分层设计优化语文作业的思考

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小学语文作业分层布置的点滴思考

小学语文作业分层布置的点滴思考

一、问题提出的背景作业是教学常规的重要环节。

只要存在教学活动,就同时伴随着作业的布置。

由于受传统观念和习惯做法的影响,现在一些学校不同程度地存在着学生课业负担繁重的现象,不同程度地存在着无效性作业、重复性作业、机械记忆性作业、惩罚性作业,使学生身陷苦海而难以自拔。

据调查,“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋,有36%的学生将不要布置太多的作业等作为对语文老师最大的希望。

”传统的作业形式不但没有达到预期的效果,反而成了学生的负担,甚至使部分学生因为作业完不成,而被老师训斥、批评,还有可能改变一个本来很有前途的学生。

目前,随着义务教育阶段学生课本费和学杂费的免除,学生学习的物质负担降了下来,但学生学习的精神负担还很重,而进行作业改革是减轻学生精神负担的重要途径之一,是非常必要和及时的。

二、问题分析经过对学校语文作业布置和评价情况的调查研究和与部分学生的谈话,我对传统语文作业的低效和弊端进行了思考与分析……1、老师布置的作业是从老师的角度出发的,思考的是学生应怎样巩固所学的知识,而忽视了学生的年龄特点和兴趣特点等。

老师考虑的是让学生怎样学得好,而学生思考的是作业是否有趣,这样,老师和学生之间就缺乏“沟通”和“润滑剂”。

托尔斯泰曾说:“只有学生们满意的那种教学方式,才是正确的。

”教师运用的教学方式要让学生们满意,那学生们才快乐,那做作业也是如此。

什么样的语文作业才是学生们满意的、快乐的呢?答案只有一个,那就是学生们感兴趣的作业。

老师应主动探求学生的心理和兴趣,从学生的角度去设计作业。

因此,让学生感兴趣的作业才是他们喜欢的,而在传统语文作业中,老师恰恰忽视了这一点。

2、传统语文作业让学生被动做作业,缺乏主动性,原因是多方面的。

首先是教学方式的问题。

在教师的教学方式和学生的学习方式未曾改变的情况下,教师以加重学生的作业负担来换取成绩;这种学习负担加重到一定程度,科学知识就会走到它的反面,由帮助人的力量变为压迫人的可诅咒的东西。

分层作业设计心得体会6篇

分层作业设计心得体会6篇

分层作业设计心得体会6篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字°那么心得体会该怎么写?想必这让大家都很苦恼吧。

下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

分层作业设计心得体会6篇一XX小学缪华良校长的讲座令我感受颇多。

缪校长在介绍凤凰小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为,做好五个'无'"。

“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为”。

沙龙交流中,各位教育专家碰撞智慧火花。

特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨,为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。

浙江省教研室喻伯军老师总结了八个字:”精选、先做、全批、返回“,高度凝练,醍醐灌顶。

如何击破这八个字,如何落实这八个字,我想可以采用以下四种方式:一、主题式作业,实现学科整合主题式作业是对学习资源的一种重新整合,这类作业有利于拓展学生的知识视野,融通学科,使语文外延得以充分展开,构建大语文。

如学习了《燕子》一课,让学生把课文内容画出来,并用简短文字说明,或根据内容制作小燕子。

美术课上老师进行评价,讲解,修改作品,实现语文与美术的整合,培养学生的创新能力。

二、实践式作业,实现知识内化实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业,学会把语言内化为技能。

如学习了《守株待兔》一课,可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。

这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力,也培养了学生的合作能力,让语文学习充满挑战。

三、分层式作业,实现各取所需作业的设置的要尊重学生的差异性,增加学生对作业的选择性,让学生自主选择不同层级的作业。

我们可以为学生设置基础性作业(侧重字词句等基础性知识训练的习题),能力性作业(侧重于段落、篇章和习作等练习题),拓展性作业(侧重于读写结合,内容拓展性习题),三种作业自助餐供学生选择,使不同学力的巩固知识,形成能力,学有所获。

四、趣味式作业,实现学而不厌单调的学习活动容易让学生产生疲劳,并会心生厌倦Q因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则,增强趣味性。

小学语文分层作业设计的策略研究报告

小学语文分层作业设计的策略研究报告

小学语文分层作业设计的策略研究报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入,分层教学作为一种因材施教的教学模式,已在我国小学语文教学中得到广泛应用。

