美国SPARK课程初探
美国SPARK课程初探
美国SPARK课程初探摘要：美国学者所提出的SPARK课程明确地提出了体育教学的全新理念。
借鉴引用国外先进课程理念让它为体育教学实践服务。
关键词：美国；SPARK课程；体育教学一、SPARK课程产生的背景1989年6月，美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，儿童运动、游戏和娱乐活动）课程。
二、SPARK课程的特点及优势SPARK的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续；SPARK的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。
他的任何一项体育活动，都有多种参与水平，倡导给予学生更多自主选择的机会。
三、初识SPARK课程的几点启发1.大胆放手鼓励，让孩子成为学习的主人实施新课改以来，体育教师在教学中一直努力地尝试通过各种方法与手段，帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习，但结果并不尽如人意。
SPARK课程所实施的“个人最好的一天”则给了我们一些启示：学生是学习过程的主人；学习评价是学生学习过程中一个根据教学要求自我设计的环节，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程。
2.顺应孩子天性，实现游戏与运动技能的渗透在SPARK课程下很多教学都融入了贴近生活并趣味十足的游戏练习，尊重并顺应了孩子们天性发展的客观规律，充分体现了体育教学生活化的特点。
例如：在初学基础舞步时，体育教师会为学生创设一种“荒芜”的情境，组织学生围着圆圈慢走，借助“风滚草”这种植物的特性，不仅引导学生在地面模仿“风滚草”的旋转动作，同时还让学生对这种植物有了更直观的了解，使得旋转变得更加有趣。
反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师“为游戏而进行游戏教学”，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏、轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。
“初识美国小学SPARK课程”系列文章之二
“初识美国小学SPARK课程”系列文章之二作者：刘志丹张军来源：《体育教学》2009年第08期在我国基础教育新一轮体育课程改革中，倡导体育教师在教学过程中充分挖掘教材内含的隐形价值，不要简单的“就教材教教材”，应使学生得到更多有效的课堂信息。
绝大多数体育教师都习惯在课堂教学中仅是围绕选定的教材进行教学，虽然许多体育教师在自己的教学中对新的课程理念积极地进行了尝试，试图把与教学内容相关联的其他学科知识引入课堂，但其结果大多表现出内容连接与呈现比较生硬，或是信息量不足给人以蜻蜒点水和做秀之感，无法真正实现体育学科与其他学科知识的融会贯通。
美国的SPARK课程在这一方面有着丰富的经验，强调在课堂教学中，把教学内容作为主线，然后从不同角度向外衍生更多相关的新内容。
这些内容大多分属于其他学科，有助于学生在体育课堂的学习过程中，拓宽其知识面。
这里介绍两个SPARK的教学案例，让我们来感受该课程是如何让学生兴致勃勃地从体育课堂的港湾出发，邀游于知识海洋的。
一、案例介绍案例一：中国的传统舞蹈——《红绸舞》(表1)案例设计思路：让美国学生插上红绸的翅膀翱翔在中国的天空，沐浴大洋彼岸的异地之风。
在《红绸舞》案例中，我们不难发现，体育教师非常注重引导学生将体育学科知识与其他学科知识相结合进行教学，让学生在学习舞蹈的同时增进对其他国家的了解，从而拓宽学生的知识面。
首先，通过让学生在世界地图寻找中国的位置，使学生在地图上跨越太平洋“长途跋涉”查找中国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形、地貌，开辟学生的另一片视野。
这个探索和发现的学习过程会帮助学生增长和巩固地理知识。
其次，通过邀请一至两个中国客人来体育课堂与学生交流的方式，让学生在与来自大洋彼岸的“山姆大叔”的亲密接触过程中，对中国文化和风俗有个直观了解和正确认识，感受两种不同背景下的文化风格。
第三，教师从图书馆查阅《红绸舞》的相关资料，并向学生讲述红绸舞的服装、音乐、舞步、主题、创作背景等，让学生学习该舞蹈时，能够更多地领悟舞蹈的真正内涵。
