农村中学语文教学读写脱节的原因及对策
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施农村初中语文写作教学面临诸多挑战。
首先，由于家庭和社会资源不足，农村学生的语文基础较差，实际语言运用能力也相对较弱。
其次，课程设置、教材编纂等方面的不足使得写作教学存在很多问题。
然而，通过创新教学方法、加强教材建设等努力，农村初中语文写作教学的水平得到了显著提高。
本文将分别针对问题和解决方案进行分析。
一、问题1. 学生缺乏实际语言运用能力。
由于农村的教育资源有限，学生常常只能通过老师发给的教材、课堂讲解等方式学习语文，这样的方式难以将语文知识与实际生活结合起来，使学生在写作过程中缺乏替代表达的能力。
2. 写作难度大。
农村学生的阅读能力相对较弱，并且用语和表达方式也较为欠缺，这使得他们在写作时遇到很大的难度。
同时，语文作文考试的评分标准也比较严格，将考生的写作水平高低区分得很清楚。
3. 课程设置不充分。
语文课程大多注重对语言知识（如词汇、语法）的讲解和练习，对于写作部分往往只是泛泛而谈，且时间较短。
这使得学生在写作时缺乏充足的指导和训练。
4. 教材编纂的问题。
农村初中的语文教材内容单调，题材简单，缺乏多样性，难以满足学生的写作需求。
同时，教材内容不够丰富，难以激发学生写作的兴趣。
二、解决方案1. 引导学生实际运用语言。
农村学生的语文基础较差，因此建议在教学时多注重学生对实际生活经验的感受和体验，比如引导学生在进行语文写作时加入自己在课外生活中发生的有趣的事情。
此外，可以建设一个学生博客，让学生写一些自己的体验和见闻，再让全班或者其他班的同学评价和点评，提高学生的创作能力和表达能力。
2. 以“小步快跑”为思路，助力学生提高写作能力。
针对学生存在的写作难度，我们需要以“小步快跑”为思路，预设一些低难度的写作活动，如写作习惯养成，练字练习，模仿练习等，从而培养学生的兴趣爱好，增进学生对语文写作的认可和兴趣，提高实际写作能力。
3. 充分发挥课堂教学的效果。
教师要利用好课堂教学的时间，精心设计教学内容。
农村中学语文教学读写脱节的原因及对策
农村中学语文教学读写脱节的原因及对策农村中学语文教学现状不容乐观，表现在阅读和写作方面，就是读写脱节问题非常突出，它直接导致语文教学读写水平低下，学生语文素质难以提高。
本文就读写脱节的原因、表现形式和纠改方法加以探讨，为解决这个问题提供一点借鉴。
读写脱节的原因及其表现形式刘锡庆先生指出：“‘读’和‘写’两张皮，互不搭界、互不支援的情况，事实上还存在。
”这种现象在农村中学语文教学中实际上普遍存在。
刘先生认为“这其实是一种智力‘资源’的极大浪费”。
那么，这种“两张皮”现象产生的原因何在，有哪些具体表现呢？1、教育教学观念滞后，写作成了阅读的附庸。
首先，农村语文教师整体上缺乏新课程理念及大语文教学观念，把语文教学局限于课堂上、课本之中，既束缚了自己，又限制了学生，使读和写如笼中之鸟、井底之蛙。
其次，相当一部分农村语文教师没有把阅读和写作作为一个系统工程加以考虑。
虽然他们也清楚写作能力是学生语文综合能力的体现，但在课堂教学中，阅读归阅读，写作归写作，花费大量时间、力气“完成”整个单元的课文教学，到作文时，根据单元要求，用两个课时，命一个题目，提几个要求，就让学生“动手实践”，人为地把写作训练当作阅读训练的附庸，人为地把读与写割裂开来。
2、阅读教学操作不得法、不得力是读写脱节的主要症结。
向课堂要质量已成共识，但在实际落实上问题重重。
部分教师把这种“识”仅停留在表面上、口头上，而在实际操作中没有有效措施，不见切实行动；也有部分教师想着怎样去落实，但苦于“要”不得法，所以，阅读教学中的“少、慢、差、费”现象仍然存在且改进不大。
（1）“满堂灌”仍然是农村中学语文主要的教学模式采用“满堂灌”的教学模式，教师俨然一个全知全能者一“灌”到底，学生缺乏课堂活动的空间和时间，一节课阅读教学任务尚难完成，又何谈及时进行写作训练呢？后来有所改进，上下一致强调学生主体地位，结果却是“满堂灌”变成了“满堂问”，其实质并未改变。