然而,在实际操作中,如何针对不同层次的学生设计合理的作业,成为语文教师面临的一大挑战。

为此,本研究针对小学语文分层作业设计策略展开研究,旨在提高教学效果,促进学生的全面发展。

二、研究对象与方法1. 研究对象:本研究选取我国某地区小学语文教师及学生为研究对象,通过问卷调查、访谈等方法收集数据。

2. 研究方法:采用定量与定性相结合的研究方法,运用描述性统计分析、方差分析等统计手段,对收集到的数据进行分析。

三、研究结果1. 分层作业设计的原则(1)因材施教原则:根据学生的认知水平、学习兴趣和个性特点,设计不同层次的作业,使每个学生都能在原有基础上得到提高。

(2)适度性原则:作业难度要适中,既要避免过易导致学生产生懈怠心理,也要防止过难使学生丧失信心。

(3)梯度性原则:作业设计应具有一定的梯度,使学生能够由浅入深地掌握知识,逐步提高能力。

2. 分层作业设计的具体策略(1)明确作业目标:教师应结合课程标准和教学内容,明确作业目标,确保作业与教学目标的一致性。

(2)合理划分作业层次:根据学生的实际情况,将作业分为基础性、提高性和拓展性三个层次,满足不同层次学生的需求。

(3)丰富作业形式:结合小学语文教学特点,设计多样化的作业形式,如预习作业、课堂作业、课后作业、实践性作业等。

(4)及时反馈与评价:教师应加强对学生作业的批改与评价,及时给予反馈,指导学生改进学习方法,提高学习效果。

四、结论与建议1. 结论:小学语文分层作业设计应以因材施教、适度性和梯度性为原则,注重作业目标的明确、作业层次的合理划分、作业形式的丰富以及作业反馈与评价的及时。

2. 建议:教师应不断提高自身教育教学水平,关注学生个体差异,充分发挥分层作业在小学语文教学中的重要作用,以提高教学质量和学生的综合素质。

作业设计心得体会6篇

作业设计心得体会6篇

作业设计心得体会6篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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初中语文作业分层设计浅析

初中语文作业分层设计浅析

初中语文作业分层设计浅析一、前言语文作业是学生巩固学习成果、独立思考、自主学习的重要环节。

作为语文教师,如何通过作业设计,提高学生的语文素养,激发学生学习语文的兴趣,是我们一直在探索的问题。

本文将对语文作业分层设计进行浅析。

语文作业分层设计是指按学生阅读水平、语文基础、学习任务等因素,将作业分为高、中、低三层,以满足不同能力水平的学生的学习需要。

具体来说,就是让学生在学习任务中选择符合自己能力水平的作业。

语文作业分层设计能够有效地提高学生的语文素养,具体表现如下:1. 提高个性化教学的效果语文作业分层设计更贴近学生的实际情况,因此更有利于实现个性化教学。

学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业,不会在学习上出现瓶颈。

2. 促进学习动机的提高因为语文作业分层设计更加适合学生的真实水平,学生会更有信心完成作业,更加积极主动地学习语文。

这会促进学习动机的提高,提高学生的学习效果。

3. 促进自主学习的实现不同难度的语文作业要求学生的阅读和思考能力不同。

因此,学生在完成语文作业分层设计时,可以更加自主地选择个人能力所及的难度。

这会促进学生独立思考和自主学习的能力的发展。

四、怎么进行语文作业分层设计?1. 全面了解学生水平语文作业分层设计的前提是全面了解学生的语文基础和阅读水平。

教师可以在日常教学中通过课堂表现、作业完成情况、阅读水平测试等方式,了解学生的语文水平,建立起与学生的良性互动关系。

2. 考虑语文作业种类语文作业种类多样,如练习题、作文等。

设计时要根据语文作业的种类,选择不同难度的作业,这有助于学生掌握不同的语文能力和技能,提高整体语文素养。

3. 分析学习任务根据不同的学习任务,教师可以将语文作业分为高、中、低三个难度等级。

例如,对于阅读理解,可以分为基础练习、梳理与筛选、深度分析三个难度级别。

这有利于学生针对性地完成作业。

4. 考虑学生自主选择在具体语文作业分层设计中,可以通过不同颜色或编号,标记不同作业的难度等级。

初中语文作业分层布置与优化策略探讨

初中语文作业分层布置与优化策略探讨

初中语文作业分层布置与优化策略探讨摘要:“双减”之下,初中语文作业设计也呈现截然不同的局面,很多学生面临完成课后作业的烦恼,为了完成作业,有些学生熬夜到十二点,有的学生课后一个小时就“解放”了,归根结底,是学生的学习情况和作业布置之间存在差距,有的学生学得容易,有的学生学得困难,这种模式也导致学生之间的学习差距越来越大,学生语文学习的兴趣越来越低。

