能力的动机与效果问题.
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生的学习动机是影响他们学习质量和成绩的重要因素之一。
不同的学习动机会产生不同的学习行为和态度，因此了解大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和发展个人素养至关重要。
本文将就大学生的学习动机进行分析，通过研究大学生的学习动机，深入了解学生的内在需求，从而为改善大学生的学习质量提供一定的理论基础和参考。
一、外部动机与内部动机大学生的学习动机可以分为外部动机和内部动机两种。
外部动机是指受到外部的奖励或惩罚而引发的学习动机，如得到老师的表扬或家长的奖励等。
内部动机是指个体内在的学习需求和兴趣所引发的学习动机，如对知识的渴望、自我提升的愿望等。
外部动机和内部动机在大学生的学习中都起着重要的作用，而且它们之间相互影响、相互作用，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。
二、认知需求和情感需求大学生的学习动机可以分为认知需求和情感需求两类。
认知需求是指对知识、技能和自我提升等认知方面的需求，这种需求是大学生学习的根本动机。
情感需求是指对学习环境、师生关系、同学关系等情感方面的需求，这种需求是影响大学生学习动机和学习行为的重要因素。
研究发现，认知需求和情感需求是相互关联、相互影响的，相辅相成，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。
三、自主性和目标取向大学生的学习动机还可以分为自主性和目标取向两种。
自主性是指个体自主选择学习活动、自主控制学习过程、自主评价学习成绩等的能力，这种能力对大学生的学习动机和学习行为至关重要。
目标取向是指个体在学习中设定并追求具体的学习目标，这些目标可以是短期的也可以是长期的，它们驱使着大学生努力学习、不断进步。
自主性和目标取向是大学生学习动机的内在动力，它们对大学生的学习效果和发展具有重要的影响。
四、影响因素和改进措施大学生的学习动机受到许多因素的影响，如个体差异、教育环境、学习经历等。
对于提高大学生的学习动机，可以从以下几个方面进行改进：1.激发学生的内在动机。
教师和家长应当激发学生的内在动机，培养学生对知识的渴望、对学习的兴趣，使他们能够自主地参与学习活动，控制学习过程，提高学习动机。
学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是学习行为的原因，学习行为是学习动机的外在表现。
学习效果通常是指学习成绩的好与坏。
学习动机与学习效果之间有着密不可分的关系。
学习动机与学习效果之间通常有着正相关性。
例如：学习动机是我要学到更多的知识，我要用我学到的知识去帮助别人等等，有了这种好的学习动机，学习效果往往会大幅度提升。
学习动机与学习效果之间也存在着负相关性。
例如：学习动机是学习成绩好，以后长大就可以赚大钱，或者是学习成绩好了就可以唯我独尊等等这样，这样有不好的学习动机却也能获得良好的学习效果。
由于学习动机与学习效果之间存在着矛盾性与偶然性，因而在错误的学习动机支配下取得的好成绩是不会长久的。
还有呈负相关性的可能是学习动机好，但是学习效果不好。
例如：受到周围环境的影响或者是自身懒惰等等因素。
都可能导致不好的学习效果。
学习动机是影响学习效果的一个很重要因素，但却绝不是决定学习活动的唯一因素。
学习效果受到意志力的影响。
形成好的学习动机时，雄心勃勃，但是意志力不够坚强，所以随着时间的推移，困难的出现，学习就坚持不下去了。
学习的效果也会受到情感、情绪的影响。
有了好的动机却经不起挫折成绩意识的下降导致了情绪低落，甚至对学习产生了厌烦心理，学习效果也就难以提升。
