绘本教学活动注意事项
幼儿园绘本教学活动中重点阅读页面选择的策略分析
幼儿园绘本教学活动中重点阅读页面选择的策略分析
1. 故事情节的连贯性：在选择重点阅读页面时，应该注意选择与整个故事情节相连
贯的页面。
这样可以帮助幼儿理解故事的整体结构，提高他们对故事情节的把握能力。
2. 关键信息的呈现：绘本中通常存在一些关键信息，如关键图画、关键词语等，这
些信息对于理解故事的发展和情节转折十分重要。
在选择重点阅读页面时，可以优先选择
包含这些关键信息的页面，以帮助幼儿更好地理解故事的内涵。
3. 情感表达和人物形象描绘：绘本中往往通过情感表达和人物形象描绘来塑造故事
情节和推动故事的发展。
在选择重点阅读页面时，可以选择那些情感表达和人物形象描绘
丰富、生动的页面，这样可以促进幼儿情感的体验和情绪的交流，增强他们对故事的投入
感和理解力。
4. 语言表达方式和语言技巧：绘本通常通过适应幼儿阅读水平的语言表达方式和语
言技巧来传递故事的信息。
在选择重点阅读页面时，应该注重选择那些语言表达方式和技
巧丰富多样的页面，以帮助幼儿提高语言的理解和运用能力。
5. 图画与文字的配合：绘本的特点之一就是图画与文字的紧密配合，二者相互依存，共同构建故事情节。
在选择重点阅读页面时，要注重选择那些图画和文字紧密结合、相互
呼应的页面，这样可以帮助幼儿更好地理解和掌握故事的内容。
幼儿园绘本教学中存在的问题及对策
幼儿园绘本教学中存在的问题及对策1. 引言1.1 幼儿园绘本教学的重要性幼儿园绘本教学在幼儿教育中起着至关重要的作用。
绘本是孩子们接触文字和语言的第一手材料，通过绘本教学，能够促进孩子们的语言表达能力、想象力和阅读兴趣的培养。
绘本不仅能让孩子们在故事情节中获得乐趣，还能激发他们的思维能力和创造力，培养他们的情感和价值观。
绘本教学还可以为孩子们搭建起一个奇妙的世界，让他们在其中探索和认识自我，理解周围的世界。
通过绘本教学，孩子们不仅能够学到知识，还能够培养出阅读的习惯和兴趣，为日后的学习打下良好的基础。
幼儿园绘本教学的重要性不可忽视。
只有通过丰富多样的绘本教学，才能有效地促进幼儿的全面发展，引导他们建立起正确的人生观和价值观。
绘本教学是幼儿园教育的重要组成部分，应该得到足够的重视和关注。
希望通过加强绘本教学，能够让更多的幼儿在快乐的阅读中茁壮成长。
1.2 目前幼儿园绘本教学面临的问题目前幼儿园绘本教学面临的问题主要包括绘本选择不当、教学方式单一、教师专业水平不高、家庭阅读支持不足以及缺乏评估和反馈机制等方面。
在绘本选择不当的情况下，教师可能会选择与幼儿年龄不符或内容过于复杂的绘本，影响教学效果。
教学方式单一导致幼儿缺乏多样化的学习体验，无法激发他们的学习兴趣与创造力。
同时，教师的专业水平不高也是幼儿园绘本教学存在的问题之一，他们可能缺乏对绘本内容的深入理解，无法有效引导幼儿学习。
家庭阅读支持不足更是影响幼儿绘本学习的关键因素，家长的参与与支持能够促进幼儿的阅读兴趣和能力的提升。
此外，缺乏评估和反馈机制也使得幼儿园绘本教学无法得到有效的改进和完善。
因此，解决这些问题，加强绘本选择培训、多样化教学方式、提升教师专业水平、加强家庭阅读指导以及建立良好的评估和反馈机制显得尤为重要。
2. 正文2.1 绘本选择不当绘本选择不当是幼儿园绘本教学中面临的一个主要问题。
一些幼儿园教师在选择绘本时往往只关注内容的简单性和图画的精美程度，却忽视了绘本的教育性和适宜性。
幼儿园绘本教学活动设计与实施
幼儿园绘本教学活动设计与实施幼儿园绘本教学活动是幼儿园活动内容的重要组成部分，也是幼儿园培养幼儿基本认知、促进幼儿情感发展、培养幼儿良好习惯的一种重要途径。
绘本教学活动具有丰富性、多样性、实践性、互动性等突出特点，能够有效地提升幼儿的阅读兴趣、拓宽幼儿的知识面、培养幼儿的基本素养。
一、设计绘本教学活动的原则1、坚持情境教学原则：教师在设计绘本教学活动时，应当参照幼儿感知、认知、理解的心理特点，将绘本的情境引入幼儿中，帮助幼儿在单个单词的认知基础上进一步形成句子、段落、篇章的连贯理解。
