小学数学复习课教学模式的探讨
小学数学高效课堂教学流程模式研究
小学数学高效课堂教学流程模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习中的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学素养有着重要的影响。
在实际教学中，我们发现目前小学数学教学存在一些问题，如传统的教学模式缺乏足够的灵活性，学生的学习兴趣不高，学生的基础知识掌握不牢固等。
通过对小学数学教学现状的分析，我们发现传统的教学模式在一定程度上已经不能完全满足学生的学习需求。
有必要对小学数学的教学模式进行深入研究，探讨如何建立一套更加高效的课堂教学流程模式，以提高学生的学习效果和提升教学质量。
在这样的背景下，本研究旨在对小学数学高效课堂教学流程模式进行深入探讨，从课堂准备阶段、知识讲授阶段、知识巩固与提高阶段等多个方面进行研究，希望通过本研究的实施，为小学数学教学提供更加科学有效的方法和指导。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学数学高效课堂教学流程模式，从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。
通过研究现有的教学模式和方法，找出其中的优缺点，总结出适合小学数学教学的高效课堂教学流程模式，为教师提供可操作的指导和建议。
通过实践应用，验证这种教学流程模式的实用性和有效性。
通过研究和实践，建立起一套科学的小学数学教学流程模式，为提高小学数学教学质量和水平提供有效的保障。
最终实现小学数学教育的目标，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的未来学习和生活打下良好的基础。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分，主要体现在以下几个方面：小学数学作为基础学科，对于学生的综合素质和学业发展至关重要。
探讨小学数学高效课堂教学流程模式，有助于提高教学质量，促进学生学习兴趣，激发学生学习潜力。
通过研究高效课堂教学流程模式，可以有效提升教师的教学水平和教学方法，使教师更好地掌握教学内容，增强教学效果。
研究小学数学高效课堂教学流程模式，有助于促进教学教学改革，提升教学质量，推动基础教育的发展。
本研究的意义在于为小学数学教学提供更加科学有效的教学模式，促进学生学习兴趣和能力的全面发展，为教育事业的发展贡献力量。
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断探索与创新。
传统的数学教学往往以灌输知识点和解题技巧为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。
而新课程下的数学教学追求培养学生的综合素养和创新思维，要求教师转变教学方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣。
研究新课程下的小学数学教学模式创新势在必行。
综合上述背景，本文将围绕新课程下小学数学教学模式创新展开探讨，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生的全面发展具有重要意义。
随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求。
对于如何在新课程背景下创新小学数学教学模式进行研究具有重要意义。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以有效促进学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。
通过引入探索性学习、任务型教学等新的教学手段，可以更好地激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习主动性和创造性。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以促进教师教学水平的提高。
教师是课堂教学的核心，通过深入研究新的教学模式和方法，可以提高教师的教学能力和水平，帮助教师更好地发挥教育教学的作用，提高教学质量。
研究新课程下的小学数学教学模式创新对于促进学生的全面发展、提升教师教学水平具有重要意义。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教学模式的创新提供一定的参考和借鉴，为推动教育教学改革做出贡献。
1.3 文献综述在小学数学教学模式创新方面，文献综述显示出了一些值得关注的现象和趋势。
研究表明，随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
许多学者开始探讨如何在新课程下创新数学教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
随着教育技术的发展和应用，信息技术在数学教学中的应用也成为一个研究热点。
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学在我国教育体系中占据着非常重要的位置，是孩子们学习的基础学科之一。
传统的小学数学教学往往注重知识传授和机械记忆，忽略了学生的实际学习需求和能力培养。
学生们在这种教学模式下往往缺乏足够的动手实践和思维能力训练，导致他们对数学的兴趣和学习动力不足。
教师们在教学中也面临着如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的挑战。
