333课改论文
课改论文 文档 (5)
我与课改共成长程岗小学赵春河有一首歌是这样唱的“灿烂星空，谁是真的英雄，没有人能够随随便便成功……”在十个月的课改中，我认识到“高效课堂”才是学生想要的课堂，学生在这样的课堂里更加的民主、自由、欢乐！让学生从“学会”到“会学”再到“乐学”是课改带来最大的进步。
说实话一开始由于自己的惰性，我对实施高效课堂认识不够多，所以对对高效课堂产生了偏见：总认为“高效课堂”是瞎胡闹，是在误人子弟；总认为课改是秋后的蚂蚱---日子长不了。
但是我自从参加了几次围绕”高效课堂”的培训之后，对“高效课堂”有了一些兴趣，并逐渐开始了自己的“课改”之路。
四月我参加了研训中心举办的围绕高效课堂进行的数学说课比赛并获得了二等奖，并且我亲自聆听了雄县一小孙兰苹和双堂乡刘海英老师的说课。
他们的课全部以学生为中心设计教学，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
那次我的收获真的很大，另外自己也上网搜一搜有关高效课堂的知识，观看有关高效课堂的讲课视频等，自己也逐步尝试，按照“自学与指导—展示与点拨—训练与总结”三个环节授课。
刚开始，我都懵了，课堂是一团糟：小组没有组织好,学生不会合作，课堂纪律十分混乱，教学效果很不理想;在时间上也存在很大问题，每堂课进行不了多少内容，时间也不够用，本来一堂课的任务用”高效课堂”的模式进行的话，两堂课都不能进行完，怎么办呢？我又开始查资料、并和其他优秀老师进行交流；5月28日又到雄县第二小学“取经”亲眼看到他们的高效课堂，学习小组建设的非常好：有组名、组规、组训等，学生学的非常轻松，老师的话少而精，学生发言非常的积极，，学生都踊跃的上台展示。
回来之后，我静下心来想了想：自己的课堂没有高效，是因为没有搞好小组建设，组长没有起到组织的作用，教学内容也多，学生对提前自学的内容掌握的又不好，同时自己对导学案应用的也不熟练，导学案没有取到导和学的作用。
我又进行自己的第二次课改之路：开始抓小组建设，培训小组长，给组员分工，开展组间一系列的竞赛活动，充分调动学生的积极性。
课改小论文
课改培养了我们的创造性素质教育的重要目标是发展学生的主体性，而创造性又是学生主体性的核心内容。
创造性人皆有之，它是人们在实践活动中形成和发展起来的一种心理结构特征。
应试教育的危害之一，就是把学生视为接受知识的容器，编制种种限制学生创造发展的“程序”与规则，易使学生养成思维惰性和教条学风，从而不自觉地削弱乃至窒息创造精神。
新课改重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造潜能，培养其造能力与创造精神。
一、课改培养我们的创造意识课堂上老师让我们进行大胆想象、智力冒险，培养强化我们的创造意识。
如以讨论、辩论等形式，让我们各抒已见，想人之所不想、见人之所不见，做人之所不做，优化教学创造心理环境，激发想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动潜意智能，使之成为创造意识的策源地。
二、鼓励我们大胆质疑、标新立异“疑乃学之始”。
只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
例如在学习《三国鼎立》时，老师让我们评价“智多星”诸葛亮，老师说：“教材只从正面谈到了他的智慧、才能、功绩、而历史上的诸葛亮并非超人，他也有许多不足之处。
请同学们谈谈看法。
”李帅军对诸葛亮的聪明提出了质疑，认为那是罗贯中“吹”出来的。
并且提出了诸葛亮的不聪明的之处：事无大小，亲自过问。
用人多疑，不会招贤。
不自量力，盲目北伐。
实无大志，缺少勇气和判断。
通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。
为此，对于这种生成性的问题，老师经常鼓励我们遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。
从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯上。
“标新”和“立异”都是一种创新，它的关健在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。
三、课改创造了民主、宽容、理解的气氛“民主像一座塔在师生心灵之间的桥。
民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
”课堂学习中，老师积极创造民主和谐的氛围，尊重我们的主体地位，让我们得以生动活泼、自由地发展。
课程改革论文最新5篇
课程改革论文最新5篇浅谈新课程论文篇一一、培养良好的预习习惯二、创设良好的情境进行导入优质的教学情境，是开启学生智慧大门的钥匙。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”多媒体具有声形并茂的特征，可以将教学内容生动、形象地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，这在创设与教学内容相一致的教学情境上有着得天独厚的优势。