2、因材施教原则：每个幼儿都有自己的学习特点、兴趣爱好和学习程度，因此无论是在选择绘本，还是在设计教学活动时，教师都应该因材施教，根据不同幼儿的良好习惯、兴趣爱好等量身定制。
3、形式多样化原则：幼儿园绘本教学活动的设计应当丰富多彩，形式多样化，通过游戏、竞赛、互动、表演等多种形式，调动幼儿学习绘本的热情和兴趣，提高其参与度和积极性。
4、以幼儿为主体原则：在设计绘本教学活动时，最重要的原则是要把幼儿当做主体，要充分考虑幼儿的心理感受，通过去听幼儿的声音、倾听幼儿的意见等方式，让幼儿能够在活动中体验到快乐、感受到成就感。
二、绘本教学活动设计的基本步骤1、选择适合幼儿的绘本：在进行绘本教学活动设计之前，教师首先需要根据幼儿的实际年龄、性别、兴趣爱好等选择适合的绘本，可以从幼儿熟悉的人物、动物、事件等入手，比如《三只小熊》、《小兔子飞翔》等，或者从幼儿学习的知识点和内容进行选择，如《大卫、大卫，别挡住我》、《我爱吃苹果》等。
2、绘本内容解析：在选择合适的绘本后，需要进行内容解析，包括主题、情节、角色、语言、插图、音乐等方面，教师需要把握绘本的内在信息，根据幼儿阅读的心理特点合理组织教学活动。
3、编制教学设计方案：根据所选绘本的特点，完成教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、活动安排等，确定教学重点和难点，并结合幼儿的实际情况，谋求最适合幼儿的教学路径。
绘本教学活动措施
绘本教学活动措施引言绘本是指以图画为主要表达方式，结合少量文字的儿童读物。
借助绘本进行教学活动，不仅可以培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，还可以培养学生的想象力、创造力和表达能力。
本文将介绍几种常见的绘本教学活动措施，希望能为教师们提供一些有用的指导。
绘本选择绘本的选择是绘本教学活动中的重要一环。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、学习内容等因素来选择适合的绘本。
绘本的内容应与学习目标相符，能够引发学生的思考和讨论，激发学习兴趣。
同时，教师还要注意绘本的语言简单易懂，图画生动有趣，以便能够吸引学生的注意力。
绘本导读在进行绘本教学活动之前，教师可以进行绘本的导读，引导学生对绘本的内容进行预测和推测。
教师可以首先让学生观察绘本的封面和标题，让他们猜测故事的大概内容。
然后，教师可以根据绘本的插图和部分文字内容，与学生一起探讨故事的情节走向和主题。
绘本朗读绘本朗读是绘本教学活动中的关键步骤。
教师可以通过生动的语言、抑扬顿挫的语调、适当的动作表情等方式，将绘本的内容生动地呈现给学生。
朗读时，教师要注意语速适中，声音清晰，以便学生能够听得清楚、理解得准确。
此外，教师还可以利用停顿、重读等技巧，突出故事中的重点情节和关键信息。
绘本讨论绘本朗读之后，教师可以组织学生进行讨论，引导学生思考绘本中的问题和主题。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的看法和观点。
同时，教师还可以引导学生分析绘本中的人物形象、情节发展、价值观念等，并与学生进行互动交流，加深对绘本内容的理解。
绘本创作为了增强学生的主动参与和创造能力，教师还可以引导学生进行绘本创作。
学生可以根据自己的想象和经历，创作自己喜欢的绘本故事。
教师可以提供一些绘本创作的指导和技巧，帮助学生构思故事情节、画出插图，并将文字和图画进行结合。
绘本创作不仅可以培养学生的观察力、思考力和创造力，还可以提高学生的写作能力和艺术表达能力。
绘本展示绘本创作完成后，教师可以组织学生进行绘本展示。
如何设计有效的绘本阅读教学活动
如何设计有效的绘本阅读教学活动绘本阅读是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的重要途径之一。