为了解决传统小学数学教学存在的问题，近年来，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一体化的教学模式，将教学和评价相结合，促进学生全面发展和能力培养。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，帮助学生建立起对数学的正确理解和运用能力。
本文将对小学数学教—学—评一体化教学模式进行探析，分析其在小学数学教育中的作用和影响，旨在为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学教-学-评一体化教学模式的研究意义在于推动小学数学教学的改革和提升教学质量。
这种教学模式能够更加全面地评价学生的学习情况，不仅仅是简单的考试成绩，而是结合了教学过程中的实际表现和学生的自主学习能力。
通过教-学-评一体化的方式，可以促进教师和学生之间更加密切的互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这种模式也能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
研究小学数学教-学-评一体化教学模式对于提高教学效果，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
通过深入探讨该教学模式的设计与实施方式以及效果评价，可以为小学数学教学改进提供重要参考，为学生提供更好的学习体验和学习成长空间。
1.3 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的数学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、评价方式单一、教学效果难以达到预期等。
本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式，以期能够提高小学数学教学和评价的质量和效果，更好地促进学生的数学学习和发展。
小学数学课堂教学模式的探讨
小学数学课堂教学模式的探讨依据现代建构主义理论构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。
符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。
把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。
下面就谈谈自己的肤浅看法。
一、“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。
其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式。
从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。
1、创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣．”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
数学源于生活，也应用于生活。
如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，联系实际，巧设陷阱以设置悬念。
让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了3次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！”，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？”，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。
教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。
(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。
鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。
一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。
1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。
思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。
2.根据学生的汇报，教师相机板书。
①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。
②有意识的按照类别进行板书。
思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。
3.展示学生比较好的整理方法。
①学生交流自己是如何整理知识的。
②学生作出最初的评价。
③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。
思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。
二、开展知识的整理。
小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。
思考：这个过程是相互启发整理的形式。