“初识美国小学SPARK课程”系列文章之十三：提升来自学习,发展源于反思——基于美国SPARK课程的思考与
第一 ” 的指 导 思 想 ）来 诠释 中小 学体 育 教学 ，并 取得 了 巨大 的成 就 。 然 而 ， 改 革 毕 竟 是 一 个 漫 长 与 、父 母 的意 愿 、父母 亲 自参 加 的情 况 、兄 弟姐 妹 的参 与情 况等 都 很 大 程 度 地 影 响 中 国 青 少 年 参 与课外体 育活动 。＿ 课余 时间 、 ４ 在
而 曲 折 的 过 程 ，在 这 个 过 程 中 ， 对 课 程 特 点决 定 了他 们对 偏 向于竞 技 化 也 遇 到 了 许 许 多 多 的 困 难 和 问 和程 序 式 的体 育 教学 没 有 兴趣 ，
中起 着 举 足轻 重 的 作用 。因此 ， 在 世界 各 国 的学 校 教育 体 系 中 ， 题。 因为这 种 “ 教 材 教教 材 ” 的课 就 体育 始 终 是不 可 缺少 的 部分 。 中 诚 然 ，体育 课程 改 革 的最 终 堂教 学 枯燥 乏 味 ，除 了能够 学 到 国 同 样 如 此 ，从 建 国 前 的 注 重 学 目 的 不 仅 仅 是 为 了 发 现 问 题 ， 而 些 许 运 动 技 能 之 外 ， 剩 下 的 就 是 对 传统 体育 课 的 “ 惧 ” 与 “ 校 体操 教学 到建 国 后 的八 次体 育 是 在 发 现 问 题 的 基 础 上 ， 审 视 自 恐 厌 课 程 改 革 ， 足 以 显 示 国 家 相 关 部 身 的 不 足 ， 认 真 分 析 这 些 问 题 产 恶 ” 。 体 育 新 课 程 提 出 通 过 体 育 门对 学 校 体 育 教 育 的重 视 。 生 的 原 因 ，借 鉴世 界 各 国 关于 体 学 习 来 促 进 学 生 全 面 健 康 发 展 的 从 建 国 以来 到 上 个 世 纪 末 ， 育 课 程 改革 的成功 经 验 ，结 合 中 学 习 目标 ，而 全 面健 康 发展 是 需 我 国 先 后 进 行 的 七 次 体 育 课 程 改 国 的国情 以及 自身改 革 所取 得 的 要 建 立 在 学 生 获 得 丰 富 知 识 的 基 ２ 】 革 ，为 学 校体 育 教育 做 出 了不 可 成 就 ， 以 解 决 这 些 问 题 。 ｌ从 美 础之 上 的 。 自体 育新 课 程实 施 以 磨灭 的贡 献 。２ ０ 年开 始 的第 八 国Ｓ ＡＲＫ课程开 发与实 施 的经 验 来 ， 大 部 分 一 线 教 师 都 注 意 到 了 ０１ Ｐ
初识美国小学SPARK课程”系列文章之三：释放孩子们的天性
案例二 ：加利福尼亚舞步 案例 设计思路 ：将不同水平的 学生进行分层学习和互动练习
Ｓ ＡＲＫ课 程 的 运 动 技 能 教 学 Ｐ 中 ，非 常 强 调 让 学 生 根 据 自 己所 掌 握 的 运 动 技 能 的 水 平 ，进 行 分 组
方阵散射型舞蹈
设 备 音 乐播 放器 和音 乐 “ 棕色 小水 壶”
、
案例介绍
案例一 ：方 阵散射型舞蹈 案例设计思路 ：引导学生通过 各种 互 动 游戏 来学 习 舞步 ，掌 握 方阵散射型舞蹈 ｓ ＡＲＫ课程 在运动 技能 的教 Ｐ 学 过程 中 ，强调 积 极 引导学 生 结 合 日常生 活体 验 ，通 过模 仿 生活 中常 见的 现 象来学 习 运动 技 能 ， 把生 活 中学生 遇 到的 、感 受 到的
极 性 ，让 学 生 在 具 有 趣 味性 的体 育 学 习氖 围 中掌 握 运 动 技 能 。 同 时 ， 该 课 程 小 组 还 从 “ 学 生 发展 为 中 以 心 ” 的 理 念 出 发 ，尊 重学 生 的 个体 单元 ：舞蹈和韵律操 差 异 ， 引 导 学 生 主 动 参 与 互 动 练 目标 增强 学生 的节 奏感 、平衡 性 ，敏捷 习 ，使 体 育 课 上 学 生 的 主 体地 位 得 性 ，帮助学 生学 习 与提高 非运 动和 运动 到 充分 生 组织 起 来 进行 “ 锯 ”练 习 ，练 习舞 拉 步 的旋 转 与变 换 方 向 ，提 高学 生 的体 育活 动参 与 性 。在这 样 的教 学 中 ， 体 育 教 师 引 导 学 生 通 过 体 验具 体形 象 的生 活 内容 ，掌 握舞 步 ，使 简单 的舞 步练 习 生活 化 。 这些 游戏 练 习适 应 了小 学生 心理 和生 理特 点 ，顺 应 了孩 子们 “ 好 奇 、好动 、好模 仿 ”天 性 的发展 规律 ，使 整 个教 学 充分 体现 了体 育课 堂 的 “ 、奇 、活 ”特 点 。 新 采用 这 类多 种 多样 的 、生动 活 泼 的 练习 ，将 有 利于 学生 对 运动 技 能 的学 习产 生 强烈 的兴 趣 和新 鲜 感 ，增 强教 学 的吸 引力 ，激 发学 生 的学 习兴 趣和 热 情 ，真正 地将 “ ” 融入 到课 堂 教学 和组 织 当 玩 中，有 利于 学生 的 学 习 由被 动转 向主 动 。