通过有趣的绘本故事情节和精美的插图，孩子们能够在愉快的阅读过程中获得语言、情感和认知上的发展。
然而，设计有效的绘本阅读教学活动是一项挑战，需要教师在教学中注重细节和策划。
本文将就如何设计有效的绘本阅读教学活动进行探讨。
一、选择适合教学目标的绘本在设计绘本阅读教学活动之前，教师首先需要根据教学目标选择适合的绘本。
不同的绘本具有不同的主题、故事情节和语言特点，因此需要结合教学目标来选取适合的绘本。
比如，如果教学目标是培养孩子们的想象力，教师可以选择那些富有想象力的绘本；如果教学目标是提高孩子们的词汇量，教师可以选择那些词汇丰富、词语使用准确的绘本。
二、前瞻性的阅读策略引导设计绘本阅读教学活动时，教师应该充分考虑幼儿的认知水平和语言能力，并提前制定好针对性的阅读策略引导。
在教学过程中，教师可以通过提问、故事导读等方式引导孩子们进行前瞻性的阅读，激发他们的思考和想象力。
比如，在故事开始之前，可以通过观察绘本封面，让孩子们猜测故事内容；在阅读中，可以提出一些问题，让孩子们预测接下来会发生什么。
三、多样化的互动活动为了增加绘本阅读的趣味性和参与性，教师可以设计多样化的互动活动。
比如，可以邀请孩子们在阅读过程中模仿绘本中的动物声音或动作；可以组织小组讨论，让孩子们分享自己对故事的理解和感受；还可以设计角色扮演活动，让孩子们将故事中的角色扮演出来。
这些互动活动不仅能够让孩子们更好地理解故事情节，还能够培养孩子们的语言表达和合作意识。
四、结合绘本创意活动为了进一步提升绘本阅读教学效果，教师可以结合绘本创意活动。
比如，可以让孩子们在阅读后绘制绘本中的场景或人物；可以引导孩子们编写自己的故事，使用绘本中的角色进行创作；还可以组织孩子们制作属于自己的绘本。
这些创意活动可以帮助孩子们更深入地理解故事，并培养他们的创造力和艺术表达能力。
五、评估与反思在设计绘本阅读教学活动后，教师需要对教学效果进行评估与反思。
幼儿园教师如何开展绘本教学活动
幼儿园教师如何开展绘本教学活动一、绘本教学活动的意义绘本是幼儿学习语言的有效途径，不仅可以增强幼儿的阅读兴趣和阅读能力，还可以激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿综合能力的发展。
二、绘本的选择1. 初学阶段幼儿可选择含有简单图形和文字的绘本，如《大卫，不可以！》、《蹦跳的橙子》等。
2. 中级阶段幼儿可选择故事性强、结构复杂的绘本，如《小丑皇帝》、《小青蛙的神奇旅程》等。
3. 高级阶段幼儿可选择题材广泛、语言艺术性强的绘本，如《最后的大侠》、《书呆子与聪明松鼠》等。
三、绘本教学的活动形式1. 故事阅读活动：教师可以通过讲故事的形式，引导幼儿认真听故事内容，感受绘本所描绘的情境和人物形象，同时，教师还需创造不同的语言环境，让幼儿学会语言表达和交流。
2. 绘本欣赏活动：在绘本欣赏活动中，教师可以选择一幅绘本图片，引导幼儿进行简单的欣赏，从中了解绘本绘画的基本知识和技术。
3. 绘本配乐活动：教师可以根据故事情节和情感变化，选取与其相配的音乐，让幼儿在听取音乐的同时，感受故事情感和氛围变化，加深对故事情节的理解。
4. 角色扮演活动：在角色扮演活动中，教师可以把故事当作剧本，让幼儿扮演相应的角色，体验并模仿角色的情感和行为，从而体验故事内容，学习社交技能和语言表达能力。
5. 创造性绘画活动：教师可以把故事内容作为创作素材，引导幼儿进行绘画，让幼儿自由发挥，创造出自己的作品，并对自己的创作进行评价和总结。
四、绘本教学的教学步骤1. 教师进行绘本的筛选和评估，确定适合幼儿的绘本。
2. 教师讲解绘本的基本概念和语言知识，激发幼儿学习兴趣。
3. 教师引导幼儿进行初步的阅读和欣赏，强化对绘本内容的理解和记忆。
4. 教师根据不同的活动形式，选择相应的教学策略和方法，进行绘本教学活动。
5. 教师对幼儿进行及时的评价和反馈，帮助幼儿加深对绘本的理解和记忆，同时，还可以帮助幼儿改善语言表达能力和社交技能。