以“满堂灌”为模式的阅读教学是与读写结合相排斥的，它起码从时间上使随堂的写作训练失去了存在的基础。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施随着中国农村教育的不断发展，农村初中语文写作教学也逐渐受到重视。
然而在实际教学中，我们也不可避免地会面临一些问题。
本文将围绕农村初中语文写作教学中存在的问题以及解决措施展开讨论。
一、问题分析1.学生文学素养欠缺农村学生的文学素养相对较差，他们的文学阅读量少，缺乏对优秀文学作品的欣赏和理解。
这导致他们缺乏对文学的热爱，对写作缺乏积极性和主动性。
2.写作能力不足农村学生的写作能力往往较为薄弱，他们在语言运用、结构安排、文采表达等方面存在明显问题。
写作时常常无法表达清晰、流畅，逻辑不严谨，语言简单、单一。
3.教师教学能力不足农村地区的语文教师普遍存在教学水平不高、教学经验不足、教学方法陈旧等问题。
他们缺乏有效的教学手段和方法，无法引导学生积极参与写作教学，难以激发学生的写作兴趣和潜能。
二、解决措施1.加强文学阅读为了提高学生的文学素养，学校可以加强对文学阅读的引导和推广。
可以安排课外读书时间，组织学生开展文学作品朗读、分享活动，鼓励学生读好书、读好文章。
学校还可以邀请知名作家到校进行讲座，为学生提供更广泛的文学视野。
2.写作指导针对学生写作能力薄弱的问题，语文教师应加强对学生写作的具体指导。
可以从句法结构、篇章结构、写作技巧等方面进行系统讲解和指导，帮助学生掌握写作的基本要领。
教师还应结合学生的实际情况，针对性地布置写作任务，引导学生多练多写，提高写作能力。
3.开展写作比赛学校可以定期组织写作比赛，设置不同题材和不同形式的作文比赛，激励学生参与写作训练。
比赛可以设置一定的奖励机制，鼓励学生踊跃参加，提高学生的写作积极性。
写作比赛还可以帮助学生锻炼写作技巧，提高写作水平。
4.教师培训为了提高教师的教学水平，学校可以组织教师参加有关写作教学的培训。
培训内容可以包括写作教学方法、策略、案例分析等。
通过培训，可以提高教师的写作教学能力，同时也可以增强教师的教育教学理念。
浅谈农村初中语文阅读存在的问题及对策
浅谈农村初中语文阅读存在的问题及对策1. 引言1.1 问题背景农村初中语文阅读存在的问题主要源自多方面因素，导致了学生在阅读方面存在着诸多困难和挑战。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，学校条件有限，师资力量不足，导致教学方法不当，无法有效引导学生进行阅读学习。
农村初中语文教师素质参差不齐，缺乏系统的培训和提升机会，影响了他们在教学过程中对学生阅读兴趣的引导和激发。
农村学生学习动力不足，缺乏对阅读的兴趣和热情，导致阅读效果不佳。
由于家庭教育缺失，家长对孩子的阅读教育重视程度不高，没有形成良好的家庭阅读氛围，也影响了孩子的阅读习惯和能力的培养。
针对这些问题，需要加强教师培训，提高教师教学水平和素质，调动学生学习兴趣，激发他们对阅读的热情，同时加强家庭教育，提高家长对孩子阅读的重视度，共同努力解决农村初中语文阅读存在的问题。
1.2 问题影响农村初中语文阅读存在的问题是一个长期存在且影响深远的问题。
语文阅读问题的存在严重影响了学生的语文学习能力和水平。
由于阅读能力是语文学习的基础，学生在阅读能力上出现问题会导致他们在语文学习中难以理解和消化教材内容，从而影响到整体的学习效果和成绩。
语文阅读问题也会影响学生的综合素质发展。
阅读能力不仅关乎语文学习，还对学生的思维能力、表达能力、创造力等方面都有重要影响。
如果语文阅读问题得不到有效解决，将会对学生的全面发展产生负面影响，甚至影响到他们的未来发展道路。
农村初中语文阅读存在的问题不容忽视，亟需采取措施加以解决。
2. 正文2.1 教学方法不当教学方法不当是导致农村初中语文阅读存在问题的重要原因之一。
在农村初中教育中，许多教师在语文阅读教学中存在以下问题：教师缺乏有效的教学方法。
他们往往只是简单地讲解课文内容，缺乏启发学生思考的引导和互动。
