农村中学语文教学的现状
农村中学语文教学现状的思考
的活动 ，教师 的专 业素养和教学水 平得
挂牌课” 课题组教 师研 讨课 ”等教学研 “ 讨活 动。在校 外 ， 我们 通过 “ 教 下乡 ” 送
“ 际 交 流 ” 等 形 式 进 一 步 探 讨 相 关 问 校
行 口算 比赛 的传统 ，每次 比赛 时间为 ５
分 钟 。 因 为 学 生 从 没 有 在 ５分 钟 内 做 完 １０道 题 的 ， 以 我 们 出题 时 ， 惯 地 只 ０ 所 习 出 １０ 题 。在 “ 型课 题研 究 ” 展 后 ０道 微 开
题， 足迹踏遍 资兴市近二 十所 完小 ， 甚至
远 至 长 沙 市 桂 花树 小 学 。通 过 这 一 系 列
何 才能更好地评价 教师 ，激发教师 的研 究 热情 ？如何把现有的资源进一步整合 ， 把 现有的经验进一 步提 炼 ， 进一 步升华 ，
的一次 口算 比赛 中 ，有学生在 ４分钟 内 就做完 了 １０道题 ，让评委 老师大吃一 ０ 惊 。大部分学 生的计算速度 有了明显进 步， 克服 了计 算这一难关 。通过 “ 开展微 型课 题研究 ” 我们 发现学生 的成绩也很 ， 自然得到 了提 高 ，０ ８年上 学期 的期末 ２０ 考试 中 ，五年级 五个班 的数 学成绩全部 进 入了全市前 １ ０名 。再 如英语方 面 ， 几 个英语 老师为 了解 决单词枯燥 难记 的问
育， 都经历 过诸多语文教师 ， 脑海 中既有 成功者留下 的倩影 ，也有失败者 留下 的 痕迹。参加工作后 ， 在农村义务教育制度
这 块 贫 瘠 的土 地 上 ，接 触 和 学 习新 的 教 学方法 和模式 的机 会相对 要少 很多 ， 于
穷则 思变 ， 变则通 。 我们 的出路在哪 里？其实道理很简单 ， 做政 治思想工作要
农村中学语文教改现状及对策
浅析农村中学语文教改现状及对策[摘要] 新时期农村中学语文教改现状不容乐观，针对现状形成的原因，建议采取改变评价机制、政策的倾斜与平衡、给学生一个互动的、启发式的课堂等对策加以改善，以提升农村中学语文教学水平。
[关键词] 农村中学语文教改现状成因对策时代洪流滚滚向前，社会进步日新月异。
随着素质教育理论的大讨论与深入实施，中学语文教改的浪潮此起彼伏。
近几年来中学语文新课改的春风又吹遍了神州大地，在语文界起到了更新观念，促进教改的作用，对语文教学的进步和发展产生了深远的影响。
笔者在教坛耕耘了十八个春秋，并且一直是在农村中学语文学科教学中上下求索，所以对农村中学语文的的教改现状有着比较清楚的认识，据我的观察，其现状不容乐观：广大农村中学语文教师虽投入到了教改的洪流当中，但真正紧跟时代发展形势投身其中，认真学习借鉴，并积极在实际教学中探索的教师为数不多；有所建树，并取得教改成果的更是凤毛麟角。
不少农村中学语文教师仍在旧观念上徘徊不前，仍在观望和等待中墨守成规，乏味沉闷的教学方式大大的挫伤了学生语文学习的热情。
在此笔者想谈谈农村中学语文教改中出现这种状况的原因和对策。
一、农村中学语文教改现状的成因1、城市化进程加快拉大了城乡教育差距近十年来，城市化进程加快了脚步，城市发展的日新月异与农村的滞后形成巨大的反差，教育方面也是如此。
近年来国家在农村教育上虽然投资巨大且逐年增加，但农村学校教育条件的改善与城市教育的飞速发展相比差距却是越来越大：无论是硬件的改善与投入、师资力量的配备、教师进修学习的机会，还是教育经费的投入都相对比较少；同时上级主管部门有“重城市，轻农村”的倾向，对农村中学的教改关注不够，措施缺乏针对性，评价机制不健全，更谈不上在农村中学进行有针对性的专题教育科学研究。
在上述原因的作用下，农村中学语文教师教改积极性普遍不高，压力相对较小，日常教学只要按传统上课法照本宣科就可以应付，课改自然虚与委蛇，敷衍塞责了。
对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策
对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策随着新课程标准的颁布实施，广大语文教师对语文阅读教学进行了大量的富有成效的实践和探索，为语文教学改革发挥了积极作用。