五、绘本教学的实施注意事项1. 教师要注意筛选适合幼儿的绘本，确保绘本的质量和内容的适宜性。
幼儿园绘本教学活动指导
幼儿园绘本教学活动指导幼儿园绘本教学活动指导绘本是幼儿教育中的重要资源之一，它不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读技能，还可以帮助幼儿认知世界、理解情感、培养想象力。
如何在幼儿园开展有效的绘本教学活动呢？本文将为您提供几点指导。
一、选择适合幼儿的绘本幼儿园教学活动的首要任务是顺应幼儿的认知发展规律和兴趣特点，因此，在开展绘本教学活动时，要选择适合幼儿的绘本。
首先，应该注意选取内容贴近幼儿生活、情感共鸣强、亲切自然的绘本。
这种情感参与学习，不仅能够使幼儿更加主动地参与绘本教学活动，而且能够提高幼儿的阅读兴趣和阅读理解能力。
同时，应该注意选取话题广泛、内容多样、思维拓展空间大的绘本。
这种绘本能够让幼儿在阅读之后，对内容进行综合思考和总结，有利于培养幼儿的综合运用能力。
二、建立有效的绘本教学体系在幼儿园开展绘本教学活动，应该建立有效的教学体系。
首先，应该通过多种方式让幼儿感受到绘本的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。
可以通过口头讲解、图像展示、实物模拟等方式，让幼儿在生活中、游戏中体验绘本的魅力。
其次，应该为幼儿提供多元化的阅读体验。
可以在绘本教学中，有针对性地加深幼儿对绘本故事的理解和感受，例如采用绘本互动阅读、口头讲解故事、角色扮演等方式。
在幼儿阅读过程中，可以适当设置一些问题、画面，让幼儿动脑思考，加深对绘本的理解和记忆。
最后，应该充分挖掘绘本的教育价值，为幼儿的身心发展提供有效的指导。
例如在阅读《小狗钱钱》，可以让幼儿认识到金钱的重要性，学会合理消费。
在阅读《小王子》时，可以让幼儿认识到生命的珍贵与尊重。
三、激励幼儿参与绘本教学活动幼儿园绘本教学活动是一项高参与、高能动性的活动，要想保证活动的顺利开展和取得良好的效果，需要激励幼儿的参与热情。
首先，应该预设目标，让幼儿明确目标，知道活动的意义和预期效果，从而激励幼儿的参与兴趣。
其次，要创设良好的班级温馨氛围，给予幼儿安全感和信任感，让幼儿在参与活动中获得愉悦感和成就感。
幼儿园集体教学活动中的绘本教学
幼儿园集体教学活动中的绘本教学绘本是幼儿园教学中不可或缺的教具之一，它拥有豁达、生动、丰满的图像和简单、真实、富有表现力的语言，能够给幼儿带来丰富的感官体验和认知启发，引导幼儿积极参与，从而激发幼儿对语言、文字、知识的兴趣和学习热情。
因此，在幼儿园的集体教学活动中，采用绘本进行教学，可以促进幼儿的综合能力发展，营造愉悦的学习氛围。
下面，就绘本教学在幼儿园集体教学活动中的应用展开阐述。
一、绘本教学的特点1. 图像生动，引人入胜。
绘本中的图像丰富多彩，可以给幼儿带来直观的视觉体验，吸引幼儿的注意力和兴趣。
2. 语言简单，易于接受。
绘本的语言简洁、易懂，容易被幼儿理解和接受，有利于营造愉悦的学习氛围，提高学习效果。
3. 能够启发幼儿思维，促进认知发展。
绘本中准确、形象的描绘，有助于激发幼儿的思维，引导幼儿进行联想、比喻、归纳、分析等思维活动，提高幼儿的认知水平。
4. 综合性强，可以开发多种教育功能。
绘本能够开发幼儿的语言、认知、审美、情感等多种能力，具有丰富的教育功能。
1. 故事会。
在故事会中，可以采用绘本作为讲述素材，通过朗读和图像展示，让幼儿了解故事情节，探究故事深层次的含义和思想，提高幼儿对生活、道德、情感等方面的理解和表达能力。
2. 彩绘活动。
在彩绘活动中，可以让幼儿自行选择心仪的绘本，并根据绘本内容进行绘画创作。
通过创作，让幼儿体验到绘本中图像与文字的关系，吸收绘本中的信息和精神，并发挥想象力，展示自己的创意。
3. 演讲比赛。
在演讲比赛中，可以让幼儿选择感兴趣的绘本，进行朗读和演讲。
