一年级数学下册 认识三角形和平行四边形3教学反思 苏教版
《平行四边形认识》课后教学反思
平行四边形认识课后教学反思引言在本次教学中，我为学生介绍了平行四边形的定义、性质以及相关定理，并进行了相关练习。
通过对课后教学的思考和反思，我发现了一些需要改进的地方，并总结了以下教学反思。
一、教学准备不充分在准备课件和讲义的过程中，我发现自己对于平行四边形的知识点掌握并不牢固。
在讲解过程中，我有时会出现表述不准确或遗漏某些重要内容的情况。
这给学生的学习造成了一定的困扰，也影响了教学效果。
针对这个问题，我决定在之后的课堂教学中，要加强对知识点的复习和巩固，并积累更多的教学资源和案例。
只有掌握牢靠的知识才能更好地为学生解答疑问，并能更自信地展示知识。
二、教学策略不够灵活在本节课的教学过程中，我主要采用了讲解和练习相结合的方式进行教学。
但是在讲解过程中，我没有及时发现学生的困惑和问题，也没有根据学生的学习状况调整教学策略。
下一步，我计划采用更多互动的教学方式，包括课堂小组讨论、学生自主探究和提问等。
通过这些方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养其学习主动性和创造力。
三、练习题设计不够有针对性在课后布置的练习题中，我发现有些题目并不具备很高的难度，有些题目则过于复杂，难以应对学生的不同水平。
这给学生的学习造成了一定的压力和困扰。
为了更好地帮助学生巩固知识，提升解题能力，我准备根据学生的实际情况，设计一些有针对性的练习题目。
这些题目可以涉及不同难度层次，鼓励学生思考和解决问题的能力，并及时给予反馈和指导。
四、个别学生学习困难在本节课的教学过程中，我发现有一些学生对于平行四边形的认识存在困扰，无法正确理解和应用相关知识。
在他们的作业中也出现了一些常见的错误。
为了帮助这些学生解决困难，我计划与他们进行个别的辅导和讨论。
通过与他们的交流，我可以更好地了解他们的学习状况和问题所在，并提供更有针对性的指导和建议。
结语通过本次教学反思，我意识到教学中存在的问题，并制定了相应的改进措施。
我将努力加强对知识的掌握，灵活运用不同的教学策略，设计更有针对性的练习题目，个别学生进行更多的辅导和讨论。
《认识三角形和平行四边形教学反思
《认识三角形和平行四边形》教学反思学校：新庄小学姓名：王培君本节课的开始，我以“折纸游戏”为引，让学生产生学习的兴趣。
第一环节，先是通过对折正方形，引出“三角形”的概念，接着让学生自己看一看、摸一摸三角形的特征“３个尖尖角、３条直直的边”，然后让学生说一说生活中的三角形，让学生一步一步的深入地去认识三角形。
但此环节缺少进一步的生活中的三角形的接触，可以加一个课后的弥补。
第二环节，并没有按照书上的教学例题“用两个一样的三角形拼一拼”引出平行四边形的概念，而是先把书上的一个有些难度的习作题“用一张长方性纸折出两个一样的三角形”承接上一环节的三角形作为转折。
由于此题对于一年级的学生来说有一定的难度，让学生自己思考后仍然有大部分学生有困难，因而以学生的“模仿”为主，让学生按照电脑的展示自己尝试着折一折。
然后，再让学生剪下折出的两个三角形，并用这两个三角形拼一拼，根据学生拼出的图形，引出“平行四边形”的概念，然后让学生说一说在生活中的那些地方看到过平行四边形。
此环节，在把握概念的同时，并没有让学生观察平行四边形的特点，是我的一个失误，在课后的练习中发现有些学生把平行四边形和梯形的形状混淆。
另外，由于学生的视角的狭隘，对于平行四边形的发现也是很贫乏，因此以老师的介绍为主，但与第一环节中一样，应该在介绍之后让学生课后自己在去找一找、看一看，加强数学与生活的联系。
此三环节，我以“闯关”引，让学生产生“练习”的兴趣，第一关为“围一围”：在钉子板上围出三角形和平行四边形，三角形对于大部分学生并没有太大的困难，借助学生之间的帮助，都能较好的围出三角形，围平行四边形则是一个难点，但是仍然还是让学生自己思考为先，不过由于时间的有限，并没有给学生很多时间进行讨论，这一点也是不足的地方。
第二关“拼一拼”，用一个长方形和两个一样的三角形拼一拼。
在这过程中发现学生拼一拼的概念仍然是“杂乱”的，并没有“规则”，不懂得“边边重合”，在此过程中，也稍显快，没有充分的时间让学生“享受”拼得乐趣。