2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。
①注意选择比较好的整理方式。
如，文字、表格或画图等方法。
②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。
③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。
④尝试让学生整理一下学习的方法。
思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。
问题教学法在数学复习课中的程序与实践初探
莱芜一中51级三级部数学组亓玉永2011年4月关键词：问题教学法问题教学的程序问题设计的原则摘要：在数学复习教学中，如何鼓励学生去思维、探求，发现问题，在数学课堂上提高学生的数学思维素质和能力就理所当然的成为制约数学课堂教学的瓶颈。
本文拟在对传统的复习课的教学模式进行分析的基础上指出：传统复习课的实际收益就是学得快，遗忘也快。
其很重要的原因是：学生没有真正动起来，没有主动进行知识系统化构建，数学思想方法的提炼，缺乏数学体验。
因而没能消化，从而更谈不上升华。
并提出提高数学复习课的教育教学能力最有效的办法就是“设问”，从“提出问题--探求问题——解决问题——总结归纳”等过程中，使学生积极思维，明确知识结构，沟通新旧知识的联系，掌握知识规律，提高解决问题的能力。
即所谓“问题教学法”。
正文：近年来，高校注重了多种方式录取人才，各类高校的自主招生和高考对学生能力的考查提出了更高的要求，因此课堂教学的改革也应该以培养能力，提高素质为主线去进行。
在诸多的能力中，思维能力始终处于核心地位。
那么在数学复习教学中，如何鼓励学生去思维、探求，发现问题，在数学课堂上提高学生的数学思维素质和能力就理所当然的成为制约数学课堂教学的瓶颈。
复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。
传统的作法往往是教师根据自己对课程标准与考纲的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理，例题讲解，变式巩固，归纳小结的讲授型的课堂教学模式．由于这种模式具有知识系统性强，能突出复习的重点和便于操作，用较少时间达到教学目标的方法，所以长期被广大教师所采用．在这种教学模式中，虽然也有老师的启发、引导，但基本上都是采用老师→学生单向的接受性、被动性和灌输性的教学方法．学生自主复习、主动探究、主动发展不够，同时这种教学模式的即时反馈性往往不强，因此课堂教学常常会脱离学生的实际。
这种方式的复习，既不能强化学生的知识，也不能提高学生的解题能力，更不利于学生学习能力的培养。
《“理解为先模式”小学数学单元教学设计实践研究》课题
《“理解为先模式”小学数学单元教学设
计实践研究》课题
《“理解为先”模式小学数学单元教学设计实践研究》是一个有意义的课题，旨在探索“理解为先”模式在小学数学课堂教学中的实践价值。
在这一课题的研究中，我们将以一种新的视角来重新审视小学数学教学，探索基于“理解为先”模式的教学设计和实践，以便更好地提高学生的研究效果和提升研究兴趣。
“理解为先”模式是一种以学生为本、以理解为主的教学模式。
它要求教师在设计小学数学课程时，要从学生的角度出发，尽可能深入挖掘学生的理解能力，以理解为先，深入探究，使学生能够真正理解数学中的概念、思想和方法，从而建立起他们对数学的热爱和深入的认知。
为了验证“理解为先”模式在小学数学教学中的有效性，我们将在实践研究中进行深入的探讨。
首先，我们将分析小学数学课程的教学内容，并结合实际环境构建一套“理解为先”模式的课程教学设计方案。
然后，我们将进行教学实践，收集学生的研究情况，并深入分析“理解为先”模式在小学数学教学中的实践价值。
本次实践研究将为小学数学课程的教学提供一种新的视角，从而帮助教师更全面、深刻地理解学生，更好地提高学生的研究成绩和提升研究兴趣。
在未来，本次实践研究将为小学数学教学提供有价值的建议，为小学生提供更好的数学研究环境。
基于结构化教学的小学数学教学设计研究以《整理和复习》为例
基于结构化教学的小学数学教学设计研究以《整理和复习》为例一、本文概述随着教育理念的不断更新和教学方法的持续创新，小学数学教学逐渐转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和实践性。
结构化教学作为一种有效的教学方法，通过明确的教学目标、清晰的教学内容、合理的教学步骤和恰当的评价方式，帮助学生形成系统的知识结构和思维模式，从而提高学习效果。
本文旨在探讨基于结构化教学的小学数学教学设计，并以《整理和复习》课程为例，分析其在教学实践中的应用与效果。
本文将首先阐述结构化教学的基本理念和特点，明确其在小学数学教学中的重要性和作用。
接着，以《整理和复习》课程为例，详细介绍如何根据结构化教学的原则和要求进行教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学步骤的安排以及评价方式的设计等。
通过具体的教学案例和实践经验，展示结构化教学在小学数学教学中的实际应用效果，以期为小学数学教师提供一些有益的参考和启示。
本文还将对结构化教学在小学数学教学中的挑战与前景进行展望，以期推动小学数学教学的不断发展和创新。
二、结构化教学理论概述结构化教学理论是一种强调教学内容的结构化、系统化和连贯性的教学理论。
它主张在教学过程中，教师应根据学生的认知特点和学科知识的内在逻辑，将教学内容进行有机整合，形成具有内在联系的知识结构，以便学生更好地理解和掌握所学知识。
结构化教学理论的核心思想是“整体-部分-整体”的教学模式。