如《找春天》一文非常适合运用多媒体技术，设计出春天风景，提高学生的学习兴趣。
因此，我在教学中就用多媒体课件出示了迷人的春光，并配上学生爱听的儿歌《春天在哪里》，让学生产生身临其境的感觉，然后自然点题，引出《找春天》一文。
这样，学生的思维一下被激活了，在美景和音乐的渲染下，注意力高度集中，思维效果甚佳。
三、尊重学生学习需求学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动力源泉。
一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。
”激发学生学习兴趣的方式有很多，我在教学中曾尝试过“直观演示、巧设悬念、旁征博引”等方式，激发他们的阅读积极性，取得了不错的效果。
如在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的。
时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”学生不仅兴趣未减，而且情趣高昂，争先恐后地回答。
可见，激发学生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
四、给学生展示自我的机会新课程标准一直强调，课堂教学应以学生为主体，把课堂变成学生自由体验、自由探索、自由展示才华的大舞台。
因此在进行新课前，我总是鼓励学生去寻找和搜集一些与教学内容相关的材料，课上，让学生展示自己的成果，进行资源共享。
在这个过程中，学生会感到成功的喜悦，参与兴趣非常浓厚，久而久之，课前寻找便成了学生的习惯，大大拓宽了学生的视野。
333教学法《国际贸易》课程教学改革新模式
武汉职业技术学院学报二一六年第十五卷第二期︵总第八十二期︶333教学法：《国际贸易》课程教学改革新模式胡俊文（江汉大学商学院，湖北武汉430056）摘要：333教学法，是指教学时间安排分为夯实理论基础-拓宽知识结构-提升创新能力三个阶段，每个阶段大约各占教学时间1/3；教学内容安排分为理论基础-知识结构-创新能力三个层次，每个层次之间相互衔接、相互融合、相互渗透且递次推进；教学考核依据理论基础-知识结构-创新能力三个评价指标并构成指标体系。
通过《国际贸易》课程教学改革形成的该教学法，对专业基础课程教学改革具有一定的借鉴意义。
关键词：333教学法；《国际贸易》课程；教学改革中图分类号：F74-42文献标识码：A 文章编号：1671-931X （2016）02-0041-04收稿日期：2015-11-17基金项目：2014年武汉市 黄鹤英才 (现代服务)计划项目 江汉大学国际贸易专业综合改革 (项目编号：武人才办[2014]10号)㊂作者简介：胡俊文(1962-),男,湖北武汉人,江汉大学商学院教授,研究方向：国际贸易与国际投资㊁国际商务管理㊂一、引言我们讲授的‘国际贸易“课程,是国际经济与贸易(本科)专业的一门必修专业理论课,该课程在专业教学体系中占有重要地位㊂‘国际贸易“课程内容涵盖国际贸易理论和国际贸易政策实践两部分,理论部分系统地介绍了不同时期不同流派的国际贸易理论及其新发展；政策实践部分则从不同角度介绍了各国的贸易政策措施及其调整,分析了各种贸易政策对国际贸易的影响㊂本课程的主要任务是使学生全面㊁系统地掌握国际贸易的基本概念㊁基本理论和基本政策措施㊂通过对本课程的学习,为专业课学习打下扎实的理论基础,提高学生分析问题和解决问题的能力㊂[1]目前该课程不仅是国际经济与贸易㊁金融学专业必修课程,而且是工商管理㊁市场营销㊁财务管理等管理学专业和其他相关本科专业的选修课程㊂2003年,该课程被评为第一批校级精品课程,也是国际经济与贸易(本科)专业唯一的一门精品课程㊂传统的课堂教学方法,大多采用 灌输式 教学模式,师生之间缺乏互动,教学效果难以展示和发挥,这是进行课堂教学方法改革的初衷,通过前段时间课堂教学方法改革,暴露出一些问题值得我们思考㊂在课堂教学方法改革中,有些课程改革容易忽视课程本身的性质和特点,忽视课程在本专业课程体系中的地位和作用,片面强调课堂教学中师生互动,片面追求多媒体视频和音响效果,严谨的专业基础理论课程娱乐化,甚至庸俗化㊂有些课程改革容易从一个极端走向另一个极端,要么将课程过度学术化,将教硕士生甚至博士生的教学方法用于 应用型 大学本科生,过度拔高学习难度；要么将国外大学的教学方法全盘照搬过来,不顾国情,不顾校情,不顾课程性质乱用乱套,课堂上老师少讲甚至不讲,任由学生进行所谓的PK ㊂课堂教学方法到底该怎么改？科学的课堂教学评价指标体系又是什么？