； 2.确定课题； 3.形成假设，选择方法；
4.制定研究方案；
5.尝试操作，深磨研究； 6.得出结论，总结推广。
一、从“小课题研究”到“课题促进工程”
简化程序
1.发现并选择问题；
2.确定课题； 3.形成假设，选择方法； 4.制定研究方案； 5.尝试操作，深磨研究； 6.得出结论，总结推广。
‚独立备课‛研训 集体备课研磨 ‚说课标、说教材‛研修
‚有效落实教学目标‛主题研修
课堂教学模式的探索 常态课课堂观察 ‚磨卷‛研修
二、面向全员的专题研修之“独立备课”研训
‚独立备课‛研训
二、面向全员的专题研修之“独立备课”研训
‚独立备课‛研训
第一步，‚裸备‛，形成一次教案； 第二步，参考资料，修改成二次教案，并与同伴研讨； 第三步，研讨后再修改，形成三次教案； 第四步，写写自己在整个研训过程中的体会。 同伴互助 实践后反思 独立研读
将‚说‛和课堂教学结合起来，让‚说‛促‚教‛。
确定本课教学目标：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情， 使学生受到忠于革命，舍己为人的品质教育；学习抓住人物的语 言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
叙述顺序
主要内容
表达方法
《 金 说色 教的 材鱼 钩 》
课标：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，在 教学中应该少讲多问多读，以读为本、积累语言，抓重点句段问题， 质疑交流、感悟内容、升华情感。 复习导课
写 特 点
诗歌
1
国
散
2 回 自 己 的 祖 国 去
文
3 意 大 利 的 爱 国 少 年
散文
4 四 盘 礼 品
徽
精读
略读
课例
主题名称
语文天地
第 三 单 元
二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修
口语交际 阅读 识字写字 习作
综合性学习
第 三 单 元
教 学 建 议
2011版课标：口语交际是听与说的互动过程。
可以结合主体课文学习进行，也 可以单独进行。 先搜集资料，尝试整理（重点为 国徽和国旗）；了解它们上面的图案， 练习口头说明（自己、同伴、家人）； 全班交流，认真倾听，互相补充。
二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修
‚说课标、说教材‛研修（第一阶段）
研修环节：
第一步，自主研读课标、教材、参考书籍；
ZOUQUYUYANXIUZHILU CUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN
自2010年起，我们开始推行校本研修工作，历经五年 时间，走出了一条符合本区域特点的研修之路……
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ZOUQUYUYANXIUZHILU CUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN
说说校本研修——
围绕学校教育教学工作中存在的问题，组织教师进行 研究，在研究中完成教师专业素养的提升，也就是说，
朗读课文 学会默读 提出疑问