这种单一的教学方式难以引起学生的兴趣，导致学生对阅读的兴趣和积极性逐渐减退。
教师对于不同学生的差异性认识不够。
农村初中学生的家庭背景和阅读基础存在较大差异，但是许多教师往往采用同一的教学方式对待所有学生，忽略了个体差异的存在。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施随着中国农村教育的发展，农村初中语文写作教学也逐渐受到重视。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们的语文素养和学习兴趣。
为此，本文将探讨农村初中语文写作教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 教材选择不合理农村初中语文写作教学所使用的教材选择不合理，有些教材内容陈旧、难以理解，缺乏趣味性。
这种教材很难引起学生的学习兴趣，影响了他们的主动性和积极性。
2. 教学方式单一农村初中语文写作教学通常以传统课堂讲授为主，学生缺乏实际写作的机会和平台，导致他们只是被动接受知识，缺乏实践能力和创新思维。
3. 学生写作水平低下由于缺乏有效的写作指导和实践锻炼，学生的写作水平普遍偏低，表达能力和逻辑思维能力有待加强。
二、解决措施1. 合理选择教材针对教材选择不合理的问题，我们可以积极推动教材的更新和改革，引入更具有趣味性和启发性的教材，以激发学生的学习兴趣和写作潜能。
教师也应该善于根据学生的实际情况，在教学中灵活运用各种教材资源，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 多样化教学方法农村初中语文写作教学需要多样化的教学方法，不仅要注重传统的课堂讲授，还要注重学生的实际写作操作。
比如可以开设写作小组，让学生相互交流讨论、互相批评改进；可以组织写作比赛，激发学生的写作热情；可以利用多媒体技术，吸引学生的注意力。
这样的教学方法可以激发学生的写作欲望，培养他们的实践能力和创新思维，从而提高他们的写作水平。
3. 开展写作指导在农村初中语文写作教学中，教师可以通过具体的写作指导，针对学生的写作问题进行分析和辅导。
可以通过范文赏析的形式，让学生模仿优秀的范文，学习优秀作文的写作技巧和表达方式；可以针对学生的写作内容和结构问题，进行详细的指导和讲解；可以组织写作讨论会，让学生相互交流和学习。
这样的写作指导可以有效地提高学生的写作水平和表达能力。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施农村初中语文写作教学是培养学生语文素养和表达能力的重要环节，但在实际教学中存在一些问题，这些问题主要表现在以下几个方面：一、学生缺乏积极性和主动性。
由于农村学校的教育资源相对匮乏，学生的学习环境相对闭塞，他们往往缺乏对语文写作的兴趣和主动性，对写作缺乏自信心。
二、学生的基础薄弱。
由于农村学校普遍存在师资力量不足的问题，很多学生的语文基础薄弱，词汇量较少，缺乏语感和语法基础，无法进行有效的写作训练。
三、教师教学方法传统，缺乏启发式教育。
农村学校往往采用传统的讲授式教学方法，重视知识的传授而忽视学生的实际操作和思维能力的培养，导致学生对写作缺乏实践经验。
针对上述问题，提出以下解决措施：一、激发学生的学习兴趣。
教师应充分调动学生的积极性和主动性，通过多种方式激发学生对语文写作的兴趣，如讲述有趣的故事、进行有意义的写作训练等，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
二、进行基础知识训练。
教师应重点对学生的语文基础进行训练，包括词汇的积累、语法的运用、句子结构和篇章结构的掌握等，培养学生的语感和语法基础，为写作提供坚实的基础。
三、改进教学方法。
教师应采用启发式教育方法，鼓励学生独立思考和探索，提高学生的自主学习能力和创新能力。
可以通过让学生自主选择写作题材和形式、进行同学之间的互评等方式，激发学生的写作热情和写作能力。
四、提供写作素材和范文。