通过演讲，不仅可以提高幼儿的表达能力和语言技巧，还可以增强幼儿的自信与独立性。
4. 主题班会。
在主题班会中，可以选用与主题相关的绘本，引导幼儿学习主题相关的知识、技能和情感，同时，也可以通过绘本激发幼儿对主题的思考和探究，提高幼儿的追问和思考能力。
5. 桌游活动。
在桌游活动中，可以选用与桌游主题相适应的绘本，引导幼儿了解游戏规则、积极参与游戏、掌握游戏技能和策略，同时通过与绘本的联系，提高幼儿的认知水平和语言能力。
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浅议如何进行绘本集体教学活动设计一、绘本和绘本教学设计的定义绘本：是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。
在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
绘本教学：是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。
而绘本教学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学质量。
在此，我以开展的具体绘本为例，根据教学设计的构成和相关理论，对形成一个好的绘本教学设计需要完成的内容进行探讨。
二、绘本教学设计的基本内容1、挖掘绘本的价值，制定多元目标。
教学目标直接影响教学过程，目标设置是否合理是教学活动能否成功开展的决定性因素之一。
而绘本教学的目标更要紧抓绘本的隐线，多元化开展。
我们可以尝试从这几个方面去挖掘绘本的内在价值。
（1）研读绘本，分析绘本的内容倾向，抓重点制定目标。
（2）根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。
（3）尝试利用绘本创设情境，制定多种活动目标。
以《猜猜我有多爱你》为例，这是一本讲述“爱”的绘本，作者通过大兔子和小兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这的主题诠释得完美无瑕。
因此，我会很直观地把爱是要大胆地说出来，学习大胆地向别人表达自己的情感作为教学目标，进行一个以情感为主的社会活动。
但除了这个目标之外，我还利用它开展更多的有意义的活动。
经过认真地研读绘本，我发现了绘本蕴含更多的教学点，归纳总结如下：(1)理解故事内容，感受故事所体现的浓浓的爱。
(2)用各种方式表现“爱”。
(3)知道爱是要大胆地说出来的，学习大胆地向别人表达自己的情感。
(4)尝试使用短句“××有多×，我就有多爱你”(5)能大胆地参与讨论并表述自己的观点。
(6)根据“爱”的主题展开“我和妈妈谁的爱多”的辩论赛。
(7)学习比较并理解事物的长短、高矮、远近的关系。
当然这样的教学目标是笼统的，哪两个目标可以放到同一个活动中？目标怎样细化，具有可操作性？教师还要根据自己的教学需要进行梳理与整合。
2、绘本教学设计的策略。
幼儿园绘本教学就一般的知识、技能性教学而言，应该具有更多的灵活性和趣味性，所以绘本教学设计策略不该是固定的，程式化的，而应该创造性地组织教学，设计出具有特色、符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。
关于幼儿园绘本教学策略，可以细化到很多方面，我想说说教学形式和有关教学中如何提问的问题。
（1）绘本教学形式策略。
教学形式有很多种，要根据故事内容而定。
如有些绘本适合通过角色扮演的形式演出来。
如《熊叔叔的生日派对》可创设派对的欢乐景象，让孩子在绘本情景中自由讲述，让孩子们的想象力、表达力得到发展。
《搬过来搬过去》幼儿在亲自搬运的过程中积极思考并尝试解决问题。
在讲《小兰和小黄》时，我们通过一边做实验一边来讲，这种形式极大地激发了孩子们的兴趣。
（2）绘本教学提问策略。