美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考
美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考【摘要】美国SPARK课程是一种专门针对小学生体育教育的课程模式，通过引入多样化的体育活动和游戏，旨在激发学生的学习兴趣并促进身心健康发展。
该课程的理念对我国小学体育也有着启示意义，可以丰富我国体育教育模式，提高小学生身心健康水平。
SPARK课程也对小学体育教师提出了更高要求，要求他们更加关注学生的个性差异和需求。
在我国小学体育教育中应用SPARK课程可以促进学生的全面发展和终身体育意识的培养。
借鉴美国SPARK课程经验，可以为我国小学体育教育提供宝贵的借鉴意义，帮助推动我国小学体育教育的发展和进步。
【关键词】美国SPARK课程简介、小学体育、启示、体育教育模式、身心健康、教师要求、应用、借鉴经验、借鉴意义。
1. 引言1.1 美国SPARK课程简介美国SPARK课程是一种针对学龄前至高中生的全面体育课程，旨在通过有趣的、多样化的课程设计激发学生对运动的兴趣，并促进他们身心健康的全面发展。
SPARK课程注重培养学生的运动技能、团队合作精神和个人责任感，帮助他们建立积极的运动习惯和健康的生活方式。
通过结合体育课堂、户外活动和课外练习，SPARK课程致力于让学生在愉快的氛围中感受到运动的乐趣，并学会根据自己的兴趣和能力选择适合自己的运动项目。
SPARK课程还强调了体育教育要与学校课程整合，促进体育教育与学术教育之间的互相促进和补充，实现全面素质教育的目标。
通过引入SPARK课程的理念和方法，我国小学体育教育可以更好地适应时代发展的需求，促进学生健康成长和全面发展。
2. 正文2.1 SPARK课程对我国小学体育的启示1. 强调多样化的体育活动：SPARK课程注重引入各种各样的体育活动，包括传统体育项目、现代运动和健康促进活动等，这为我国小学体育教育提供了丰富的选择，可以更好地满足学生的兴趣和需求。
2. 注重培养学生的体育素养：SPARK课程倡导培养学生全面的体育素养，包括身体技能、团队合作、领导能力、健康意识等方面，这有助于培养学生的整体素质和个性发展。
美国SPARK课程介绍
SPARK课程的体育教师培训目标
培训者 被培训者 培训目标
SPARK课程 的专职培 训师
1、使体育教师意识到具有积极健康特征SPARK 课程的重要性 已经或准备运 2、使体育老师学会设计并顺利开展SPARK课程 用SPARK课程 开展教学的体 3、使体育教师掌握课程管理与督导技巧，让 学生从体育学习中获得好的效果 育教师 4、及时告知教师SPARK课程逐年发生的变化， 并帮助他们与时俱进
戏和娱乐活动）体育课程。
二、美国SPARK课程目标体系
• 三、SPARK三大模块 （一）学校体育活动
SPARK强调多让学生参与中等强度至剧烈的体育活动，在教学内容 上体现出了摒弃枯燥的教学方法、活用道具、吸引学生进入活动情境及以 学生为主的教学创新等特点，其宗旨便是要学生做运动的主人。
游戏运用更加有效的注意事项：
• （二）教师
教师是SPARK课程的另一个重要板块。在对各个学校的体育教师
进行培训时，培训师从终身教育的观念出发，将培训时间按照SPARK在各 个学校的实施程度分为四个阶段，即体育教师接触SPARK的初始阶段，学 校采纳SPARK课程阶段，体育教师熟练实施SPARK课程阶段，体育教师持 续地熟练实施SPARK课程阶段。
识和技能,比如如何确定活动的时间和目标,如何选择有助于身体健康的食品等, 让他们学会自己设计并实施适合自己的体育活动。
贾振君的博客 /u/1987 825637
美国SPARK课程 （儿童的运动、游戏和体育活动课程）
一 起源 教学目标 三大模块
二
三
• 一、起源