教师应提供丰富的写作素材，如图片、文章、诗歌等，让学生从中获取灵感和素材。
教师也应提供优秀范文供学生参考，引导学生学习优秀作品的结构和语言表达方式，提高学生的写作水平。
五、多样化的评价方式。
教师在批改学生的作文时应给予具体、准确的评价，不仅仅注重纠错和扣分，更应重视学生的优点和进步，给予肯定和鼓励。
可以采用互评方式或小组评议方式，让学生参与评价，提高互动性和积极性。
六、注重写作实践。
教师应让学生进行大量的写作实践，通过写作训练不断提高学生的写作能力。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施随着我国农村教育的不断发展，农村初中语文写作教学在取得进步的同时也面临着一些问题。
如何更好地解决这些问题，提高农村初中语文写作教学的质量，是当前亟待解决的课题。
本文将围绕农村初中语文写作教学中存在的问题，提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 教育资源不均衡在农村地区，教育资源相对匮乏，学校条件有限。
相比于城市的初中，农村初中缺乏优质的教育资源，包括优秀的语文教师、教学设备等。
这使得农村初中的语文写作教学难以达到理想的水平。
2. 学生基础薄弱由于农村地区的经济条件和社会环境的差异，许多农村初中学生的语文基础薄弱，阅读量少，对文字的理解能力相对较弱，这就给语文写作教学带来了很大的困难。
3. 缺乏有效的教学方法目前农村初中语文写作教学中，往往缺乏针对农村学生的有效教学方法。
传统的课堂教学可能难以引起学生兴趣，写作教学效果不理想。
4. 评价体系不合理农村初中语文写作教学的评价体系不够科学、合理，过于侧重于学生的文字表达，忽略了写作的思维能力和创造力。
二、解决措施政府应加大对农村教育的支持力度，加强对农村初中的教育资源配置，优化师资队伍，提供更好的教学设备和学习环境，以提升农村初中的教学水平。
2. 抓住基础教育关键期农村初中应该加强语文基础教育，引导学生在初中阶段树立正确的语文学习观念，提高学生的语文素养，从根本上解决语文基础薄弱的问题。
农村初中的教师应该在语文写作教学中创新教学方法，多采用案例分析、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高写作技能。
5. 强化家长的教育意识农村家长应该加强对孩子语文写作学习的关注和指导，要与学校紧密合作，共同关注学生的学习情况，共同帮助学生提高语文写作水平。
6. 提高学生的知识储备农村初中应该注重拓宽学生的知识面，提高学生的文学修养，通过课外阅读和广泛的文学知识输入，提高学生的文学素养，为写作提供更广阔的思路和灵感。
农村初中语文写作教学中存在的问题需要我们共同努力来解决。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施一、问题1. 落后的教学设施和条件农村地区的初中学校通常设施较为落后，教学条件不够好，写作教学的实施难度较大。
缺乏优质的教学设备和资源，学生很难接触到丰富的写作素材，也不能很好地进行写作实践。
2. 师资力量不足农村地区的初中语文教师大多来自当地，师资力量相对较弱。
很多教师对写作教学理念和方法不够了解，难以指导学生进行有效的写作训练。
学校缺乏能够带领教师进行专业发展的培训机构和平台。
3. 学生兴趣不高农村学生的学习环境相对封闭，他们对于写作的兴趣和积极性较低。
在长期的应试教育中，他们往往更注重对答案的死记硬背，而忽视了写作的发散性思维和表达能力的培养。
4. 缺乏有效的评价方式由于缺少有效的评价体系和标准，农村初中语文教师在教学过程中难以对学生的写作进行科学的评价，更缺乏针对性的指导和反馈，这导致学生难以获得有效的写作提高。
二、解决措施1. 加强设施建设和资源投入政府要增加对农村学校的基础设施和教育资源投入，提高学校的硬件水平。
为学校配备一定数量的电脑、投影仪等现代化教学设备，同时增加图书馆和多媒体资源，为写作教学提供更为丰富的素材和工具。
2. 提高教师的专业水平加强对农村初中语文教师的培训和专业发展，提高他们对于写作教学方法和理念的认识。