提问是一门科学是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段也是教学过程中的一个重要环节。
好的提问能调动幼儿的学习积极性发挥幼儿的思维、想象、创造力。
问题提的好好象一颗石子投入平静的水面能激起幼儿思维的浪花。
那么如何在绘本阅读教学中进行有效的提问中激发幼儿探究的欲望呢？A、猜想式提问，让幼儿想说。
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案，能加深幼儿对故事内容的理解，充分提高幼儿的创造思维能力。
以《兔子的家》为例，“猜猜这是谁的家啊？”这个活动中的第一个提问就让孩子在细致地观察发现中培养阅读观察的能力。
第二环节是用看图猜谜的活动形式层层引入根据故事中的标志联想故事的情节。
例如眼泪的那段也可以是雨滴、水滴、油滴以引发孩子的讨论。
在整个欣赏的过程中注重故事的完整性。
后面的一段留一个疑问“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢”引发孩子联想，将文学作品回归到孩子的生活中，引导孩子交流讨论身边周围的图象与符号，让活动有持续发展的价值。
B、开放式提问，让幼儿敢说。
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。
在绘本阅读中教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。
例如在进行绘本《花园里有什么》的教学过程中在幼儿观察理解画面的基础上，教师小结并提问“其实春天里有些东西是看不到的。
“那小男孩可能怎样找到春天呢？”问题抛下后有的孩子马上就说道“我猜他会用放大镜去找春天的秘密。
”有的说“他还可以用手去摸花园里的花”“他还会听到下雨的声音······”幼儿在活动中表现出很活跃很积极。
C、递进式提问，让幼儿喜欢说。
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。
对幼儿有一定的挑战性。
由浅入深的提问不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
例如在我组织阅读绘本《我爸爸》时，一位小朋友说“我喜欢妈妈不喜欢爸爸”，其他的小朋友听了也附和道：“我也不喜欢爸爸。
”看来孩子们没有感受到爸爸对自己的爱，所以爱爸爸的情感也自然是比较缺乏。
因此，如何让孩子感受爸爸的爱激发孩子爱爸爸的情感成了我这个活动的重点和难点，于是在设计活动的时候我注重问题的设计，如在故事的最后有一张爸爸和宝宝拥抱的画面，为了让幼儿理解画面同时思考发现宝贝和爸爸之间的情感，我问孩子们“爸爸和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？”孩子们说：“宝宝喜欢爸爸，爸爸喜欢宝宝，所以要拥抱。
”我接着问：“你和爸爸这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？”孩子们争先恐后地说：“我也拥抱过。
”“拥抱的时候很温暖”。
“拥抱的时候很开心”“拥抱的时候很幸福。
”这里可以让孩子们从绘本走向自己回顾和体会自己和爸爸的情感。
我进一步问“你看他们脸贴着脸正在说悄悄话呢！宝贝会对爸爸说什么？爸爸又会对宝贝说什么呢？”孩子说：“宝贝说爸爸我喜欢你，爸爸说我也喜欢你。
”“他们在说我爱你。
”这时孩子们是结合了绘本又联系自己的经验进行思考后的回答。
这种以循序渐进、逐层深入的提问方式不但帮助幼儿理解画面更重要的是激发了幼儿爱爸爸的情感。
教师提问后要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答鼓励幼儿大胆说出自己的想法。
总结评价时则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用否定时不应全盘否定要注意给幼儿以鼓励肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考调动幼儿往下学习的愿望。