这些问题值得思考㊂俗话说 一个师傅一个法 ㊂讲授同样一门课,不同老师会有不同的教学方法,孰好孰坏也很难评价㊂对于高校本科课堂教学方法改革,我们一直在困惑中摸索,在摸索中创新㊂我们认为：课堂教学改革,必·课程与教学·武汉职业技术学院学报二一六年第十五卷第二期︵总第八十二期︶图1国贸专业人才综合素质构成图2《国际贸易》课程的教学理念图3333教学法示意图须根据每门课程的性质和特点进行,遵循课程本身的客观规律,不能搞一刀切㊂只有适合本科学生综合素质培养和提升的教学方法才是最好的㊂只有严格按照教学规律办事的教学方法才具有生命力㊂‘国际贸易“精品课程建设已经十多年了㊂十多年来,我们教学团队对该课程教学方法的改革和探索一直没有停止,在教学中逐步摸索,积累了一些经验㊂通过梳理㊁提炼和总结,形成了一套特有的深受学生欢迎和同行好评的教学方法――― 333教学法 ㊂二、“333教学法”的形成及核心内容（一）明确改革目标‘国际贸易“课程属于国际经济与贸易(本科)专业的专业理论基础课㊂我们教学团队在对用人单位进行长期深入调研基础上,结合国贸专业人才培养计划,将国贸专业人才综合素质界定为基础能力素质㊁专业能力素质和创新能力素质三个方面㊂[2]见图1㊂我们认为：培养和提升国贸专业人才综合素质,是确定高等学校国贸专业人才培养目标的基本出发点和最终归宿,也是进行‘国际贸易“课堂教学改革的根本目的㊂[3]国贸专业人才培养计划以及相应的课堂教学方式,必须紧密围绕培养和提升国贸专业人才综合素质这一核心和关键展开,评价课堂教学质量的高低,也必须以培养和提升学生的综合素质作为客观依据和评价指标㊂否则,所谓的课堂教学方式改革也就失去意义㊂（二）形成教学理念‘国际贸易“课程的教学理念,必须建立在国贸专业人才培养目标和该课程的性质定位基础上㊂如前所述,培养和提升国贸专业人才综合素质,是确定高等学校国贸专业人才培养目标的基本出发点和最终归宿,也是进行‘国际贸易“课堂教学改革的根本目的㊂另外,‘国际贸易“课程又属于专业理论基础课,故其教学理念可归纳为： 夯实理论基础,拓宽知识结构,培养创新能力 ㊂[4]见图2㊂（三）提炼改革方法在明确改革目标和教学理念的基础上,我们将学生的理论基础-知识结构-创新能力的获取方式和形成路径,作为‘国际贸易“课程教学改革的基本框架和重点,在课程教学时间安排上分为三个阶段；课程教学内容安排分为三个层次；课程教学考核方式上分为三个指标并构成指标体系；实现教学时间㊁教学内容㊁教学考核三者之间相互融合,相互渗透㊂根据‘国际贸易“课程改革的基本框架和重点,我们形成了‘国际贸易“课程教学改革新模式―――333教学法 ㊂所谓 333 ,就是指教学时间3阶段,教学内容3层次,教学考核3指标㊂具体说,将‘国际贸易“课程在教学时间安排上分为夯实理论基础-拓宽知识结构-提升创新能力三个阶段,且每个阶段教学大约各占用1/3教学时间；在教学内容安排上分为理论基础-知识结构-创新能力三个层次,每个层次由低到高递次推进；在教学考核上依据理论基础-知识结构-创新能力三个评价指标并构成指标体系㊂实现三个阶段㊁三个层次㊁三个指标之间相互衔接,相互融合和相互渗透㊂见图3㊂在此要特别强调,学生理论基础-知识结构-创新能力的培养和形成都是循序渐进㊁逐步积累的渐进过程,从夯实基础到拓宽知识结构,再到提升创新能力三者之间是相互联系㊁相互作用㊁相互渗透和相互影响的,共同形成了一个完整的有机整体,三者之间互为依存,缺一不可㊂[5]三、“333教学法”的具体操作根据我们提出的‘国际贸易“课堂教学中应采用333教学法 ㊂即‘国际贸易“课程教学时间安排分为夯实理论基础-拓宽知识结构-提升创新能力三个阶段,每个阶段教学大约各占用1/3的教学时间；教学内容安排分为理论基础-知识结构-创新能力三个层次,每个层次相互衔接,相互融合和相互渗透,递创新能力素质专业能力素质基础能力素质培养创新能力拓宽知识结构夯实理论基础333教学法教学考核3指标教学内容3层次教学时间3阶段Curriculum and Pedagogy课程与教学武汉职业技术学院学报二一六年第十五卷第二期︵总第八十二期︶次推进；课程考核依据理论基础-知识结构-创新能力三个评价指标并形成指标体系㊂具体操作上可采取如下步骤：（一）夯实理论基础首先,要有一本好的教材㊂我们选用的是胡俊文教授主编的清华大学出版社出版‘国际贸易“(第二版)应用型特色规划教材,该教材自2006年9月第一版出版以来,被国内多所高校作为本科国际贸易专业教材或作为硕士生入学考试参考书,由于本教材编写质量较高,内容非常符合应用型人才培养,在全国近100所院校使用,在四川㊁湖北㊁江苏等地使用广泛,本书已累计印刷12次,共印刷32000册,赢得了社会及学校良好的口碑㊂其次,每讲授新的一章前,我们要求学生必须将本章的内容进行全面仔细的预习,重点是基本概念和基本内容,要求学生根据每章课文后面的复习思考题准备好问题,老师在课堂上要对该章的基本概念和基本内容向学生提问,师生互动㊂主要了解学生对基本概念和内容的理解程度,有利于教师在讲授过程中确定重点和难点,老师对学生的回答和理解进行必要的点评,学生的发言可作为平时成绩记载㊂同时,欢迎学生就预习课文中不懂的问题向老师提问,或用纸条告诉老师,老师详尽解答㊂再次,对每章涉及的基本概念和基本内容,老师必须进行系统的讲解,特别是针对容易混淆的概念要进行区别,尽量做到旁征博引㊂必须强调,这种课堂知识讲授不是可有可无的,而是不可或缺的,是教师理论水平和修养的体现,也是学生在大学阶段获取专业知识的主要途径,不能用多媒体和视频等所谓的现代化教学手段以及学生的相互PK 