1989年6月,美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队获得了美国国立卫生研 究院一项研究项目，旨在设计、实施和评价小学体育健康课程的有效性。该研究 团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手,提出通过运动、玩耍和积极休息 的方式进行体育教学改革、以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成 果就是SPARK（sport,Play,and Active Recreation for Kids，即儿童运动、游
“初识美国小学SPARK课程”系列文章之四：拓宽广度,挖掘深度
“初识美国小学ＳＰＡＲＫ课程”系列文章之四：拓宽广度，挖掘深度作者：胡卫星梁龙旭来源：《体育教学》2009年第09期体育课程资源的开发和利用，是依据体育课程的目标，将各种具有教育价值的课程资源，按照体育教学的课程目标和预设目的，将其中所蕴涵的教育因素进行加工处理，以获得所期望的教育效果。
体育课程资源是体育课实施的主要内容，也是体育课得以正常进行的基础。
体育教师有必要通过对课程资源的开发与利用，提高学生的锻炼兴趣，促进教师专业发展，创建出积极向上的校园体育文化。
美国SPARK(The Sports,Play and Active Recreation forKids Programs)课程通过给学生设置合适的体育学习目标，根据学生个体差异积极开发出适合不同群体的运动项目，并进行加工和修改，使其得到更多学生的青睐。
例如，引入背包运动、绳索下降、攀岩、独木舟、潜水、游泳，有氧运动(舞蹈，踏板和水上运动)、保龄球、高尔夫球等40多项时尚运动，以其趣味性和竞赛性吸引学生参与到体育学习中。
SPARK课程所列出的任何一项体育活动，都有多种参与水平，给予学生更多自主选择的机会。
他们可以按照自己喜欢的运动项目和适合的水平参与运动，在形式上超越了传统体育课，使更多的学生参与运动的热情长盛不衰。
这些项目不仅在学校可以推动学生主动参与体育课，而且还可以推动学生在课外以及毕业之后继续坚持体育锻炼，吸引年轻父母和孩子们共同练习，此外，SPARK新创项目“降落伞”、“爆米花”活动也极大地丰富了课堂内容，培养学生体育学习兴趣，给学生的体育学习以更多选择，示范了创新思维。
除了横向开发课程资源以外，SPARK课程还注重深度挖掘和开发传统项目(如篮球、足球及跳绳等)，降低技战术要求，简化技术动作，吸引学生积极参与。
对于一些民族传统体育活动，则比较注重游戏性和相关历史和民族知识的引入，以开发体育课程的文化资源。
这里以跳绳项目为例，阐述SPARK对于内容资源及其教法资源的利用与开发。
美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考
美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考【摘要】美国SPARK课程理念注重通过有趣的体育活动培养学生健康的运动习惯。
与此相比，我国小学体育现状存在课程设置单一、师资短缺等问题。
借鉴SPARK课程理念，我国小学体育可以加强学生的运动兴趣和习惯，通过多样化的运动项目培养学生的全面发展。
为此，可以优化课程设置，增加体验性和趣味性，引导学生长期参与体育活动。
加强小学体育师资培训，提升教师的专业素养和教学技能。
借鉴国外经验，优化我国小学体育教育，促进学生的体育素养和综合素质的提高，最终促进学生全面发展。
【关键词】美国SPARK课程，我国小学体育，启示，融入，课程设置，运动兴趣，师资培训，优化，体育素养，综合素质，全面发展。
1. 引言1.1 介绍美国SPARK课程理念美国SPARK课程是一种专为学校体育课程设计的教学模式。
它的目标是通过激发学生对运动的兴趣，培养他们的运动习惯和健康生活方式，促进学生全面发展。
SPARK课程强调学生的自主参与和实践操作，注重体育课的趣味性和学习效果。
SPARK课程还注重师生互动和合作，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高他们的体育素养和综合素质。
SPARK课程在美国小学体育中得到广泛应用，取得了显著的成效，成为国际上备受关注的体育教育模式。
1.2 介绍我国小学体育现状我国小学体育现状并不乐观。
虽然小学体育作为学生身心健康的重要组成部分，但在实际教学中存在着诸多问题。
我国小学体育课程设置单一，活动内容缺乏多样性，缺乏趣味性和参与性，难以激发学生的兴趣。