一年级数学下册 认识三角形和平行四边形 教学反思 苏教版
《认识三角形和平行四边形》教学反思本节课主要通过折正方形、拼三角形等活动直观认识三角形、平行四边形，使学生感受图形之间的联系，培养学生的空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，为今后深入学习三角形和平行四边形打下基础。
斯托利亚尔在《数学教育》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育。
”通过多次修改教学设计，利用折一折、剪一剪、拼一拼、围一围、画一画、找一找、比一比等形式多样的活动，引导学生直观认识图形，增强了学生对三角形和平行四边形的感性认识，也让学生初步体验了图形之间的变换。
这样安排符合低年级学生的认知特点，有利于他们主动认识平面图形。
教学中还设计了一些开放性问题，帮助学生进一步直观认识这两种图形，激起学生独立探索的热情、互相合作的愿望，培养学生的创新意识。
在本节课中，我试图只作为一名引导者，让学生在活动中自己去发现问题，探究问题与解决问题，亲身的体验使他们感受到合作交流的重要。
教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”数学课程标准也指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”这节课中形式多样的活动为学生提供了创新的机会，让学生通过动手、动口、动脑，研究知识，创造知识，解决问题。
但在利用网络技术方面有些缺乏，仅仅把信息技术作为展示图片的手段，没有将信息技术与数学协作学习整合起来。
数学课程标准中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的数学学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
一年级数学下册 认识三角形和平行四边形2教学反思 苏教版
认识三角形和平行四边形教学反思今天我上了一节有关认识图形的课，课的内容是一年级下册的认识三角形和平行四边形，根据本课的学习内容和教学目标，以及低年级学生的认知特点，我在本课的教学中安排了拼一拼、涂一涂、找一找、剪一剪等比较多的数学活动的环节。
虽然看上去课上师生互动的环节比较多，学生的积极性也比较高，但是在课后再细细的想来，这么多的数学活动是否安排的合理有效，是不是充分的发挥了每一项数学活动的效果，这是一个值得我去思考的问题。
首先从本课的教学内容看来是有关图形的教学，那么如何才能给学生建立起一个良好的表象呢，根据一年级学生的年龄及认知特点，我就在教学中比较多地设计的动手操作的活动环节，希望能够通过这些环节让学生亲身感受和体验到三角形和平行四边形的形状，能够把从对这两个图形的表象认识提升到抽象的认识，加深学生对这两种图形的认识和理解。
课后我认真思考了本节课的教学过程和教学环节，也听取了一些听课老师的意见，这节课上有的数学活动虽然进行了，但是没有进行到位，有的还可以更进一步的让学生去操作，提高活动的效率。
比如在三角形的初步认识后，我就安排了找一找，判断一些图形是否是三角形，此时学生们已经能初步判断出了什么图形是三角形，但我没能及时地进行小结，如果此时教师能加以适当的小结，告诉学生三角形是由三条边围成的，三角形有三个角，可以帮助学生初步形成对三角形的抽象认识。
紧接着在动手的环节拼一拼当中，我安排学生用三根小棒拼出一个三角形，可是我忽略了在拼的时候由于用的小棒的长度总是一样的，所以学生拼出的都是等边三角形，如果教师能再适当的改一改小棒的长度去给学生拼一拼，那么学生可能会进一步的体验到各种不同的三角形的形状。
最后再加以小结，由三条线段围成的图形叫三角形，三角形有三个角，这样可以更充分的让学生亲身体验，建立起三角形形象的认识，巩固对三角形的理解。
由此看来虽然数学课上的活动形式很多，但如何合理的安排这些环节进行有效的教学，不仅要根据教学的内容来制定，还要根据学生的认知特点等情况考虑，真正的能让学生在活动中去参与，体验到数学学习的过程，是需要我们教师在工作中去进一步探讨和研究的。
苏教版数学一年级下册教案认识三角形和平行四边形
苏教版数学一年级下册教案：认识三角形和平行四边形一、课程目标1.理解三角形和平行四边形的定义。