所取代㊂特别是专业理论基础课,对学生今后的学习深造和工作都至关重要,教师的精彩授课,能使学生受益终生㊂对基础理论的讲授中一定要做到重点突出㊁难点分散㊁理论联系实际,适当使用视频等手段,例如在讲述绿色贸易壁垒㊁倾销与反倾销㊁欧盟一体化和欧元等内容时,可以让学生适当观看一些经典案例的相关视频,作为讲授内容的补充,直观效果会更好,课件要求尽量生动活泼㊂这一教学环节属于 333教学法 的第一阶段(夯实理论基础阶段),也是针对基本概念和基本内容这一理论基础层次(第一层次),也是课程考核指标中涉及理论基础的主要指标内容㊂这一阶段是专业基础课所必须强调和要求的,我们强调学生在这一阶段必须立足教材,仔细阅读教材,狠抓基本概念,苦练基本功,不能省略和偷懒㊂（二）拓宽知识结构除了要求学生读教材,夯实理论基础外,还必须拓宽知识结构㊂首先,我们‘国际贸易“课程的第一堂课,一定要求教师给学生开书单,布置课外必读参考书目㊂其中包括美国经济学家保罗•克鲁格曼和茅瑞斯•奥伯斯法尔德合著的‘国际经济学“㊁日本经济学家小岛清的‘对外贸易论“㊁英国经济学家尼尔•胡得和斯蒂芬•杨合著的‘跨国企业经济学“等书目,对同一理论,不同国家,不同模式,不同观点都尽量要求学生全面了解㊂其次,我们每学习完一个教学单元,围绕该单元的核心内容,向学生提供适量的参考书目和参考文章(4-5篇)㊂同时,提供相应的网址供学生课外查阅资料和阅读文献,我们还强调了参考书目和文献的课外阅读,了解教材以外的知识内容,特别是理论前沿问题㊂目的在于拓展学生的知识结构,开阔理论视野㊂再次,针对该单元核心内容,紧密联系实际和理论热点,布置课堂讨论题目,学生在查阅和阅读完参考书目和参考文章后,写出讨论发言提纲(1000字左右)或小论文(3000字左右)㊂例如写出 为什么分析国际贸易和世界市场的形成和发展要从国际分工入手?如何把握三者之间的关系? , 比较优势理论与中国外贸发展战略选择―――中国外贸如何实施战略转型？ 等讨论发言提纲㊂特别强调学生一定要通过阅览室和网络系统查阅参考文献,通过图书馆查阅参考书目进行课外阅读㊂这一方面有利于学生进行文献检索和理论前沿的跟踪,也为学年论文和毕业论文的写作打好基础,该训练是学生将来继续深造和参加社会工作所必须的㊂这一环节属于 333教学法 的第二阶段(拓宽知识结构阶段),也是知识结构层次(第二层次)和知识结构考核指标的主要内容㊂主要是针对拓宽知识结构,通过查资料,看文献,写提纲,做课件等方式,拓宽知识结构,强调这一阶段学习,是为了让学生能在学习中跳出教材,广博阅览,扩展视野㊂这一阶段是形成创新能力的基础㊂也是今后继续学习专业课乃至考研所必须要求的㊂（三）培养创新能力根据‘国际贸易“课程的教学内容体系,我们每学期安排4至5次形式多样课堂研讨,如观点演讲式㊁小组PK 辩论式㊁课堂案例分析㊁学术研讨式等多种灵活形式,用以培养和提升学生的综合素质和创新能力㊂观点演讲式课堂讨论：我们讨论了 为什么分析国际贸易和世界市场的形成和发展要从国际分工入手?如何把握三者之间的关系? ,学生准备好发言提纲,全班推选6-7名代表进行观点演讲8-10分钟,留1-2分钟同学提问㊂老师针对学生的发言进行必要的点评㊂通过观点陈述,锻炼学生语言表达能力,逻辑思维能力㊂小组PK 辩论式讨论：我们讨论了 比较优势理论与中国外贸发展战略选择―――中国外贸如何实施Curriculum and Pedagogy课程与教学武汉职业技术学院学报二一六年第十五卷第二期︵总第八十二期︶（下转第48页）战略转型？ ㊂全班分为2个小组,每个小组推3-4名代表,一一对应进行PK,主要是观点交锋㊂老师根据学生辩论的表现确定平时成绩,发言提纲也作为平时成绩的一部分㊂课堂经典案例研讨：我们分析了面对国内外 反倾销㊁反补贴 和 保障措施 的典型案例,中国该如何应对？全班分为6个小组,每个小组收集1个中国出口产品遭遇国外反倾销㊁反补贴和保障措施的典型案例并制作课件,每个小组推2名代表,其中一名陈述案例,另一名针对案例反映出来的问题提出详尽的应对措施,老师在讨论中可适时进行必要的强调和点评,学生研讨成绩由组长根据学生表现确定㊂此外,还有学术研讨式：每人写出小论文3000字左右,召开小型学术研讨会进行互动交流等㊂这一环节属于 333教学法 的第三阶段(培养创新能力阶段),是创新能力层次(第三层次)和创新能力考核指标的主要内容,我们强调这一阶段的重要性,不仅仅是这一阶段的各类课堂研习训练有利于提高学生分析问题和解决问题能力,提高学生语言表达能力㊁逻辑思维能力等㊂更重要的是这一阶段是培养和提升大学生综合素质的关键所在㊂[6]四、“333教学法”的考核方式及成绩评定‘国际贸易“课程是国际经济与贸易本科专业的必修专业基础课,为了今后专业课学习和考研的需要,我们认为在考核方式上,不能随意取消期末考试,也不提倡以小论文代替期末考试,该课程的考核方式应该采取平时成绩与期末考试相结合,二者各占一定的比例㊂平时成绩包括课堂回答问题㊁小组讨论和课堂讨论发言㊁讨论提纲和小论文作业㊁案例分析及点评㊁发言课件准备等,占该课程考核总分的40％,注意：这里包含一定的创新能力的考核在其中㊂期末考试成绩占该课程考核总分的60％㊂期末考试必须采取闭卷的方式,这是由专业基础课的性质确定的,目的是为了强化基础,夯实基础㊂试卷的题型和占比要科学合理,要体现出理论基础-知识结构-创新能力三个方面(教学考核3指标),其中反映基本概念等理论基础题型应占40％,反映拓展知识结构的提高题型应占40％,反映培养创新能力的题型占20％㊂这是由专业基础课的性质决定的,以考查基础知识为重点,不能本末倒置㊂五、结语‘国际贸易“课程实施 