小学体育师资水平普遍偏低，教学方法落后于时代，缺乏专业性和创新性，影响了教学质量。
学生体育习惯不良，缺乏运动意识和自觉性，导致体质下降和健康问题频发。
我国小学体育教育存在着诸多问题，亟待改进和完善。
借鉴美国SPARK课程理念，或许可以为我国小学体育教育提供一些建设性的启示和方向。
2. 正文2.1 借鉴美国SPARK课程理念对我国小学体育的启示一、注重个性化教学。
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美国SPARK课程初探
摘要：美国学者所提出的SPARK课程明确地提出了体育教学的全新理念。
借鉴引用国外先进课程理念让它为体育教学实践服务。
关键词：美国；SPARK课程；体育教学
一、SPARK课程产生的背景
1989年6月，美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，儿童运动、游戏和娱乐活动）课程。
二、SPARK课程的特点及优势
SPARK的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续；SPARK的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。
他的任何一项体育活动，都有多种参与水平，倡导给予学生更多自主选择的机会。
三、初识SPARK课程的几点启发
1.大胆放手鼓励，让孩子成为学习的主人
实施新课改以来，体育教师在教学中一直努力地尝试通过各种方法与手段，帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习，但结果并不尽如人意。
SPARK课程所实施的“个人最好的一天”则给了我们一些启示：学生是学习过程的主人；学习评价是学生学习过程中一个根据教学要求自我设计的环节，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程。
2.顺应孩子天性，实现游戏与运动技能的渗透
在SPARK课程下很多教学都融入了贴近生活并趣味十足的游戏练习，尊重并顺应了孩子们天性发展的客观规律，充分体现了体育教学生活化的特点。
例如：在初学基础舞步时，体育教师会为学生创设一种“荒芜”的情境，组织学生围着圆圈慢走，借助“风滚草”这种植物的特性，不仅引导学生在地面模仿“风滚草”的旋转动作，同时还让学生对这种植物有了更直观的了解，使得旋转变得更加有趣。
反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师“为游戏而进行游戏教学”，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏、轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。
3.多维分析教材，充分衍生教学资源
课堂教学不能仅仅只局限于“教材”，更要注重从本课
教材中去发掘更多的课程资源，力求让学生得到更多的信息，从而促进学生的全面发展。
例如，在教学中国的传统舞蹈――《红绸舞》时，首先通过让学生在世界地图上寻找中国的位置，使学生在地图上查找中国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形、地貌，开辟学生的另一片视野。
此种方式不仅是学生掌握运动知识和技能，同时通过体育课堂教学内容与其他学科知识的自然衔接，使学生由体育知识过渡到人文和自然地理知识之中，且不脱离体育本身的教学主题。
相对美国SPARK课程而言，中国的体育教育虽有着其自身的特色，孩子在全面的教育体制下会在体育等各方面都得到一定的培养。
这样的教育一定程度上也可以保证中国人的国民体质，不过如何让孩子在运动时发挥出更大的主动性，我们还需在人性化体育教育上进行更多地研究。
除了将课堂上枯燥的短跑项目变为更吸引人眼球的创新型训练项目以外，我们更需要去探索怎样才能让学生爱上运动，思考怎样可以使孩子真正成为运动的主人。
参考文献：
［1］李凌姝.初识美国小学SPARK课程［J］.体育教学，2008（9）.
［2］王国鹏.对SPARK体育教学模式的分析与探讨［J］.山西师大体育学院学报，2010（8）.
［3］刘小军.奥运新华时评.新华网，2008-08.
［4］张建华.当代美国体育课程改革及对我国的启示［J］.体育科学，2009（1）.
（作者单位安徽省安庆市经济技术开发区教育中心）。