它首先从整体出发，引导学生了解学科知识的整体框架和基本概念；然后逐步深入到各个部分，详细讲解各部分的具体内容和知识点；最后再将各部分内容整合起来，形成完整的知识体系。
这种教学模式有助于学生在头脑中形成清晰的知识结构，提高学习效率和思维能力。
在小学数学教学中，结构化教学理论的应用尤为重要。
数学作为一门系统性很强的学科，其知识点之间存在着严密的逻辑联系。
因此，教师在进行小学数学教学设计时，应充分考虑数学知识的内在结构，将各个知识点进行有机整合，形成系统的知识结构。
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小学数学复习课教学模式的探讨
作者：李曼
来源：《新课程·中旬》2018年第02期
小学数学六年级下学期总复习阶段，教师要协助小学生对六年来的数学学习进行一次系统的整理，进行一次系统的、全面的回顾与梳理，对零散的知识进行整理。
此阶段课堂教学效率的高低关系到小学数学教学目的任务是否能圆满完成，影响到学生今后在数学上的发展。
因此上好总复习课，提高复习课的质量显得尤其重要。
复习课许多教师上成了新授课或练习课。
为了使数学复习更有效，为了使更多的学生参与到学习中来，建议数学复习利用“五步趣动”教学模式授课。
基本结构为“课前预习（整理），探究自学→小组合作，看书整理→汇报交流，评价反思→总结梳理，构建知识树→强化练习，拓展延伸”。
这个模式的实施程序包括五个阶段：
一、创设情景，引出课题（课前预习〈整理〉，探究自学）
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应引导学生产生问题，复习课教学同样不能例外，教师必须创设良好的“问题情境”。
人教版六年级下册总复习单元“空间与图形”模块中“平面图形的周长和面积”的整理与复习课的教学中，本节课的设计就让学生围绕两个大问题来梳理整个六年以来所有平面图形的周长和面积有关知识。
“问题一：用字母表示出所学平面图形的周长和面积？问题二：所学平面图形面积公式的推导方法？”学生针对老师的前置作业，通过列表、画图等方法整理本节课的复习重难点，找到自己学习的难点、疑问在哪里，准备进行下一阶段的小组合作学习。
二、小组合作，看书整理（小组合作，交流互学）
前置作业的任务要求学生自主整理相关知识，用自己的方式完成整理作业。
学生整理的结果虽然稚嫩，却体现了学生的个性化理解。
学生不仅收获知识，更要掌握方法，为学生的终身发展服务。
有了学生前一天知识整理的基础，在组内交流问题的重点难点，并在组内分工好每个成员的任务，准备下一阶段的展示。
要求学生做到：通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识，找准“探索点”——系统化整理，准备必要的材料。
要让学生合作探索整理。
这些都要做系统的培训。
而教师要巡视指导，体现组织者、指导者和参与者的作用。
1.布置学生回家看书，整理知识点。
2.找准“探索点”——系统化整理。
3.准备必要的材料。
4.要让学生合作探索整理。
5.教师要巡视指导，体现组织者、指导者和参与者的作用。
三、汇报交流，评价反思（大胆尝试，分享激学）
有了前面相互交流学习的铺垫，学生对所复习的知识有了一定的理解和认识，教师选择两三个小组展示交流成果，小组代表发言，其余学生补充，其他小组也可参与讨论、辩论。
教师引导点拨与学生分享学习的感悟成果。
本节课的小组汇报我分了三个层次，第一组学生针对长方形和正方形的所有知识点进行梳理和汇报，长方形和正方形的周长和面积分别在三年级的上、下学期学习，这两种图形又有内在联系，找到解决周长和面积的基本方法。
第二组同学针对的是平行四边形、三角形和梯形知识的梳理和复习，这三种图形的学习都在五年级的上册多边形的面积这一单元，学生针对性地展示思维活动过程，找到知识的关键点。
第三组的汇报交流，就是六年级上学期的内容。
整体构建一个关于平面图形周长和面积的知识树。
在合作整理的基础上，要让小组之间分工合作。
1.充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果。
2.有序展开汇报交流活动。
3.展示思维活动过程。
4.反思评价学习活动。
四、总结梳理，构建知识树
学生通过合作与交流整理出平面图形的面积计算公式之后，教师引导学生观察教科书的梳理图，说一说这些计算公式是怎样推导出来的，它们之间有什么联系。
通过比较，让学生系统地感悟几何知识形成过程，沟通、体会所学平面图形的周长、面积计算公式之间的内在联系。
至此，学生的知识网络已形成。
在这里，将渗透于转化、割补、平移等数学知识中的数学方法揭示出来，深化学生分析问题、解决问题的能力。
1.利用学生的整理结果进行知识梳理。
2.教师引导梳理。
3.进行方法的总结。
五、强化练习，拓展延伸
教师进行小结鼓励和课外扩展，提升学生学习能力和综合能力，这是学生学习的进一步深化和拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸，同时对学生的赏识鼓励，激发学生的学习兴趣。
本节课最后设计了一个“小小设计师”环节，利用所学的平面图形，设计一所学
校、一个商场、一个小区……让学生感受数学来源于生活，并运用所学的数学知识解决实际生活中的问题。
让学生真正体会学习数学的重要性，并乐于学习数学。
1.要设计一些综合性的练习。
让学生能通过题目的练习建立起知识与知识之间的联系。
2.开放性练习。
大多数的复习课提供给学生的经常是一些封闭性题目，思考空间小，想象空间小，因此应设置些开放性的练习，打开学生思维，放飞学生的个性。
3.解决实际生活问题的练习。
这类型题目具有较强的现实性与开放性，有利于培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。