学习的效果也会受到周围环境的影响，如果有了好的学习动机，然而身边的人不支持的学习行为，甚至唾弃这种行为，或者是家庭和学校的学习条件不好，对学习的效果都会有很大影响。
学习效果还会受到智力水平的影响，例如：一个智力还未成熟的小学生让他去学大学生的知识时，他的学习效果往往是很差的。
学习效果还受到学习基础的影响，例如：一个学生背不出简单的数学公式，让他去算解出复杂的数学问题，这样的学习效果也是难以达到理想的。
学习效果还会受到课外指导的影响，例如：一学生在正常的上课时间外还找到老师帮自己补课，这样可以学到一些学生在课堂上没有学到的知识，或者是加强了课堂上的所学到的知识，这样他的学习效果会比没有找课外指导的学生要好。
学生的学习动机与教学效果
学生的学习动机与教学效果在教育领域中，学生的学习动机是一个关键的因素，它直接关系到学习的效果和成果。
学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和积极性。
它可以影响学生在学习中的投入程度、学习态度和学习成绩。
而教学效果则是学生在教学过程中所取得的学习成果和能力发展。
本文将探讨学生的学习动机与教学效果的关系，并提出提高学生学习动机的教学策略。
一、学习动机对教学效果的影响学习动机对教学效果有着重要的影响。
当学生具有积极的学习动机时，他们更加愿意主动参与学习，更加专注和认真地对待学习任务。
这种积极的学习动机促使学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
相反，若学生的学习动机较低，他们会对学习缺乏兴趣和动力，可能会出现学习懈怠、消极对待学习等问题，从而影响教学的效果。
二、影响学生学习动机的因素学生的学习动机受多种因素影响，包括学生个体差异、家庭环境、教育制度和教师的影响等。
1. 学生个体差异：每个学生在学习动机上存在着差异，有的学生天生对学习充满热情，有的学生则需要外部的激励和动力。
2. 家庭环境：学生在家庭环境中的学习条件、家长对学习的期望和支持，都会对学生的学习动机产生重要影响。
3. 教育制度：教育制度对学生的学习动机有一定的规范和引导作用，一些竞赛和考试制度可能会对学生的学习动机产生积极的影响，但也可能导致学生过分追求成绩而忽视真正的学习乐趣与目标。
4. 教师的影响：教师在教学中的态度、教学方法的设计和激发学生学习兴趣的能力，对学生学习动机起着重要的影响作用。
三、提高学生学习动机的教学策略为了提高学生的学习动机，教师可以采取一些有效的教学策略：1. 创设良好的学习环境：教师可以通过布置富有挑战性的任务、提供足够的资源和支持等方式来创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2. 设计有趣的教学活动：教师可以运用多媒体、案例分析、小组合作学习等方式来设计有趣的教学活动，吸引学生的参与和投入。
3. 引导学生自主学习：教师可以鼓励学生主动提问、独立思考和解决问题，培养学生的学习动机和自主学习能力。
对动机与效果的考察
对动机与效果的考察在对动机和效果的考察上，墨子主张志功合一，也就是动机与效果的统一。
而韩非子主张君主在对待臣子时要志功合一，而对待士人和百姓的考察时则只看效果。
⒈志功合一《墨子•鲁问》篇中说“鲁君谓子墨子曰：‘我有二子，一人者好学，一人者好分人财，孰以为太子而可？’子墨子曰：‘未可知也。
或所为赏与为是也。
钓者之恭，非为鱼赐也；饵鼠以虫，非爱之也。
吾愿主君之合其志功而观焉’”（《墨子•鲁问》）就像钓鱼的人恭敬，并不是为了鱼的恩赐；用虫子诱捕老鼠，并不是为了喜欢老鼠，墨子主张在考察一个人的优劣时一定要考察他们的行为的动机和效果是否一致。
在动机和效果不能一致时，墨子主张要考察言行的动机。