但农村中学语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，过分的侧重于知识与技能的训练，很大程度上忽视了学生阅读能力和语文素养的整体提高。
特别是从近几年初中毕业会考中发现，农村学生在课外阅读题目中得分明显低于城市学生。
为此，我对周边经济文化比较落后的偏远农村初中进行调查分析，认为在农村初中语文阅读教学中，教师和学生不仅仅是观念的转变。
具体表现在：一、地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书不能满足学生大量阅读的需求由于农村经济基础差，人均收入相对比较低，多数学生的父母长期外出打工，无法对孩子的学习、生活进行指导，学生的学习主要靠老师和书本。
但在笔者从事语文教学的经历中所看到的是，大多数学生除了作文选、各科复习资料外，其它课外书少得可怜，有的学生连复习资料都没有，只有一本语文课本。
有的家长和教师甚至认为只要不是学校发的书，一律都是“闲书”，根本不该看，不支持学生进行课外阅读，怕浪费学生的学习时间，这样的语文教学，忽略了许多语文能力的培养。
比如语文习惯的养成，语文素养的形成，语文兴趣的培养，语言能力的运用和提高，这些东西不是靠课堂和课本所能完成的。
农村乡镇一般都没有书店或书吧，学生就是想买书或租书也无法实现。
学校图书室的书籍大都是普九时配发的，由于种种原因，都没有向学生开放。
二、由于条件的限制，长期以来，农村教师教育理念落后，语文阅读教学过于拘泥于教材，局限于课内农村语文教师对学生的阅读观念陈旧落后，平时很少读书学习，上课只凭一本课本，一本教学参考。
在阅读教学过程中着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
很多教师是以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。
新课改下农村中学语文教学现状与对策
失 、含糊 ，能力 目标处 于悬空状 态，情感 、态度和价值观等情感 目 标模糊，不能落实到位。
２ ． 教学 内容泛化
新课标强调语文课程的综合性 特点 ，教师们虽然经过短期培训，
而长期形 成的教 学理念 ，不是 可 以
却走入了表演化的误区。
４ ． 教 学手段形 式化
相辅相成的，是高度统一的。叶圣 陶先生说过：语文教学的根在于听 说读写，是听说读写之内的挖掘与
一
这同样偏 离 了新 课改 的宗 旨。 ３ ． 教 学过程表 演化
成一幅画 ，禁锢 了学生的再造能
力。
础知识就是落后、过时。平时课堂 教学热热闹 闹，教学形式变化多
样 ，可就 是听不 到琅琅 读书声 ，看
大多数农村教师误解或曲解了 “ 课堂教学活跃”的含义 ，错误地 把课堂气氛的活跃等同于教学活动
刨新 ，而不 是游离 于听说读 写之 外
现代教学手段的运用，可以极
大地拓 宽课堂教 学 的内容 范围 ，这 是好事 。可是滥 用 的现象也
然 束缚教 师们 的思想 ，在短 时间 内
他们难以适应新课改 ；而一部分具 有超前意识的教师，在很多时候也
文知识等问题，农村中学的教师们
在认 识上往 往产 生混乱 和偏差 ：在 设 计 阅读 教学 目 标 时 ，知识 目标缺
文 自身的无穷魅力，还语文以本来
的面目。由此我们在教学中突出语 文人文性的同时，又不能忽视其工 具性 ，应当使语文的工具性与人文
性水 乳交融 。 语 文学科 的人 文性 和工具性 是
新课改下农村 中学语文教学现状与对 策
盘 卢建流
新一轮课程改革以来，语文课 堂教学确实发生了根本性 的变化， 充满生机 ，焕发活力 ，尤其农村中 学涌现出一大批新课例和一些好做
浅析农村中学语文教学的现状
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一
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教 学经 纬
浅 析 农 村 中 学 语 文 教 学 的 现 状