关键词:初中语文;作业分层布置;优化策略引言分层教育就是教师根据学生现有的能力水平、学习情况把学生分成基础组、中等组、拓展组。

根据每个人不同的情况进行教学,再结合新课标改革下以学生为主的中心,让每个学生都能有所进步,让不同情况的学生都能在分层教育中得到最好的发展和提高,在课后作业的布置当中对症下药,让学生有所进步。

一、作业分层设计的必要性首先,要有清晰的义务教育课程目的,面向所有的学生,让大家学习有价值的语文知识;每个人都能熟练地运用所需的知识。

由于生源因素、受教育程度、主观上的付出等因素并不相同,因此教师要根据实际的不同,采取不同的层次教育。

心理学表明,每个人都有自己的“最近发展区域”。

只有当教育工作处于最近发展区时,才能激发每位同学的兴趣,从而有效的进行教育。

根据每个人的实际需要,安排任务,让每个人都能在自己的"最近发展区域"里进行语文学习。

其次,古代中国的著名教育家孔子曾提出:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。

”即孔子教育人,因材施教。

现代教育学主张在一致的目标下,针对受教育者的技能、专长、个性、以及原有的知识基础等具体情况差异,针对不同的需要,给予不同的教学,这也要求老师必须针对学生的实际情况设计作业。

二、初中语文“双减”背景下的几个问题不科学地设计作业数量;初中语文教师由于考虑到升学因素,对学生的学习成绩十分关注,因此会给学生布置大量的背诵和摘抄作业,从而加重了学生的学习负担。

同时,教师忽视了不同年龄阶段学生对作业的接受程度,强迫学生接受超量作业,导致学生力不从心。

要怎么优化设计小学四年级语文作业?

要怎么优化设计小学四年级语文作业?

要怎么优化设计小学四年级语文作业?【导语】作业是教学的一种方式,有利于巩固所学的知识,提高学习效率,但是很多同学都对作业感到厌烦,这也失去了布置作业的作用。

准备了一些小学语文作业布置的方法和策略,希望对大家有所帮助。

篇一一、变统一为分层教师给学生布置课外作业,但总会有不按时上交作业的现象发生。

笔者认为,学生不交作业的原因之一是教师布置作业时没有考虑学生的个性差异,在作业设计上采取“一刀切”的方式,导致学力佳的学生“吃不饱”,学力一般的学生“吃不了”,久而久之,打击了学优生做作业的积极性,并且会使部分“学困生”觉得做作业是一种负担,常常苦不堪言。

要提高语文作业质量,教师就要变统一作业为分层作业,确保每一名学生能够做得好。

例如,在教学人教版语文五年级上册《鲸》一课时,根据课文性质以及学生的学习情况,笔者采取了分层布置作业的方法,具体安排如下。

“学困生”:习题1.正确、流利、有感情地朗读课文;习题2.会读、认、写“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎”等生字。

中等生:习题1、2同上;习题3.品味句子中加点的词语,想一想把这些词去掉后在意思表达方面有什么不同,你从中受到了什么启发。

①须鲸主要吃虾和小鱼。

②鲸隔一定的时间必须呼吸一次。

③鲸每天都要睡觉,睡觉的时候,总是几头聚在一起。

优等生:习题1、2可不做;习题3同上;习题4.根据课文内容或者自己收集的相关资料,以“鲸的自述”为题目写一篇短文。

在这个教学课例中,教师根据学生特点,首先对学生进行分层,然后根据各层次学生的学习能力情况以及习题的难易程度,设计适合各层次学生的习题。

这样的作业设计既有基础,又有拓展,难易适中,确保各层次学生“跳一跳摘到桃子”,达到全面提高学生作业质量的目标。

二、变随意为精心教育家叶圣陶先生说:“学习是学生自己的事,不能调动学生的积极性,不让他们自己学习,是无论如何也学不好的。

”教师在布置作业时,要注意引发学生的兴趣,通过充满趣味性的作业调动学生学习的积极性,这样学生就不会把作业当作一种负担,同时有助于学生把知识转化为能力。

“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索

“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索

“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索语文作业作为语文课堂的补充与延展,是培养学生创造力和学习能力的重要载体。