333教学法 改革至今已有十多个年头了,十多年来,该教学法深受广大师生的欢迎和好评,是由于其效果显著㊂采用该教学法,使得学生的国际贸易专业理论基础更扎实,知识结构更全面,每届学生考研通过率都在10％以上㊂该教学法抓住了培养和提升学生综合素质这一课堂教学改革的核心和关键；通过夯实理论基础,拓宽知识结构,培养创新能力这一有效途径；创造性地运用教学时间3阶段㊁教学内容3层次㊁教学考核3指标即333教学法 ；实现了广大学生基础能力素质㊁专业能力素质㊁创新能力素质的整体培养和提升,为学生继续学习深造和就业打好基础㊂同时,也为高校本科专业基础课教学改革,提供一定的借鉴作用㊂当然,该教学法仅为一家之言,也不免存在一定的缺陷和不足,我们将在今后的教学实践中不断改进和完善,使其更具推广价值㊂―――――――――――――――――――――参考文献：［1］胡俊文.国际贸易（第二版）［M］.北京：清华大学出版社，2011.［2］胡俊文.国际贸易实战操作教程［M］.北京：清华大学出版社，2009.［3］胡俊文.国际贸易实务操作［M］.北京：机械工业出版社，2007.［4］胡俊文.国际经济与贸易专业人才综合素质研究＼国际经济与贸易专业人才综合素质问卷调查结果分析［J］.江汉大学学报（社科版），2005，（4）.［5］胡俊文.国际经济与贸易专业人才综合素质评价指标体系研究［J］.统计与决策，2006，（3）.［6］胡俊文.国际经济与贸易专业课程体系改革与创新研究［J］.江汉大学学报（社科版），2006，（4）.[责任编辑：向丽]武汉职业技术学院学报二一六年第十五卷第二期︵总第八十二期︶333Teaching Method：The New Mode of Teaching Reform ofInternational Trade CourseHU Jun-wen（School of Business,Jianghan University,Wuhan430056,China）Abstract：333teaching method means the teaching time is arranged into three stages,including enhancing the theoretical basis,broadening the knowledge structure,and improving the innovative ability.Each phase takes about1/3 of the teaching time.The teaching content is divided into three levels with the theoretical basis,the knowledge structure and the innovative ability.The three levels have mutual convergence,integration and penetration with each other,and go through forward step by step.The course is evaluated with an integrated index system of theoretical basis,knowledge structure and innovation ability.This teaching method,which is formed in the international trade course,is of great ref-erence value for the educational reform of the basic professional courses.Key words：333teaching method;international trade course;teaching reform（上接第44页）法㊂同一个案例的学习和项目训练,势必会导致部分同学无法完成,部分同学 吃不饱 的局面,所以应该根据学生的实际能力而设置难易程度不同的项目任务,这样学生不会 知难而退 ,既保证了学生的学习积极性,又为日后的专业课学习提供保障㊂动漫专业造型基础课程教学改革并非一个短期即可实现的工程,需要在今后的教学工作中,根据专业特点㊁后续专业课程要求不断地研究和探索,以培养更多的高素质动漫应用型人才㊂―――――――――――――――――――――参考文献：［1］姜旭.模块化项目驱动为主导的高职动漫设计素描教学模式研究［J］.