大学体育篮球选项课教学大纲设置研究

大学体育篮球选项课教学大纲设置研究
作者：张海军
来源：《教育教学论坛》2013年第47期
摘要：根据教育部2002年8月印发的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中关于大学体育课程的性质及篮球选项课教学课程的要求，研究了大学体育篮球选项课的教学大纲，研究认为：大学体育篮球选项课的教学大纲设置的原则是整体提高原则、培养终身篮球运动意识原则、实用性和基础性相结合原则、考核项目反映实际原则。

在这些原则的基础上，设置了大学体育篮球选项课的教学大纲：教学内容与学时进行了模糊匹配，并确定了二学期共四项考核项目与方法。

关键词：大学体育；篮球选项课；教学大纲
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0101-03
一、大学体育篮球选项课教学对象和教学课程研究
教育部2002年8月印发的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（下称《指导纲要》），要求“面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组织上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。

按照《指导纲要》，大多数的普通高校都根据学生的兴趣，打破原有系别、班级建制，开设了体育选项课。

大学体育篮球选项课主要针对大学一、二年级学生而设，面对篮球爱好者。

篮球选项课学生与原来大学体育学生比较，有几个特点：（1）篮球综合基础相比未分选项课时要好一些。

由于主要是篮球爱好者，多少有一定的基础。

即便有些学生是来打酱油的，总体而言要好一些。

（2）学生篮球兴趣较高。

篮球选项课本身是按兴趣组建，谈不上狂热，但应是学生最喜欢的项目。

（3）篮球选项课班级组成比较复杂。

因为打破了系部、班级建制，学生由兴趣组成，篮球选项课班级由许多行政班组成。

如每个行政班大约6个左右选择篮球选项课，则40人的篮球选项课班级由7个行政班级组成，不排除有些班级由10个以上行政班组成。

《指导纲要》规定了大学体育课程的性质：体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。

体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

二、大学体育篮球选项课教学大纲设置原则研究
1.整体提高原则。

整体提高包括二个方面：一个是所有学生的发展；一个是学生的全面发展。

前苏联著名教育家、教育科学院院长赞科夫曾经说过：应使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展[1]。

学生的全面发展是教育的根本目的，“四格”结构理念对学生全面素质
作了新的认识，即学生（作为人）有待发展的全面素质由体格、心格、智格、行格这“四格”组成，“四格”各自以自身独特的内涵而存在，又互相交融不可分割[3]。

篮球选项课学生的全面发展是指通过篮球教学所达到的学生在篮球知识、篮球技战术、品质、体能等的全面发展。

就教学大纲设置而言，教学内容应把认知、情感、合作等融合于体能、技术、战术及其综合练习之中，通过练习，使学生各个方面都有所发展和进步。

2.培养终身篮球运动意识原则。

《指导纲要》中课程基本目标第一点就是运动参与目标，要求积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识。

所谓终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育[4]。

终身体育体现学生对运动项目的“爱”和“能”。

所谓“爱”，是指对人或对物的一种内心的、稳定的、很深的情感。

“能”是能够，作为终身体育的“能”，应该是超出一般的能够，应使所学者从“能”中找到自信，从“能”中找到人生的自我和价值，应体现在对篮球运动的理论和实践的全面及较深的把握。

“爱”和“能”相互影响，相互促进，“爱”是“能”的基础，“能”能够加深“爱”的情感。

篮球选项课教学大纲的设置为了体现“爱”和“能”，应该是理论与实践、深度和宽度、简单和灵活的有机结合。

3.实用性和基础性相结合原则。

篮球教学内容比较多，有篮球理论和实践两大部分。

理论（除有关实践讲解以外）有体育文化、篮球裁判工作等总共9章。

实践有8种基本技术、2大类（战术基础配合和全队战术）进攻7种防守11种战术[5]。

篮球选项课一学年一般学生接受不了这么多内容。

如战术方法，对不同位置的动作方法及要领、移动路线，学生必须多次反复地练习。

如裁判部分，仅只有理论学习，学生的临场能力和随机应变能力会得不到提高。

但如果进行临场实习，按每个学生做15分钟裁判计算，40个学生就要近4次课（按二人制裁判），这还不包括准备部分、结束部分及交换等的时间在内。

所以，大纲内容的选择不必全盘接受所有内容，不能把篮球选项的学生当作篮球运动员或体育专业的学生，也不能把他们当作普通大学体育的学生，应该选择一般篮球比赛中能够实用的，又体现基础性和重要性的教学内容。