《墨子•耕柱》篇有巫马子与墨子的对话说“巫马子谓子墨子曰：‘子兼爱天下，未云利也；我不爱天下，未云贼也。
功皆未至，子何独自是而非我哉？’子墨子曰：‘今有燎者于此，一人奉水将灌之，一人掺火将益之，功皆未至，子何贵于二人？’巫马子曰：‘我是彼奉水者之意，而非夫掺火者之意。
’子墨子曰：‘吾亦是吾意，而非子之意也。
’”墨子认为就像救火，一个人捧水来灭火，一个人拿火救火来使火势更大。
虽然效果都没有表现出来，但是很明显捧水来就火的人，更为可贵。
同样在兼爱天下与不爱天下的问题上，虽然都没有实现应有的功效，但是兼爱天下的人要比不爱天下的人可贵。
也就是说当效果都没有实现时，要以动机作为衡量言行的标准。
在动机一致时，墨子主张要以效果作为考察事物的标准。
《墨子•鲁问》篇指出“吴虑谓子墨子曰：‘义耳义耳，焉用言之哉？’子墨子曰：‘籍设而天下不知耕，教人耕，与不教人耕而独耕者，其功孰多？’吴虑曰：‘教人耕者，其功多。
’子墨子曰：‘籍设而攻不义之国，鼓而使众进战，与不鼓而使众进战而独进战者，其功孰多？’吴虑曰：‘鼓而进众者，其功多。
’子墨子曰：‘天下匹夫徒步之士少知义，而教天下以义者功亦多，何故弗言也？若得鼓而进于义，则吾义岂不益进哉’”。
墨子认为同样是耕地，如果天下人都不知道耕作，教人耕地肯定比不教人耕地而独自耕地功效大；同样是攻打没有道义的国家，击鼓让众人进攻肯定比不击鼓而独自进攻的人功效大；同样，因为天下的平民百姓知道道义的人很少，所以教导天下人行义的人功劳就比独自行义的人功效大。
学习动机与学习效果、学习效率的关系
学习动机与学习效果、学习效率的关系（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!学习动机与学习效果、学习效率的关系在教师招聘考试中，学习动机与学习效果、学习效率之间的关系这个知识点虽然不是一个的考点，但是针对三者之间的关系理解起来还是有一定的难度，这个知识点通常是以单选题、多选题、判断题等客观题为主，有时候也会出辨析、论述题以及材料分析题等，今天就带着同学们一起来学习一下学习动机与学习效果、学习效率之间的关系。
关于动机与效果问题的来稿述综
作者： 伦
出版物刊名： 道德与文明
页码： 17-17页
主题词： 动机与效果;道德评价;道德动机;道德行为;行为者;道德价值;动机效果;间接效果;直接效果;阶级关系
摘要： <正> 邢文祥 来稿讲:在动机、效果发生不一致的情况下,进行道德评价应注意:1、分析动机的客观性。
任何动机的产生都不是凭空而来的,而是要受到现存的经济关系、阶级关系以及各种社会联系的制约和影响。
考虑和分析这些客观因素有助于我们弄清行为的道德动机。
2、估计效果的全面性。
既要看到直接效果,又要看到间接效果;既要看到目前效果,又要看到长远效果,不能简单化。
3、注意动机效果统一的过程性。
在实践过程中检验动机。
教师的学习动机与学习方法
教师的学习动机与学习方法教师作为知识传递者和教育引导者，在不断变化的教育环境中扮演着重要角色。
为了提高自身的教育教学水平，并更好地适应学生的需求，教师需要保持持续的学习动力和采用有效的学习方法。
本文将从教师学习动机和学习方法两个方面来探讨这个话题。
一、教师学习动机教师学习动机是指教师主动投入学习的动机和内在驱动力，它对于教师的个人成长和职业发展至关重要。
教师学习动机的来源可以是内在的也可以是外在的，常见的动机包括：1. 内在动机：这种动机源于教师内心的热爱和追求卓越的意愿。
教师具备研究精神和自我完善的需求，渴望不断提高自己的专业素养和教育技能，以提供更好的学习体验给学生。
2. 外在动机：这种动机来自于学校、家长和同事的期望和要求。
教师需要满足职业要求和教学目标，同时也需要适应教育改革和技术进步的发展，以确保自身的职业竞争力。
二、教师学习方法学习方法对于教师的学习效果至关重要，而选择适合自己的学习方法则是关键。