成都大学学报（社会科学版），2014，（06）：95-98.［2］隆平，汤光华，刘自华，等.模块式教学在高职《电工技术基础》课程中的应用［J］.职业教育研究，2007，（10）：101-102.［3］刘晓冬.模块化项目驱动教学模式在软件专业课程中的实践与探索［J］.考试周刊，2012，（49）：136-137.［4］姜旭.模块化项目驱动教学模式在高职《动漫速写》中的应用［J］.成都师范学院学报，2014，（07）：87-89.［5］张亚杭.围绕高技能人才培养、创新教学模式［J］.中国高等教育，2004，（15）：47-48.［6］廖世蓉，王扬才，雍涛.高职软件专业模块化项目驱动教学模式的实践［J］.职业技术教育，2008，（11）：30-31.［7］姜旭.动漫设计与制作专业速写教学方式的探索与实践［J］.四川省干部函授学院学报，2013，（04）：90-92.[责任编辑：向丽]Paradigm Research on Modelling Foundation Course in AnimationMajor in Higher Vocational CollegesJIANG Xu(Sichuan Vocational College of Cultural Industries,Chengdu610213,China)Abstract：According to the state council's decision and requirements of"accelerating the development of educa-tion",higher vocational education need to cultivate skilled talents.Animation professionals need to have a solid model-ing ability,being competent for the heavy and complicated work.There are obvious differences between modelling foundation course and the traditional fine arts teaching.So there should be corresponding reform of the -bining with the characteristics of animation specialty,this article makes some innovation and exploration from the mod-ule construction,teaching contents,teaching innovation and practice,teaching evaluation and improvement,etc.Key words：animation major;modelling foundation course;modular drive project。
课改小论文
有一幅漫画相信大家都不陌生，内容是:有一群小朋友背着书包高高兴兴地走进校园，他们的脑袋有的是正方形、圆形、三角形等，形态不一，可是出校园的时候，清一色的整齐化一，全是圆溜溜的脑袋，这幅漫画的含义在说传统教育束缚了孩子们的思维发展。
而现在推行了课改，就像春日午后的暖阳照在我的皮肤上，使人觉得温暖、惬意一样，我们沐浴在课改的阳光下，自由欢畅，我们在不断的进步成长，提高。
课改，提高了我们成绩;课改，融洽了我们的师生情谊，课改，改变了且改变着我们的学习生活。
作为中学生，我只谈谈我在语文课上体验到的课改内容。
一、方法比努力更重要课改后语文课堂简直是个万花筒，在我们学生的心目中，包罗万象，神奇的不得了。
音乐、美术、历史、地理、政治、生物无所不包，老师采用了各种教学手段，刺激着我们的视觉和听觉，不仅提高了我们的学习兴趣，还提高了我们的学习效率。
如老师在讲《观舞记》时，一上课，老师先给大家放了一段音乐，让大家闭目聆听，然后，让大家谈谈：欣赏音乐时，你想到了什么，你的眼前出现了一幅什么样的画面？有的同学说：我看见一座高山，听见溪水叮咚从山上流下来，流进一片茂密的竹林，竹林里有一个戴着斗笠的老人在弹琴……，然后老师说：“这位同学的领悟力很好，他描绘的画面很美。
这首曲子名叫《高山流水》，但我并没有把这幅图给你们看，他却能描绘出来。
如果让他用笔写下来，便是文章，你看：耳朵听（或者眼睛看，）心里想，口中说，手下写，这不是“聪明”的聪吗？人就是这样变得聪明的，一下子我们就知道，像美妙的音乐，曼妙的舞姿，如何变成清丽的文字了。
像讲《安塞腰鼓》时老师一堂课下来，全是领着大家读，先是听录音，然后老师读，学生读，男生读，女生读，齐读，依次读，重点句子读，读的方式多样，在读的过程中，所有的问题都解决了。
在讲《童趣》时，老师画了一幅图，一个圆圈下面一条线，问这像什么？教室里一下子炸开了锅，同学们的答案有趣极了，我们觉得上语文快乐轻松极了。
基于“333式”专业课程体系构建