教师通过作业开展教学实践,在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时,促进学生成为一个成熟的自主学习者。

科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识,提高学习能力,养成良好的学习习惯。

低年级阶段,教师为巩固学生对基础字词句的运用,其布置的语文作业常以抄写及背诵为主,形式单一,难度统一,较为烦琐和机械。

在此背景下,学生只是应付性地完成各项作业,疲于观察与思考,对所写、所背的内容缺乏充分的理解,耗费了大量时间却收效甚微,学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。

一方面,传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥;另一方面,低年级学生自控力较弱,难以持续、高效地完成作业,作业效果欠佳。

因此,在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限,能针对儿童的心理,以趣味纷呈的形式表现出来,让学生能够在“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩固知识,学以致用,从而培养良好的学习习惯。

“听”在语文学习与语言交际中占据重要地位,是“说”“读”“写”的基础。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文简称“新课标”)在“学段目标”里提出,低年段学生应能够“认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节”。

听力类作业在以往的语文作业设计中,常常以课文朗读音频的形式出现,作为低年级学生跟读的示范性材料,它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼,且当学生克服了生字障碍后,往往不会再听音频。

基于此,教师应该优选听力材料,或自行录制听力材料,设计有趣的听力类作业,例如,可以让学生在听力中辨识平翘舌音、前后鼻音等易混淆的读音;或是选择短小精悍的寓言故事作为听力材料,并让学生用自己的话复述故事大意,以此提升学生的理解能力与信息提取能力。

口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。

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分层设计优化语文作业的思考
“人生天地间,各自有禀赋。

”说明了人存在个性差异,小学生在学习上同样存在智力的差异,能力的不同。

因此就造成了学生学习上的差异性,使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。

教育必须面对这个事实。

“分层作业”指教师根据学生学习可能性水平的差异,设计一定量的作业,其要求置于各层次学生的最近发展区之中,同时调动学生学习可能性的易变因素,使作业练习与学生学习可能性相互适应。

因此,小学语文分层作业的研究是非常有必要的。

为了使语文“分层作业”更完善,发挥其作用,我们还应注意以下几点:
1. 及时发现,及时布置
“及时发现,及时布置”,这是在分层作业前应牢牢记住的。

作业是为了巩固、内化所学知识,形成能力,有所创新和提高。

教师就应该时刻站在学生的角度,从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。

在每一天的布置作业前,笔者要做三件事:“理一理”今天学生学得怎么样,不同的学习内容和应该形成的能力,不同的学生达到了什么程度;“想一想”今天作业应该如何布置,基础题、提高题、发展题分别是什么;“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。

这样操作,有效地避免了作业分层的盲目性,也避免了“填鸭式”、“注入式”,较好地体现了“以学生
的差异为本”的分层作业理念。

2. 既要主导,又要主体
“既要主导,又要主体”,这是指在分层作业时,既要确立教师在作业布置时的主导作用,使作业分层更趋合理、科学,又要确立学生在作业选择中的自主性,使作业分层更趋人性化、个性化。

鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识度有限,教师必须为学生“量体裁衣”,即什么样的学生完成什么样的作业。

我们可以从作业量和作业难度两个方面进行,作业布置可确定基础、提高、发展三个层次,要求一般以下的学生能实现基础层面的作业,一般的学生努力完成提高层面的作业,基础较好的学生可完成发展层面的作业。

三个层面螺旋上升,照顾到不同学生的实际和需求。

3. 不同作业,不同评价
“不同作业,不同评价”,这是指教师要对不同学生、不同作业进行不同的评价,以真正体现评价的作用。

并且要多用激励的言语评定。

如“老师又看到了你的进步,不乱涂乱画了”,“知道老师为什么给你´优´吗?因为你的作文内容与众不同”等等。

愿我们的美好愿望,能在教学实践和研究中不断完善,提高作业实效,促进每一位学生发展。

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