甘 肃会 宁县 老君 坡 乡初 级 中学 （ ７ ３ ０ ７ １ ３ ） 周定 强
说起语 文 ， 人们往往 认为它 是一 门工具 。说起 语文 教学， 人们 往往 认为 就是教 师在课 堂上 ， 指 导学 生掌握
果。
村， 上语文课 与不上语文课似乎 没有什 么区别 。 农 村中学语文教 学中作文教学的困境 近年来 ， 在轰 轰烈 烈 的语文 课 改过 程 中 ， 广 大农 村
、
１ ． 花样繁 多， 质 量不 高
“ 口头 为语 ， 书 面为 文” ， 语文 ， 是 一 门语 言课 ， 应该
让学 生动 口说 ， 动手写 ， 的语 文教 师为 了提高 学生作 文水 平 ， 努力 学 习 、 探 索、 实践 ， 积 累 了一 些作 文教 学经 验 ， 但 是相 比之 下 ， 农
村 中学 的作文教学仍然 没有走 出诸 多困境 。 首先 ， 从教师方 面看 ， 在农 村 中学 的语文 教学 中 ， 教 学方法 、 模式落后单一 、 陈旧 。例如 ， 作 文教 学的模 式无
传统 的语 文教学方 式在打好 学生 的语 文基 础 、 培养
三、 信 息 技 术 在 农 村 语 文 教 学 中的 误 区
能力 。 目前 ， 农村语 文教 学过程 中 的信息 技术 的使 用似 乎纯粹为“ 新” 而用 ， 陷入 形式 主义 的泥潭 ， 花样 繁多 ， 直 接剥夺 了学生 的动 口、 动手甚 至动脑 的机 会 ， 效果 不佳 。 笔者在听 电子 白板 公 开课 时 ， 有 人将 《 花 儿为 什 么这样
浅谈农村中学语文教学的现状及对策
完全 实施 ， 种 因 素制 约 了它在 农 村 的发展 步 伐。 农 村 中学语 文教 学要 摆 脱 目前 的 困境 ， 得 更大 的进 步 ， 须采 取 相 应 的对 策 。 种 取 必
【 关键词】农村 中学
语文教学
现状
对策
调 创 课 现 阶段我国语文教学的现状不尽人意 ， 尤其是农村 中学 。随着新课程 情 ， 动 学 生 们 的积 极 性 、 造 性 和 主 动 性 。 从 而 改 变 教 学 手 段 单 一 、 堂 改 革 的提 出 ， 村 中学语 文教 学 也 不 断 发 展 ， 教 师们 的要 求也 越 来 越 高 ， 气氛沉闷 ， 到优化课堂教学 ， 农 对 达 促进学生主动学习 ， 有效地提高教学效率和 但 农村 中学 语 文 教 学还 存 在 很 多 客 观 的 问 题 。 笔 者 通 过 以下 分 析 ， 出 了 教 学 质 量 。 提 农 村 中 学语 文 教 学 改 革 的 对 策 ， 促 进 教 学 并 提 高 教 学 质 量 ， 其 获 得 更 以 使
度 不够 ， 钻 研 大纲 和开 张 教 研 的 氛 围 不 够 浓 ， 展 课 题 研 究 的 教 师人 数 下 ， 过 各种 兴 趣 活 动 培 养 学 生们 的 自学 阅 读 能 力 、 析 问题 和 解 决 问 题 在 开 通 分 少 ， 科 研 层 次 不 高 ， 效 也 不 是 很大 。 教 成 能 力 。兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 学 生 们 对 学 习 产 生 了 浓厚 的 学 习 兴 趣 时 ， 当 就 ３ 学 生 们学 习 负担 过 重 ， ． 课堂 设 置 仍 Ｉ没 有 脱 离 应 试 教 育 。 中学 生 学 会 产 生强 大 的主 动 性 来 自觉 地 学 习 。 因 此 语 文 教 师在 教 学 的过 程 中 可 以 Ｂ 习 的负 担 过 重 、 业 多 ， 将 造 成 农 村 中 学 把 丰 富 多 彩 的 语 文 课 活 动 挤 压 通过 增 加 对 课 题 教 学 中 的趣 味 性 、 设 教 学 情 景 和 讲 授 艺 术 课 ， 诱 发 、 作 这 创 来 激
浅谈农村中学语文课堂分层教学
浅谈农村中学语文课堂分层教学随着教育改革的不断深化，越来越多的农村中学开始尝试实施语文课堂的分层教学。
分层教学是指根据学生们的不同学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次进行教学。