理论可只选择技战术理论和裁判法。

实践部分中战术基础配合防守战术中的绕过、穿过、关门和补防，全队战术中的全场紧逼防守及进攻可不选择。

4.考核项目反映实际原则。

《指导纲要》对学生的评价进行了要求：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。

考核项目和标准只有反映教学中的基础性和重要性内容才能反映学习效果和过程，按照投篮、运球、传球和战术配合为篮球选项课中的基础性重要内容，第一学期可选择原地单手肩上投篮和半场往返左右手行进间投篮（反映运球和投篮技术），第二学期可选择全场三人绕“8”字传球上篮（反映传球接球和战术配合）和战术基础配合抽签演示这四项作为考核项目。

三、大学体育篮球选项课教学大纲设置研究
1.教学内容与学时安排。

根据《指导纲要》中大学体育性质及教学目标和教学评价要求，结合篮球选项课教学内容和教学对象实际，制定篮球选项课教学内容与学时模糊匹配，如下图1。

同时确定考核项目与方法如下3.2。

教学要永远体现出计划性与灵活性的结合。

图中所示时
间不是绝对时间，是大致时间，主要考虑到四方面的因素：（1）任何教学内容都要经过反复的练习，1次课中会有多种练习，教学时数主要是总时间。

（2）教学内容之间会相互包括。

如设计运球练习时会安排投篮，投篮练习时会结合运球。

（3）考虑到“十一”、“五一”或学生实习等影响，可略作删减。

（4）考虑到分层教学实际，可增加或减少某些学习学时。

2.考核项目。

（1）第一学期：项目一：罚球线原地单手肩上投篮（考核技术、认知、进步）方法：原地单手肩上投篮10次（女生前移1米较合理）。

按客观标准和主观评分二种方式计分，各占50%，达标标准是投中一个得5分，技评标准是根据持球方法、用力方法及出手方法进行评分，满分是50分。

项目二：半场往返二次左右手行进间投篮（考核技术、体能、认知）方法：任一中边线交点处开始，听到“开始”后运球上篮（向右运球用右手，向左运球用左手），不补篮，自抢球后运球到中线的另一边，换手运球返回上篮，自抢球后运球到起点。

二次往返重复上述动作。

按客观标准计分：按完成时间给予相应得分，再扣除不中篮、带球走、不踩点相应分数。

（2）第二学期：项目一：三人绕“8”字往返二次传球（考核技能、体能、合作）方法：三人一组，在篮球场一端线处各相隔3米左右，听到“开始”后按球往哪处传、人往哪处跑的原则三人向另一端线处绕“8”字快速传球移动，一队员接球后上篮，换方向后往回完成同上。

按客观标准计分：按完成时间给予相应得分，再扣除不中篮、带球走、球掉地上、跑错位相应分数。

项目二：战术抽签演示（考核技术、战术、认知、进步）方法：准备几张小卡片，每张小卡片背面有一战术配合的名称，学生抽签，抽到哪张，就按要求演示战术配合。

老师根据完成质量，如方法是否正确，进攻是否得分，防守是否到位，位置、路线是否清楚等评分。

参考文献：
[1]郭华恬，盛春雷.对高校篮球选项课教学探讨[J].宁波职业技术学院学报，2003，（2）：63-64.
[2]周庆元，胡绪阳.如何理解学生的“全面发展”[J].教育研究，2005，（7）.
[3]郑星..浅谈大学生终身体育意识的培养[J].安徽理工大学学报（社科版），2003，（2）.
[4]王家宏.球类运动-篮球[M].北京：高等教育出版社，2005.
作者简介：张海军（1966-），男，湖南涟源人，副教授，硕士研究生，研究方向：体育教育和运动训练，单位：湖南第一师范学院体育系。