政府和学校可以建立定期的写作教学研讨会和讲座，邀请专家学者进行指导和交流，同时也可以给予教师更多的专业发展机会和空间。
3. 丰富写作教学内容，增强学生兴趣在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学、情境模拟、线上线下作文比赛等多种形式来丰富写作素材和激发学生的写作兴趣。
写作教学内容也应注重与学生的日常生活和经验相结合，激发他们尝试表达的欲望。
4. 建立科学的评价体系学校应根据教学大纲和教学目标，建立起科学严谨的写作评价体系和标准，对学生的写作进行细致入微的评价。
教师可以提供及时的评语和建议，引导学生进行修改和完善，同时也可以通过给予学生肯定和奖励，来促进他们更好的写作表现。
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农村中学语文教学读写脱节的原因及对策农村中学语文教学现状不容乐观，表现在阅读和写作方面，就是读写脱节问题非常突出，它直接导致语文教学读写水平低下，学生语文素质难以提高。
本文就读写脱节的原因、表现形式和纠改方法加以探讨，为解决这个问题提供一点借鉴。
读写脱节的原因及其表现形式刘锡庆先生指出：“…读‟和…写‟两张皮，互不搭界、互不支援的情况，事实上还存在。
”这种现象在农村中学语文教学中实际上普遍存在。
刘先生认为“这其实是一种智力…资源‟的极大浪费”。
那么，这种“两张皮”现象产生的原因何在，有哪些具体表现呢？1、教育教学观念滞后，写作成了阅读的附庸。
首先，农村语文教师整体上缺乏新课程理念及大语文教学观念，把语文教学局限于课堂上、课本之中，既束缚了自己，又限制了学生，使读和写如笼中之鸟、井底之蛙。
其次，相当一部分农村语文教师没有把阅读和写作作为一个系统工程加以考虑。
虽然他们也清楚写作能力是学生语文综合能力的体现，但在课堂教学中，阅读归阅读，写作归写作，花费大量时间、力气“完成”整个单元的课文教学，到作文时，根据单元要求，用两个课时，命一个题目，提几个要求，就让学生“动手实践”，人为地把写作训练当作阅读训练的附庸，人为地把读与写割裂开来。
2、阅读教学操作不得法、不得力是读写脱节的主要症结。
向课堂要质量已成共识，但在实际落实上问题重重。
部分教师把这种“识”仅停留在表面上、口头上，而在实际操作中没有有效措施，不见切实行动；也有部分教师想着怎样去落实，但苦于“要”不得法，所以，阅读教学中的“少、慢、差、费”现象仍然存在且改进不大。
（1）“满堂灌”仍然是农村中学语文主要的教学模式采用“满堂灌”的教学模式，教师俨然一个全知全能者一“灌”到底，学生缺乏课堂活动的空间和时间，一节课阅读教学任务尚难完成，又何谈及时进行写作训练呢？后来有所改进，上下一致强调学生主体地位，结果却是“满堂灌”变成了“满堂问”，其实质并未改变。
以“满堂灌”为模式的阅读教学是与读写结合相排斥的，它起码从时间上使随堂的写作训练失去了存在的基础。
所以要落实读写结合，就要彻底打破“满堂灌”。
怎么打破，得分析它产生和存在的根源。
从客观上来说，是因为知识型的语文教学所致，教师哪一点没有讲到都怕没有完成任务。
而过分重视应试教育，使得教师生怕漏掉一丁点知识而影响到学生考试成绩。
传统的考试，又偏偏主要考语文知识，于是，“满堂灌”也就产生和屡禁不止了。
从主观方面讲，教师的责任难以推脱。
这将在后文专门论述。
有感于“满堂灌”的危害，复旦大学附中特级教师黄玉峰先生曾把语文课堂教学比作“吃饭”。
他尖锐地指出：“可怜我们的孩子天天在分析研究为何…吃饭‟，分析研究…饭‟里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口！无怪乎到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外自己吃的。
”黄先生的话值得深思。
“满堂灌”最大恶果是扼杀了学生学习语文的积极性，同时使课堂上读写结合失去了可能。