这种教学模式旨在提高教学效果，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
本文将就农村中学语文课堂分层教学进行探讨，以期引起更多教师和学生对这种教学模式的重视和关注。
一、农村中学语文课堂的现状农村中学的语文教育一直备受关注。
由于师资力量不足、教学条件不够完善、学生的家庭环境和学习基础不一，农村中学的语文教育面临着巨大的挑战。
在这种情况下，传统的统一授课模式显然无法满足不同学生的学习需求。
很多学生在语文学习中面临着理解能力差、学习兴趣不高、学习动力不足等问题，导致语文成绩不佳。
这就需要教师们及时发现学生的学习问题，有针对性地进行教学，提高学生的成绩和学习兴趣。
二、分层教学在农村中学的意义分层教学是一种针对学生不同学习水平和兴趣特点，采用不同的教学内容、教学方法和教学计划，以满足不同学生的学习需求。
在农村中学语文教学中，分层教学有着巨大的意义和作用。
分层教学可以更好地激发学生们的学习兴趣。
由于教材内容过于单一、难度过大，很多学生对语文学习缺乏兴趣。
通过分层教学，教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计不同层次的教学内容，使学生们更容易接受、理解和掌握知识，从而提高学习兴趣。
分层教学可以促进学生们的学习动力。
在传统的语文教学中，学习进度相对较快，学习任务相对较繁重，很多学生难以跟上教学进度，学习动力不足。
而通过分层教学，教师可以根据学生的学习水平和掌握程度，设计相对合适的教学任务，鼓励学生们自觉地去学习，提高学习动力。
分层教学可以提高教学效果。
在传统的语文教学中，教师往往难以兼顾到每一个学生的学习情况，导致教学效果不佳。
而分层教学可以让教师更加针对性地进行教学，更好地关注到每一个学生的学习情况，提高教学效果。
分层教学可以促进学生的全面发展。
农村中学语文课堂教学现状与策略
浅谈农村中学语文课堂教学现状与策略我是一名农村教师，常年扎根于基层教育，目前农村中学语文课堂教学现状很不容乐观。
在我们那儿，教师普遍采用“满堂灌”的传统教育教学模式，严重忽视了学生主体性的发挥，突出表现为教学方式单调，这成为了严重制约课堂教学质量的“瓶颈”。
现在学生读书的时间少，自己思考的时间少，体育活动的时间少，他们没有真正成为学习的主人。
教师也不是参考教材，而是“教”教材，把语文教学引入了传统怪圈，只在课本的语言文字形式上绕圈圈。
关于这些方面，我想谈谈我的感受及观点。
一、农村中学语文课堂教学存在问题的原因1、农村中学语文教师的教学思想普遍陈旧，语文素养欠缺，创新意识淡薄。
部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，还是老思想，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
2、应试教育的毒害。
长期以来，由于应试教育考核的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。
甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。
3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。
将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。
二、面对现在农村语文课堂教学的种种弊端，如何以课堂教学为突破口，构建农村中学语文“自主学习”的课堂教学模式？我和我校其他语文教师作了一些初步的探索，以下是我们自主学习能力培养的基本策略（一）创设良好氛围，激励自主学习。
有一位名人说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。
”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
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浅析农村中学语文教学的现状