以下是几种常见的教师学习方法：1. 阅读与研究：阅读教育学、心理学等相关学科的专业书籍和研究报告，是教师提升自身学术水平和教学技能的重要途径之一。
教师可以通过阅读与研究不断更新知识储备，并了解最新的教学理论与实践。
2. 反思与总结：教师应当常常反思自己的教学方式和方法，总结成功的经验和存在的问题，从中获取教训并进行改进。
通过反思与总结，教师可以不断提高自己的教学能力和评估学生的学习效果。
3. 参加培训与研讨：教师可以参加学校或相关机构所提供的培训与研讨活动，与同行们分享经验、交流教学方法和教学资源。
这种互动方式能够拓宽教师的视野，激发教师的学习热情和创新能力。
4. 利用网络资源：在数字化时代，教师可以充分利用网络资源进行学习。
例如，通过在线教育平台学习专业课程、参与教学讨论，或是关注教育类社交媒体账号获取教育资讯和教学分享。
三、总结教师的学习动机与学习方法直接影响着他们的职业发展和教学效果。
分析自己的学习动机和学习目标
分析自己的学习动机和学习目标学习是一个人一生的持续过程，对于每个人来说，学习动机和学习目标都是重要的推动力，它们直接影响我们的学习效果和成就。
本文将分析我的学习动机和学习目标，并探讨它们对我的学习经验和发展的影响。
一、学习动机学习动机是指我参与学习的内在动力和愿望。
对我来说，学习动机主要源自以下几个方面：1. 成就感：我对于取得学习成就和获得认可的需求驱使着我不断学习。
在学习过程中，每一次的进步都会给我带来满足感和自信心，这进一步激发了我对学习的动机。
2. 兴趣和好奇心：我对某些领域或者课程有着强烈的兴趣和好奇心，这种兴趣和好奇心驱使我主动去学习和了解相关知识。
比如，我对历史和文化充满好奇，因此我会主动选择相关课程来学习。
3. 自我提升：我渴望不断提升自己的能力和素质，这种渴望促使我积极主动地学习。
我相信通过学习，我可以不断发展自己的技能和才能，更好地应对各种挑战。
4. 实用性：学习对于我的生活和工作具有很大的实用性。
我认识到学习可以帮助我掌握各种技能，提高解决问题的能力，因此我有着学以致用的动机。
二、学习目标学习目标是指我在学习过程中所希望实现的具体目标和愿景。
我的学习目标主要包括以下几个方面：1. 知识和技能的掌握：我希望通过学习，能够全面掌握各种知识和技能，不局限于某一领域或者学科。
我相信只有具备广泛的知识和技能，我才能在不同的情境下做出正确的决策和行动。
2. 学习方法的提升：学习方法对于学习效果的提升起着关键作用。
我希望通过学习，能够不断优化和改进自己的学习方法，提高学习效率和质量。
比如，我会主动寻求学习技巧和策略，以便更好地应对各种学习任务。
3. 情商和社交技巧的培养：除了知识和技能，我也认识到情商和社交技巧对于个人的发展和成功同样重要。
我希望通过学习，能够提高自己的情商水平，学会更好地与他人合作和沟通，建立良好的人际关系。
4. 自我发展和成长：最重要的学习目标是实现自我发展和成长。
我希望通过学习，能够不断挑战自己，超越自我，成为一个逐渐完善和进步的人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能力的动机与效果问题
带着了解当今大学生与研究生之于历史专业的背景理论与背景知识之情况的意愿，我有幸厕身于某地今年历史高考试卷的评阅队伍，参与第42题即第2问答题的评分，颇受教益。
该题试图以考查考生的独立思考能力为目标，先列出两种截然不同的论点，让考生自由选择并作答，可谓别开生面，具有相应的创新意义与示范性，值得提倡。
不过，考生答题与评分的实际情况却同命题工作所设定的欲期目标不仅存在差异，而且相距颇远。
个中现象，弥足珍视。
倘若结合考生答题过程所反映的某些实际情况，认真总结历史科目命题改革与中学历史教学改革之成绩，并在此基础上商讨其进一步完善之余地，既是中学历史教研工作的题中应有之义，亦属历史高考阅卷者的责任所在。
