农村中学语文教学的现状

浅析农村中学语文教学的现状

说起语文，人们往往认为它是一门工具。说起语文教学，人们往往认为就是教师在课堂上，指导学生掌握一些字词句段的基本知识、教给学生怎样识字、写字而已。因此，学生对学习语文的兴趣不是很浓，特别在农村，上语文课与不上语文课似乎没有什么区别。

一、农村中学语文教学中作文教学的困境

近年来，在轰轰烈烈的语文课改过程中，广大农村中学的语文教师为了提高学生作文水平，努力学习、探索、实践，积累了一些作文教学经验，但是相比之下，农村中学的作文教学仍然没有走出诸多困境。

首先，从教师方面看，在农村中学的语文教学中，教学方法、模式落后单一、陈旧。例如，作文教学的模式无非是“写前指导——学生写作——老师批改——改后讲评”的模式，表面上看，教师用心良苦，但收效甚微。长期下去，学生对作文就失去了兴趣，

其次制约农村中学生作文水平的重要因素，还在于农村学生自幼读书太少，生活中所接触到的新鲜事物也很少，知识容量不足以让他们“玩转”作文这一庞然大物，为了考试，学生就不得不编造，因此他们的作文也难以打动人。

二、农村语文阅读教学中忽视鉴赏能力的提高

目前，农村阅读教学中学生鉴赏能力的提高确实是很多教师忽略的一项教学工作。虽然中考、高考中都有文学鉴赏题，但是教师往往只是投机取巧地告诉学生：“赏析某些语言文字，可从这些方面

去答题，如，该句或该片段运用了某某修辞手法，或某某写作方法，形象生动地写出了什么人或事物的什么特征，给读者什么感觉或达到了怎样的效果等等。”至于平时的阅读教学，教师也是将教学的重点放在“读懂课文”、“理解课文大意”方面，而对于一篇文章的艺术特色，教师常一语带过。岂知有些学生连“结构”、“托物言志”的意思都不明白，连术语都不明白，谈何鉴赏？这样看来农村语文阅读教学中教师只重视文章“写了什么”，而忽视了“怎样写”的问题，其实就是忽视了鉴赏。

三、信息技术在农村语文教学中的误区

传统的语文教学方式在打好学生的语文基础、培养学生的语文素质方面的确起到了决定性的作用，特别是在信息化尚未普及的农村中学它更是功不可没。但是单一的传统教学在信息化的今天越来越显现出它的弊端：课堂缺乏新意，所有的做法早已不利于新课标的实施，学生上课感到枯燥无味。如今，在农村，我们的一线教师也在教学中尝试着使用信息技术与语文教学的结合，但我们的教师发现信息技术并没有带来意想中的效果。

1.花样繁多，质量不高

“口头为语，书面为文”，语文，是一门语言课，应该让学生动口说，动手写，只有这样的实践，才能提高语文能力。目前，农村语文教学过程中的信息技术的使用似乎纯粹为“新”而用，陷入形式主义的泥潭，花样繁多，直接剥夺了学生的动口、动手甚至动脑的机会，效果不佳。笔者在听电子白板公开课时，有人将《花儿为

什么这样红》上成花卉图片展示课；有人将《留学巴黎》上成音乐欣赏课；有人在上朱自清的《春》时，先让学生听录音，然后教师放映幻灯片，问这是什么，学生答“草”，教师马上打出“春草图”三个字，依次类推，有“春花图”、“春雨图”、“迎春图”等。学生未能感知文字，教师只是将那些美妙的文字所蕴含的无限空间缩成了几个图片，真是对文学艺术的践踏，对学生鉴赏能力的扼杀。2.“电子板书”包揽一切

在教学过程中，教师对诸多的课件爱不释手，有的教师将自己要讲的内容、学生要探究的题目及答案都搬到屏幕上。上课时教师只是对着电脑点一下鼠标，说：“大家再看一个问题。”问题出现在屏幕上，学生开始讨论，过一两分钟，教师又点一下鼠标说：“大家再看一下答案。”这样教师从头至尾说着两句话，点几下鼠标，黑板上连一个字都不写，一节课就完成了，岂不知个别学生连那个所谓的答案都没有读完。甚至有的老师连古诗的翻译都搬到屏幕上，语文教师课堂语言使用频率最高的是“大家看一下”，与其这样，“大家看一下”参考书，更省事。

总之，在践行素质教育，全面提高学生综合能力的今天，虽然农村初中语文教育资源相对短缺，存在这样或那样的弊端，边远学校甚至是粉笔加黑板式的教育，但笔者作为农村初中语文教坛上的一名教师，近年来致力于如上所述的语文课堂教学模式的探索，追求语文课堂教学高效，虽几经波折，却也尝到了农村中学语文课堂创新的成功甘露。

（责任编辑韦淑红）