（2）阅读教学“沙化”现象及其症结在目前阅读教学中，不少教师一头扎进应试教学的大海，在阅读教材中刻意搜寻“知识点”，在阅读教学中加强训练“能力点”，结果，阅读教材被肢解得“千疮百孔”，阅读教学自然显得支离破碎。
教学内容琐杂不能指向阅读理解，教学思路细碎缺少整体把握，教学目标偏狭不能结合写作，这种现象便是阅读教学中的“沙化”现象。
概括而言，这种“沙化”现象其症结有二：①语文知识教学冲淡了“主题”。
在这些教学中，字词积累、标点、修辞等分析，文学以及文化常识识记等等，繁琐、细碎、杂乱。
这些活动占据了教学的绝大部分时空，属于文章整体理解的活动只能退居“二线”，更谈不上写作。
②能力训练缺少“合力”。
诚然，在包括上述语文知识内容在内的所有训练活动中，学生的一些能力是得到培养和提高的，但出于这些训练大多带有静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一“练”而动全“篇”，其训练过程往往与文章理解缺少有机结合，因而，这样的能力训练只能是“散兵游勇”式的训练，其能力当然缺少指向渗透文章的“合力”，更缺乏走向读写结合的“合力”。
3、课外读写缺乏科学系统的指导，形同虚设。
许多语文教师也鼓励学生课外要多读多写，但一方面，受多年应试教育的桎梏，学生课业负担沉重，兼之农村家庭农活繁重，学生课外时间极为有限，同时，图书的欠缺几乎使相当一部分学生无书可读，这样，就从各方面限制了课外读写的深入开展；另一方面，学生课外读什么，写什么，怎样读，怎么写，读写如何协调统一，教师往往缺乏科学系统的指导。
有些教师鼓励学生写读书笔记、日记，但只是零敲碎打，缺乏系统性。
学生往往忙于四处“摘编”以应付检查。
课外读写的质量可想而知。
4、语文教师素质不高，又缺乏有效措施。
从整体上看，相对于形势发展的要求来说，语文教师素质不高。
（1）应试教育使语文教师难以具有“一桶水”为了应试，语文教师要做大量的习题，且面对大量荒诞离奇的习题，语文教师挖空心思，想方设法要把它们解释清楚。
其实不少试题根本就解释不清楚。
花费了大量时间，导致语文教师没有时间看书，甚至没有时间看小说，这在农村中学是普遍现象。
语文教师成为机械操作工，无暇进修，又如何提高自身素质呢？苏霍姆林斯基说：“一个（语文）教师每年不读五六本书，几年之后，他就当不好教师了。
”诚哉斯言！（2）部分教师纳新意识不强囿于一己的“经验式”教学，“两耳不闻窗外事，一心只是…满堂灌‟”，根本没有发现当今语文教改潮流中一系列针对“应试”教育进行的改革所昭示的新变化、新趋势。
（3）三“主”、两“主”关系难以摆正新课程前，课堂教学倡导“三主”的指导思想，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
似乎谁都明白这个道理，但在实际教学中，三者的关系有多少人能真正摆正？“主体”作用的发挥程度，“导”的程度，“训练的方式方法等等问题，有多少有效的尝试？对于他人探索所得，又有多少有益的借鉴和吸收？新课改开始后，提出两个“主体”的新理念，即教师是教育的主体，学生是学习的主体，两个看似对立的东西，如何通过教学互动统一起来，更让相当一部分农村中学语文教师一头雾水。
（4）处理教材的能力不强我们经常发现，许多农村中学语文教师整整一节或几节课围着一篇课文转，尚且把文章（或称为阅读材料）难以导通点透，更谈不上及时点拨，相机诱导，给写以时间，实现读与写的结合了。
5、学生读写普遍兴趣不浓我们的语文教师早已注意到这样一种事实，即学生提起读书就瞌睡，说起作文就头痛。
为什么？对读写兴趣不浓或缺乏兴趣是主要原因。
影响学生读写兴趣的因素很多，如教师的人格因素，组织教学或指导读写的能力因素，文化教育的氛围因素，学生自身的因素等等。
读写脱节现象的纠改策略。
如何纠正农村中学语文教学读写脱节问题？我认为从以下四方面入手。
一、语文教师要努力提高综合素质素质教育对教师的综合能力提出了新的要求，新课程中教师的角色与教学行为更要有根本的转变。
1、应更新观念，勤于探索观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