2.能够通过观察和比较，识别出三角形和平行四边形。
3.掌握三角形和平行四边形的基本性质。
二、教学重点1.让学生熟练掌握三角形和平行四边形的定义。
2.帮助学生通过观察和比较，识别出三角形和平行四边形。
3.能够简单运用三角形和平行四边形的基本性质。
三、教学难点1.引导学生理解三角形和平行四边形的基本性质。
2.帮助学生理解和掌握三角形和平行四边形相关的术语和符号。
四、教学步骤1. 导入1.引导学生回顾上节课所学内容，并与本节课相关联。
2.呈现三角形和平行四边形的概念，让学生初步了解这些图形。
2. 认识三角形1.讲解三角形的定义和特点，如三角形有三条边和三个内角等。
2.呈现不同类型的三角形图片，让学生通过观察和比较，识别出三角形。
3.练习题目：请学生在课本上找出所有的三角形图片。
3. 认识平行四边形1.讲解平行四边形的定义和特点，如有四条边、两组对边平行等。
2.呈现不同类型的平行四边形图片，让学生通过观察和比较，识别出平行四边形。
3.练习题目：请学生在课本上找出所有的平行四边形图片。
4. 三角形和平行四边形的基本性质1.讲解三角形和平行四边形的基本性质，如三角形的三角形内角和等于180度，平行四边形的对边相等、对角线互相平分等等。
2.结合图片进行演示和说明。
3.练习题目：请学生通过课本上的题目和实际图片，运用三角形和平行四边形的基本性质，解决问题。
5. 拓展练习1.让学生在周围的物体中寻找三角形和平行四边形。
2.自由练习：提供一些有趣的练习题目，并让学生尝试解决。
6. 总结1.对本节课所学内容进行总结。
2.帮助学生回顾并消化本节课的知识点。
五、教学反思这节课的教学目标是让学生初步认识三角形和平行四边形，并掌握它们的定义和基本性质。
在教学过程中，我采取了不同的教学策略，如演示、练习等，确保学生可以掌握和理解每个知识点。
苏教版一年级下册数学2.2认识三角形、平行四边形教案 (12)
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认识三角形和平行四边形教学反思
今天，依照进度，我新授了认识三角形和平行四边形这一课时，上课伊始，我让学生回忆我们昨天一起学习的内容，长方形，正方形和圆。
接下来，我让学生拿出一张长方形纸，提问：我们现在来玩一个游戏，请你把着一张纸折一次，看看你能把它折成什么图形？不一会儿，小手分分扬起，见此很是喜，就这样很快地引入了三角形的认识。
当我问，在生活中你在哪里看见过三角形，顿时，又掀起一番回答问题的高潮。
我觉得孩子在为三角形的时候有些困惑，我是在钉子板上先示范一下，然后在让学生学着老师的样子在钉子板上再模仿一下，可是学生在模仿的时候有些困惑。
通过，我的又一次操作，学生似乎豁然开朗了。
接着在方格上面画。
教学平行四边形的时候，我继续让学生自己去拼，拼完了以后，老师说出他拼出来的图形的名称，并且把所有的能够拼出来的图形我都在黑板上罗列，让学生知道用两个完全的三角形能够拼出什么。
总之，今天的课堂，我觉得特别开心，有学生探索出的成就感，有学生动手操作的欣喜感，也曾似乎有学生掌握知识的幸福感。
从今天的数学课堂中，我看到了学生有时候是很认真很细心的，不是我认识之中的玩玩闹闹，应该用新的眼光去审视现在长大一岁后孩子。
满脸稚气，调皮淘气，但是，他们也懂得幸福，懂得欣喜。
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《平行四边形的认识》数学教学反思
《平行四边形的认识》数学教学反思《平行四边形的认识》数学教学反思 (精选9篇)作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《平行四边形的认识》数学教学反思，希望对大家有所帮助。
《平行四边形的认识》数学教学反思 1课后反思：通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深入反思，下面，我分别从成功之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。
成功之处：1.本节课环节之间过渡清晰。
且注重了环节的小结与环节之间的知识衔接。