3、教学思路。
教学思路主要考虑具体的教学过程，包括创设情境、活动线索、孩子可能提出的问题，要附一些设计说明。
关于绘本教学的思路，我就自己的理解从三个方面进行探索：（1）活动导入。
教学设计中，一个恰到好处的导入一定程度上决定了教学活动的成败。
我认为幼儿园绘本教学的导入应该是有趣而引人入胜的，这样，孩子们才能在不知不觉中，兴趣盎然地走进来。
我比较常用的有下面几种方法：情境导入法，也就是说用PPT 或其他教具创设一个相应的坏境。
谈话导入法，也就是以一个故事开头导入活动。
实物导入法，就是以物品导入。
图片导入法，展示直观的图片。
游戏导入法，开头以一个小游戏，调动幼儿的积极性。
猜谜导入法，以猜谜语的形式展开整个活动。
音乐导入法，以歌曲来吸引幼儿的注意。
当然，还要根据绘本的内容和孩子的年龄而定。
以《报纸上的洞》为例，我采用了情景创设法。
以猜猜躲在报纸后面的老师和两个小客人“苹果猪”和“丑小兔”，将幼儿引导活动中，非常适合小班孩子的年龄特点，调动了他们参与活动的积极性，体验“请客人出来”、“打招呼”的乐趣。
（2）品读绘本，了解绘本主要内容。
现在幼儿园的班容量大，涉及的课程有比较多，因此，集体教学是幼儿园的主要教学模式。
绘本作为一种新型的故事读本，首先体现在语言教学上的作用，它肯定是发展幼儿语言很好的素材，所以它可以设计成为教师引导下的阅读活动。
A、找准点是展开绘本阅读的关键绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。
但幼儿孩子不识字，很多画面不能一眼看穿。
如《猜猜我有多爱你》，它的情节重复出现，而它的主题“爱”如果没有教师的引导，幼儿是很难把它和画面联系起来的。
所以要在一个活动中完成理解故事、看懂绘本内容，教师必须给予孩子一个理解绘本内容的点。
活动开始，我和孩子展开比赛：“什么东西最高？可以用什么动作来表示？”孩子们想到了很多动作：将手举高，或站立，或站到椅子上；第二步出示绘本，认识封面上的题目《猜猜我有多爱你》，问：这会是谁说的话？为什么？孩子们答：小兔和妈妈都会说这样的话，因为他们想让妈妈（或孩子）猜一猜爱有多少？第三步老师告诉孩子：两只兔子在展开一场比赛，他们会展开一个什么比赛？因为刚认识了题目，孩子答：“他们在进行一场猜猜我有多爱你的比赛”。
B、画面的取舍是教学有效完成的保证画面一般来说都有几十页或十几页，要在一个教学活动时间内完成对所有图片的讲述，这简直是不可能的事，但在我们的教学中，很多教师还是不可能而为之，结果造成活动时间的延长，因为画面内容的重复性，造成提问的雷同，重点不突出，环节走过场，幼儿讲述的兴趣减弱，教学有效性降低，因此画面的取舍很关键。
一般绘本的故事情节都有重复性，教师要选择几组具有典型性的画面，通过对这几组画面的讲述，引导他们进行经验的迁移，从而掌握对整个绘本的讲述与理解。
在课堂中要完成的是教给孩子理解画面的思路，而不是对所有画面的讲述，对于舍弃的画面可以留到课后，或者最后一个师生共同讲述的环节再进行。
C、与绘本的亲密接触是绘本阅读教学的根本现在随着多媒体在幼儿园的普及，绘本教学中，很多教师喜欢舍弃书，运用多媒体课件，一方面多媒体课件能使早期阅读教学和视听材料的完美结合，另一方面操作也简单方便。
而绘本书由于规格的限制，教师进行集体教学时很难展示给所有的孩子。
但阅读是一种人与书的紧密联系，书在培养幼儿的阅读习惯、萌发阅读兴趣过程中起着无可替代的作用，那如何解决这样的矛盾呢？我们尝试课件与书的结合，在集体阅读的时候运用课件，最后安排自主阅读的环节，使课件与书完美的融合。
（3）活动延伸。
绘本的结尾，往往是整个故事的高潮部分。
它常常会呈现出乎意料的“戏剧性”内容，怎么会这样?这是为什么呢?接下来。
故事又会怎样发展?我会有意识地引导幼儿对故事进行续编或延伸到其他领域。