有鉴于此，笔者不揣浅陋，拟以个人所评阅的3500份试卷为参照系数，就命题本身稍作评述，权充引玉之砖。
一、探索命题改革的可贵尝试该题曰：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极的，但也有消极作用；（二）主要是消极的，但也有积极作用。
请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。
（注意：本题旨在考查独立思考能力。
不论哪一种看法，或别的看法，只要有理有据，均同等评分。
）” 窃以为，该题的拟定，至少有以下3个引人注目的优点：一、该题适当克服了死扣教材的命题倾向，让考生有一定的选择余地，调动考生的主观能动性，可望检验考生在史与论的初步结合上所体现的问题与解决问题的相关能力，至少在形式上给人以耳目一新之感觉，在某种程度上预示和引导了当今中学历史教学的改革方向，弥足珍视。
二、命题本身不对部分只知照本宣科的任课教师提出了新的要求。
我们知道，重新审视为期30余年的洋务运动，对洋务运动之于我国早期现代化的历史地位与相关作用作出新的事实判断和价值判断，是为80年代我国近代史学术界最显热门的学术话题，亦属重新认识我国近代社会性质、历史主题、发展线索等重大学术问题的突破口，举世为之瞩目。
命题组以此设题，应该说体现了命题人从大处着眼的识力与笔力，难能可贵。
在我国现有的条件下，中学生之于价值体系的架构与分析能力的提高，在较大程度上仍然取决于教师的课堂讲授。
欲期学生在两种或两种以上学术论点中胸有成竹地作出自己的判断，并能相对完整地说明其理由，势必要求教师不仅适当关注和弄清史学界的某些重要学术动态，而且要求教师对某些颇有代表性的学术问题向学生提供自己的见解与相关论据，与学生一道，在唯物史观的指引下驰骋于历史的时空。
也就是说，任课教师如果满足于从中学教材与中学教学辅导资料所涵括的信息量，顶多加上自己在大学时代对有关历史问题的那一点点印象或了解，或者东一榔头西一棒，再加一点从电视、报纸中“零售”得来而且真假相间的历史信息，必将难以率领学生在新世纪的历史高考中题名雁塔。
中学历史教师应当主动地捕捉那些事关全局的史学研究动态，并适当参与史学研究，充当独立思考的表率，不做人云亦云的“和事佬”，以便轻车熟路地引导和启发学生。
三、该题可望鞭策和提醒考生，平时应注意切实提高自身分析问题与解决问题的能力，不仅掌握有关论点，还要掌握相应的论据，进而从根本上克服如今多数中学生与大学生重论点却不重论据，空话、套话多而真凭实据少的倾向。
高考命题本身的示范性功能，可望帮助考生端正学风，为提高新世纪现代化建设后备军的整体文化素质做一些基础性和规范性的铺垫工作。
基于以上优点，我认为，此类命题形式的尝试，符合素质教育的发展方向，有助于推动和引导当前的中学
历史教学改革，值得坚持和适当推广。
二、试题内涵与评分标准之商榷无庸讳言，高考命题既是一项事关万家与一国的工作，也是一项难度颇大的工作，尤其在探索高考命题工作本身的改革时是如此。
指望命题改革一步到位的终南捷径和包你满意则无异于对命题者的苛求，而一味赞扬也无补于命题改革的顺利推进和完善。
正是基于此类认识，笔者再就第42题存在的某些不足之处略陈管见。
窃以为，怎样切实体现“旨在考查独立思考能力”的命题意图，怎样实现命题者的主观动机与考生答题的客观效果的统一，防止二者之间的脱节，试题本身的内涵指向与评分标准的设定就显得至关重大。
欲期达到“考查独立思考能力”之目的，试题本身应当具备让学生“独立思考”或有所创见的余地和可能性，评分标准本身也应当就考生的“独立思考”或创见提供相应的示范，二者缺一不可。
坦率地说，第42题在这两个方面似乎显得论证不够，似有出题仓促之嫌。
首先，试题所蕴涵的“独立思考能力”或创见的可能性不大。