2.在授课过程中注重了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经历]观察——独立思考——明确目标，小组合作探究——反馈总结这一过程，自主构建知识体系。
学生经历了知识形成的全过程。
在这一过程中，发现问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。
3.在授课过程中注重了知识与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增强了数学学习的兴趣。
也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。
4.对教材内容进行了适当的深挖掘。
如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。
不足之处及再教设计。
1.本节课的目标内容较多。
在上课时，不能全部完成设计目标任务。
高的教学可以放在第二课时进行学习。
2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法浪费了较多的时间。
老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，减少不必要的时间浪费，提高课堂的实效性。
3.老师对知识的细节处理不够。
没有较全面的预设到课堂上生成的问题。
在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深入思考可能生成的问题，在备课上多下功夫。
《平行四边形的认识》数学教学反思 2本节课是对平行四边形的初步认识，对平行四边形的具体特征没有做详细要求，只是通过物体和图初步感知平行四边形的形状，在大脑里初步形成对平行四边形特点的表征。
苏教版一年级下册认识三角形平行四边形【一年级】
【关键字】一年级、数学（苏教版）一年级数学教案认识三角形、平行四边形教学内容：认识三角形和平行四边形，课本第21～23页的内容。
教学目标：1．知识与技能：通过把长方形或正方形折、剪、拼，直观认识三角形和平行四边形；知道它们的名称和这些图形在日常生活中的应用。
2．过程与方法：通过折一折、剪一剪、拼一拼等活动，使学生体会图形的变换，发展对图形的空间想象能力。
3．情感态度与价值观：培养学生观察能力、思维能力和协作精神；渗透“事物之间有着相互联系”的辩证唯物主义观点。
教学过程：一、导入新课上节课我们认识了正方形、长方形以及圆，今天我们将继续来认识一些平面图形。
(板书课题：认识图形)二、探究新知1．认识三角形老师出示一张正方形纸，提问：这张纸是什么形状?你能把一张正方形对折成一样的两部分吗?学生活动，老师巡视，了解学生折纸的情况。
组织学生交流你是怎样折的，折出了什么图形?(学生折出的是三角形时，老师告诉学生：这种图形是三角形，并让每一位学生这样对折一下。
)板书：三角形2．认识平行四边形。
师：你能用两个完全一样的三角形拼成下面的图形吗?学生自己试着照样子去拼，拼出三角形和长方形时说出图形的名称，拼成平行四边形，由老师介绍名称，学生拼图，老师巡视，帮助有困难的学生。
板书：平行四边形3．“试一试”。
出示课本第22页的“试一试”：下面都是生活中见到的图形，你能从这些物体上找到三角形和平行四边形吗?想一想，你还在哪里见过三角形和平行四边形?4．说说下面图形的名称。
三、完成“想想做做”1．完成“想想做做”1。
刚才我们初步的认识了三角形和平行四边形，下面我们就在钉子板上围出一个三角形和一个平行四边形，好吗?围时可以先照图中的样子围，然后独自围几个。
2．完成“想想做做”2。
刚才我们在钉子板上围出了三角形和平行四边形，想不想把它们画下来?请同学们看着第1题围成的图形把三角形和平行四边形画在方格上。
(学生画图，老师巡视，帮助有困难的学生。
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《认识三角形和平行四边形》的教学反思
本课内容是认识三角形和平行四边形，是在认识了正方形和长方形的基础上，结合已学图形，通过折一折、剪一剪和拼一拼的活动直观认识三角形和平行四边形。