基于“333式”专业课程体系构建的教材改革创新江苏省淮阴农业学校一、实施背景1. 职业教育的课程与教材有创新有突破，但在专业教学层面，其课程设置、课程模式、课程内容与课程体系之间系统的、科学的设计尚显不足。
2. 职业教育教材的改革大多在原学科体系课程科目中“局部改良”，一些教材在缺乏理论指导和信息交流的情况下竞相“移植”课改教材的体例框架，而在职业针对性、实践应用性、发展动态性、学习自主性等方面较少创见。
3. 顺应《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》、《国家中长期教育改革发展规划纲要》等文件精神及职业教育形势的客观要求。
二、主要目标以畜牧兽医专业为例，探究和构建适合职业教育培养目标的专业课程体系。
依据职业岗位工作要求，将原有的专业课程进行重新洗牌，构建“专业技术知识”、“专业核心技能”、“专业技术实践”三大课程结构。
由行业、企业、学校三方组成课程开发团队，在“专业技术实践”课程科目中，进行“项目课程”的开发和职业岗位工作要求实现教材体例设计的创新。
三、工作过程1.课程体系构建的前期调研表1 调研内容与要求2..创建“333”式专业课程体系“333式”专业课程体系是从课程的“宏观”层面进行的、从学术学科向技术学科转型的设计与探索。
“333式”是“专业技术知识”、“专业核心技能”、“专业技术实践三大课程结构并存；“知识传授”、“技能训练”、“打造专长”三条教学活动主线并行以及理论考试教师主导、技能考核基地主导、技术实践企业主导的三元课程评价模式并举的简称。
其课程体系论文公开发表，获全国教育教材工作委员会一等奖并出席全国会议交流。
高素质技能型专门人才3.“三大课程”结构基本特征的理论思考“专业技术知识”课程不以知识的系统性与储备为目的划分课程科目，是以就业为导向，将职业岗位技术应用需要的知识进行重组，以支撑技术应用、技术迁移为满足选择课程内容，以避免学科体系课程较大的知识冗余量给学习时间和职校学生学习能力的有限性带来的弊端，提高知识的应用和针对性。
课改前沿论文
课改前沿《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三者的统一。
开展政治课师生互动的实践与探索，其目的就是为了探索政治课师生互动生形成的运作规律及策略方法，以提高思想政治课的教学实效。
一、政治课师生互动生成机制的内涵与特征所谓政治课师生互动，就是要在政治教师的引导下，全体学生在政治课的教学情景中，在师生互动过程中自主探究，进而生成新的政治知识、观念、原理、能力、方法、情感和价值观的操作过程和运作机制。
其主要特征包括三个方面。
1、教师主导领引在新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生发展”的“价值引领”下展开“互动生成”。
在师生互动生成机制中，教师要学会倾听，暂缓评价。
教师要明确自己的责任，摆正自己的位置，在整个课堂教学进程中，始终作为一名引路人，起着主导的作用。
时而提供背景材料，指导学生探索未知领域的方向。
时而进行点拨，设凝解惑。
时而参与其中，以平等的一员开展讨论。
2、学生自主探究学生作为学习活动的主体，其知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。
他们在老师的指导下，自主制定探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。
3、师生互动生成在学生自主探究的基础上，学生在探究中会发现问题，并在课堂上摆出自己所遇到的疑惑，发挥合作学习的功能和作用，组织学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，教师平等参与其中，适时引导点拨，最后由学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。
此时，教师也在互动中丰富了教学经验，增强了能力，生成了自身特有的教学风格。
二、政治课实施师生互动形成机制，必须遵循一定的原则1、情感培养与知识、能力、价值观的生成同等重要原则，这是师生互动形成机制的目标要求。
原创课改小论文
论文：我的课堂我的歌----谈我的课改新课堂汝南二中七年级11班蔡畅辅导老师：彭翊飞我是一名七年级的学生，自从我上了初中，进了七年级，我亲眼目睹，亲身感受和体验着新课程改革给我的学习带来的惊喜和意想不到的学习体验。
在此，我将我眼中的新课堂和我体悟经历过的课改生活给说一下。
首先，老师们的教法变得非常新颖，独特，更激发了我对学习的兴趣。
人们常说：“兴趣是最好的老师。
”我们老师很注意在教学上下功夫，在课下认真细致的备课，积极给我们扩展知识面和拓展知识宽度。
课堂上非常尊重我们，让我们沐浴在老师创设的知识海洋中，并且积极与我们进行情感交流和互动，让我们留恋每节课堂，依恋每节教学内容，激起我们更大更多的更持久的对知识的探求热情。
比如说语文老师给我们讲解古文《赵普》这节课时，老师专门查阅了《资治通鉴》，《宋史》等好多史料和典籍帮我们认识赵普这个人和了解北宋的国家形势和政治格局，帮助我们更好的学习和理解古文意思。