一方面，语文教师要有与应试教育、惰性心理、过时的教学模式决裂的勇气，要具备及时吸纳新的教育教学理念的敏锐性；另一方面，又要积极改进自己的课堂教学，提高自身素质，用新课程理念规范和指导自己的教育教学行为，成为读写结合课题的研究者、实践者，和学生一道，探索改进读写结合方式的最佳途径。
2、应辩证地看待读写关系语文教师应清醒地认识到读可以为写提供一定的服务，但写并不是读的终极目的，读还有促使学生全面发展的其他功能。
不认识这一点，势必导致较偏狭的“写作中心论。
”3、教师应努力提高自身读与写的水平叶圣陶先生倡导“教师下水”论。
他认为“多数教师就只教学生作文，而自己不作文了。
只教而不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？”他又说：“跟教作文一样，惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。
只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。
因此，在读书方面，也得要求…教师下水‟”。
提高自身读写水平，用实践经验指导学生，“下水”应该是最有效的方法。
二、充分调动学生的读写兴趣兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效。
我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在胸中激荡，以学为乐，欲罢不能。
这种心理机制同样体现在学生的读写上。
所以，教师应该充分调动学生的读写兴趣。
特级教师于漪的做法值得借鉴。
她认为应该从以下几点做起。
1、抓住“新”、“趣”、“情”、“思”，激发阅读兴趣（1）新。
中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，如果教学内容和教学方法不断更新与变化，就可以有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。
（2）趣。
课要有趣味性，使学生迷恋。
教学的趣味性，是调动学生学习积极性的一个重要因素。
（3）情。
挖掘阅读材料的情感因素，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣。
（4）思。
学习内容能激发学习兴趣，而学生智力活动本身能激发学生更浓的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异过程。
自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。
”2、以“广采”、“积累”引起学生浓厚的写作兴趣材料是文章的质地，要学会写文章，学会写好文章，学生脑子里应建立内容丰富的材料库。
仓廪充实，下笔就会汩汩流泻，否则，枯肠搜集，也难为无米之炊。
怎样才能使仓廪充实起来呢？读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲生活之水，开阔视野。
精读的且不说，教师要善于从课内延伸到课外，激发学生博览的兴趣。
要经常推荐文艺作品、科技读物，对报刊杂志上的时文进行评价,举办读书会,读书经验交流会,指导书刊的寻找、购买与阅读,做读书摘记和阅读卡。
日常实用性的习作，从书面资料中取材料的情形是常有的，因此，要引导学生多关心，并加强这方面的训练。
让他们懂得怎样查阅工具书，怎样搜集与主题、与论题相关的材料，把握材料的实质。
这条道路开通，学生兴味盎然，阅读的积极性，翻检材料的积极性就会大增。
当然，博览不能“滥”，如果平均使用力量，消耗大量精力，就会得不偿失。
要慎加选择，有主有次，有重有轻，有的只须翻检，有的只是快速翻阅，了解而已。
激发学生在…广采‟、…积累‟上有浓厚的兴趣，写作就有源头活水，变被动应付为主动猎取、变苦恼为兴奋了。
学生有了读写的兴趣，意识到自己的智慧和力量，素质、能力、智力获得有效的培养与锻炼必然是不言而喻的。