根据低年级学生的认知规律以及班内学生的年龄特点和实际情况，我鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程，发挥学生的主体性，全面发展学生的态度、情感、价值观及学习能力。
学生经历观察和操作，发现并认识新图形，积极思考和交流生活中有这些图形的物品，加深了学生对图形的认识。
在学生对图形有了初步的感性认识后，动员学生借助钉子板和皮筋围出三角形和平行四边形，借助6根和8根同样长的小棒摆图形和鼓励学生用卡片纸拼图形，让学生初步体验图形之间的变换。
本课的设计体现了以学生活动为主线的思路，让学生在体验和经历的过程中认识图形。
对于课堂上每个环节操作过程中不可避免地的情况，如何巧妙地回答，机智地运用和转移衔接是我需要改进和提升的。
我还应注意表扬的语言艺术，注意关注班级整体的情况，使得学生在合作交流的环境中学习和进步。
对于本课教学，我就以下三个方面谈谈感受：
一、复习旧知，导入新课。
这一环节，学生通过把一张正方形纸对折成一样的两部分，折出两个完全一样的三角形。
通过观察、讨论和交流等活动，直观认识三角形。
我出示一张长方形纸，要求折成两个一样的图形，学生试着折出两个一样的三角形，老师用剪刀剪开后，让自主地拼一拼，看看能够拼成什么图形，在交流的过程中认识平行四边形，直观感受其特点。
预设中添加了观察、思考、交流和总结图形特点的过程，课堂上省略了这一过程，意图是给予学生一些信息后，让他们自己对知识进行积累和整理重组，在动手操作的过程中，独立寻找图形特点，有助于加深体会。
这样的导入让学生比较自然地图形转化中既有了感受图形之间的联系，又提高了对图形的认识，培养了学生的空间观念，发展了学生的数学思维，为进一步学习图形的性质打下了基础。
二、数学联系生活。
数学知识来源于生活，学习是为了更好地把知识运用到生活中，让知识来影响和带动人类的进步。
在认识了三角形和平行四边形后，学生找出了生活中有这些图形的物体，并介绍了每个物体上有什么图形，体会平面图形在生活中的广泛运用。
我适时地给予学生肯定，引导学生要运用正确的语言去描述三角形和平行四边形。
相比之下，三角形和平行四边形没有正方形和长方形那么好找，本不想插入自由找的过程，但后来引导学生积极回想生活中自己见到的物体仍然收到了比较好的效果。
三、合作探究，巩固新知。
这一环节主要是让学生发挥想象力借助一些材料创造三角形和平行四边形，鼓励学生独立探索、互相合作。
学生经历用皮筋在钉子板上围图形和用小棒摆图形的过程，在对图形有了初步感性认识后操作体会三角形和平行四边形的特点，促进学生对平面图形感知的发展。
本来我担心学生会在围图形时遇到困难，因此预设为先要求学生思考并回答“需要将皮筋固定在板上的几个钉上”，想通过这样的引导让学生避免在围图形时可能出现的问题。
课堂上并没有采用这样的方式，而是提供材料后，让学生自由的围一围，全体想想图形是什么样子的，在已经围出的图形基础上可以有这样的引导提问:“这是一个横着的平行四边形，你能围出一个竖着的吗？”“这样的一个三角形，你能使它翻身变一变吗？”这样让学生放手去试一试，就是让学生运用所学知识对知识进行积累整理，确定方法的过程。
由此学生意识到了用皮筋围图形只要将皮筋固定在个别钉子上，感知三角形有三个角和平行四边形有四个角。
在过渡到下一个操作过程的问题上，我原本只是想直接给出6根同样长的小棒，再添加2根小棒摆一摆。
后来我决定在此过渡中插入以下环节：3根小棒，你能摆成什么图形？用这些小棒摆一个平行四边形，够吗？还缺几根？这样就可以让学生充分意识到三角形有几条边和平行四边形有几条边，巧妙地得到了一次感性认识。
最后学生对知识进行一次再整理，即结合已认识的图形和本课的新图形，充分发挥想象力拼出更多的图形。
比如学生用两个完全一样的三角形和一个长方形拼出长方形、三角形和平行四边形。
在此基础上添加一些图形，拼出一个小人或者其它生活中的物体，但要讲明正确拼图形的注意点。
学生在拼图形的活动中更好地感知了图形之间的变换，发展了空间观念。
数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”一堂课，学生是主体，老师只是组织者，有效地引导着学生在这样活跃的课堂气氛中自主探索和合作交流，激发起学生创新的火花，促使学生全身心地投入到学习中，快乐地参与教学活动，真正地实现了寓教于乐。