说起语文，人们往往认为它是一门工具。
说起语文教学，人们往往认为就是教师在课堂上，指导学生掌握一些字词句段的基本知识、教给学生怎样识字、写字而已。
因此，学生对学习语文的兴趣不是很浓，特别在农村，上语文课与不上语文课似乎没有什么区别。
一、农村中学语文教学中作文教学的困境
近年来，在轰轰烈烈的语文课改过程中，广大农村中学的语文教师为了提高学生作文水平，努力学习、探索、实践，积累了一些作文教学经验，但是相比之下，农村中学的作文教学仍然没有走出诸多困境。
首先，从教师方面看，在农村中学的语文教学中，教学方法、模式落后单一、陈旧。
例如，作文教学的模式无非是“写前指导——学生写作——老师批改——改后讲评”的模式，表面上看，教师用心良苦，但收效甚微。
长期下去，学生对作文就失去了兴趣，
其次制约农村中学生作文水平的重要因素，还在于农村学生自幼读书太少，生活中所接触到的新鲜事物也很少，知识容量不足以让他们“玩转”作文这一庞然大物，为了考试，学生就不得不编造，因此他们的作文也难以打动人。
二、农村语文阅读教学中忽视鉴赏能力的提高
目前，农村阅读教学中学生鉴赏能力的提高确实是很多教师忽略的一项教学工作。
虽然中考、高考中都有文学鉴赏题，但是教师往往只是投机取巧地告诉学生：“赏析某些语言文字，可从这些方面
去答题，如，该句或该片段运用了某某修辞手法，或某某写作方法，形象生动地写出了什么人或事物的什么特征，给读者什么感觉或达到了怎样的效果等等。
”至于平时的阅读教学，教师也是将教学的重点放在“读懂课文”、“理解课文大意”方面，而对于一篇文章的艺术特色，教师常一语带过。
岂知有些学生连“结构”、“托物言志”的意思都不明白，连术语都不明白，谈何鉴赏？这样看来农村语文阅读教学中教师只重视文章“写了什么”，而忽视了“怎样写”的问题，其实就是忽视了鉴赏。
三、信息技术在农村语文教学中的误区
传统的语文教学方式在打好学生的语文基础、培养学生的语文素质方面的确起到了决定性的作用，特别是在信息化尚未普及的农村中学它更是功不可没。
但是单一的传统教学在信息化的今天越来越显现出它的弊端：课堂缺乏新意，所有的做法早已不利于新课标的实施，学生上课感到枯燥无味。
如今，在农村，我们的一线教师也在教学中尝试着使用信息技术与语文教学的结合，但我们的教师发现信息技术并没有带来意想中的效果。
1.花样繁多，质量不高
“口头为语，书面为文”，语文，是一门语言课，应该让学生动口说，动手写，只有这样的实践，才能提高语文能力。
目前，农村语文教学过程中的信息技术的使用似乎纯粹为“新”而用，陷入形式主义的泥潭，花样繁多，直接剥夺了学生的动口、动手甚至动脑的机会，效果不佳。
笔者在听电子白板公开课时，有人将《花儿为
什么这样红》上成花卉图片展示课；有人将《留学巴黎》上成音乐欣赏课；有人在上朱自清的《春》时，先让学生听录音，然后教师放映幻灯片，问这是什么，学生答“草”，教师马上打出“春草图”三个字，依次类推，有“春花图”、“春雨图”、“迎春图”等。
学生未能感知文字，教师只是将那些美妙的文字所蕴含的无限空间缩成了几个图片，真是对文学艺术的践踏，对学生鉴赏能力的扼杀。
2.“电子板书”包揽一切
在教学过程中，教师对诸多的课件爱不释手，有的教师将自己要讲的内容、学生要探究的题目及答案都搬到屏幕上。
上课时教师只是对着电脑点一下鼠标，说：“大家再看一个问题。
”问题出现在屏幕上，学生开始讨论，过一两分钟，教师又点一下鼠标说：“大家再看一下答案。
”这样教师从头至尾说着两句话，点几下鼠标，黑板上连一个字都不写，一节课就完成了，岂不知个别学生连那个所谓的答案都没有读完。
甚至有的老师连古诗的翻译都搬到屏幕上，语文教师课堂语言使用频率最高的是“大家看一下”，与其这样，“大家看一下”参考书，更省事。
总之，在践行素质教育，全面提高学生综合能力的今天，虽然农村初中语文教育资源相对短缺，存在这样或那样的弊端，边远学校甚至是粉笔加黑板式的教育，但笔者作为农村初中语文教坛上的一名教师，近年来致力于如上所述的语文课堂教学模式的探索，追求语文课堂教学高效，虽几经波折，却也尝到了农村中学语文课堂创新的成功甘露。
（责任编辑韦淑红）。