这一节课我们很快的都能理解古文和背诵这篇文章，我们都很喜欢这种方式。
实际上通过进行的新课改通过老师们的辛勤备课，积极拓展，开阔了我们的视野，认识面，更激发了我们的学习兴趣，我们都很喜欢。
其次，老师给我们提供更多自我展示的机会，及大地锻炼了我们的文字阅读能力和语言表达能力。
学校专门为我们每个班级的每个小组定制了小黑板，老师每讲完一节课，都会让我们每一组的一位同学，去展示自己，做到当堂学习当堂运用。
所以，我们在这段时间的学习内容更加丰富，学习情况更加多彩，学习生活更加快乐，学习氛围更加浓厚，并充满了趣味和乐趣。
我们的学习积极性空前高涨，视野开阔不少，阅读能力大大提高，文字表述和概括能力大大提高，语言表达能力大大提高；还掌握了不少精妙词句，文体知识，课外知识。
比如说我们数学老师在我们学习了一个知识点后就及时的让我们到小黑板上展示，然后让其他组的成员评改，通过当堂更正，是我们及时掌握了这个知识点，做到了当堂掌握并简单应用的效果。
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小学数学课改反思论文
一、在平时的教学中往往会出现这样的情况，设计的教学内容尤其是练习部分还没进行完，下课的铃声就响了。
反思这种情况我觉得有如下几点原因：
1、虽然教师已经汲取了课改的思想并也按模式备课，但对教材研读的不够，对学情备的不充分，在课间也不能根据学生的表现很好的调整教学环节。
2、学生认知的差异，导致教师过多地关注后进生，从而影响教学进度。
3、绝大部分学生性格内向，信息闭塞，导致学生严重动不起来。
但特殊情况下预设的教学任务没有完成，比如学生的思维把课堂延伸了，这种情况是可以接受的，并不需要教师刻意的去抵制。
二、当前新课程倡导的学习方式“自主、合作、探究”与实践中的矛盾。
探究其含义无非就是以学生为主体，以培养学生的创新精神和主体意识为主，提倡个性化学习，把学习的主动权交给学生。
但就目前我们小学生来说，一个班里能做到“自主、探究”的学生不会超过三分之一，而能合作学习的学生更是少之又少。
我们经常可以看到这样一种现象，提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。
这时，学困生乘机搞小动作。
然后学生开始汇报，说自己认为是怎么样、怎么样的。
在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，合作的目标不很明确，随意性很大。
表面上看，合作学习体现了教学形式的多样化，但是一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。
这样小组合作流于形式。
不少课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。
从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义上的“合作学习”。
如果学生动不起来的话那还谈何课改？我也一直被这个问题所
困扰，我认为要想使学生积极主动的去学习应该从以下几个方面去努力：
1、教师要从思想上对学生进行引导和教育，使学生认识到自主、合作、探究学习的重要性。
2、充分发挥这方面做的好的学生的榜样作用。
3、着重从培养学生自主、合作、探究学习方面制定一定的评比办法，激发学生潜在的欲望。
4、注重班级良好的班风和学风建设。
三、新课程改革的一大亮点就是要发挥评价的激励功能。
在课堂教学中，经常会碰到这种现象，学生回答问题以后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答比较合理，即使回答错误，总能得到老师的充分肯定。
还不时听到：“讲得真好，表扬一下。
”接下去学生马上鼓起掌来，在不经意之间，学生的一句随口回答，有时甚
至是不着边际的回答，也能得到老师翘起大拇指，一节课上，表扬不断，掌声不断。
新课程提倡积极的、激励性的评价。
因此，课堂上不时响起
“×××，你真棒”的缺乏实际内容的鼓励声。
学生额头上不时会贴上几颗智慧星。
似乎传统的教育只是一味地批评指责，而现在的教育则有了太多的肯定和表扬。
其实，一味地表扬会丧失应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。
我认为评价的方式要多样化，有的就该表扬，有的就不该表扬，有的应该在课堂上表扬，有的应该在背后表扬，有的表扬是鼓励性的表扬，有的是批评性的表扬......而且表扬不一定要用语言，一个会心的微笑，一个欣赏的手势，足可以起到评价的作用。
这里我就产生一个问题：教师在评价的当时想到是什么？可能当时的心情是复杂的，但我觉得应该以一种自然的状态去评价，而不应该为表扬而评价，这样反而矫揉造作失去了评价应有的光环。
总之，课改并不是一件今天说明天做后天就能成功的事情，它需要一个过程，只有在不断实践中进行反思然后再实践再反思，才能形成属于符合自己的符合课程改革思想的教学模式。