2015陕西教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理论的启示
中学教师资格教学知识与能力考点 学习理论
中学教师资格教学知识与能力考点学习理论导语：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
大家一起来看看相关的内容吧。
1.行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论;2.认知学习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论、布鲁纳的认知一构造学习论、奥苏伯尔的有意义承受学习论、加涅的信息加工学习理论;3.人本主义学习理论;4.建构主义学习理论。
行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反响R之间建立直接联结的过程。
1.桑代克的经典实验桑代克设计了“桑代克迷笼”。
2.根本观点桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反响之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误一再尝试”而形成的，因此他的观点称为试误说。
这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
3.尝试一错误学习的规律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
(1)准备律在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反响(包括生理和心理的)，学习者就能比拟自如地掌握学习的内容。
(2)练习律对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反响会有效地增强这种联结。
(3)效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
1.巴甫洛夫的经典试验——狗摇铃进食实验巴甫洛夫最早用准确的实验对条件反射做了研究。
2.经典性条件反射的根本规律(1)获得与消退在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久那么难于建立联系;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否那么也将难以建立联系。
(2)刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响。
教招考试利器心理知识网图【教心】三、学习理论 2、一般学习理论 (2)认知派
1、教学的最终目标
基本知识
3、布鲁纳：认知——结构学习理论
2、学科的基本结构
基本方法 基本态度
4、教学观
1、好奇内驱力
1、动机原则
学生三种最基本的内在动机
2、胜任内驱力
3、互惠内驱力Βιβλιοθήκη 2、教学原则2、结构原则
3、程序原则
4、强化原则
5、学习方法：发现法
1、本质：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系的过程， 是原有观念对新观念加以同化的过程
三、学习理论 2、一般学习理论
2、认知派
1、黑猩猩实验——接杆实验、叠箱实验
1、苛勒：完形——顿悟说
2、反对桑代克：联结——试误说 3、苛勒——桑代克：并不互相排斥和绝对独立
1、试误是顿悟的基础、前提 2、顿悟是试误的结果
1、小白鼠走迷宫实验
2、托尔曼：符号学习理论【认知目的说】
2、学习是有目的的，是期望的获得 3、学习是形成认知地图的过程：S—O—R
4、潜伏学习：没有强化的条件下，学习也会发生
1、认知——发现学习说
2、基本观点
1、学习的顺序：自下而上的上位学习 2、学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
3、学习观
1、学习的实质：主动形成认知结构 2、学习过程：获得——转化——评价
1、促进学生对学科的基本结构的一般理解
1、学习材料本身具有逻辑意义
4、奥苏贝尔：有意义接受学习
1、有意义学习
2、条件
2、学习心向 3、认知结构中的适当知识 4、积极主动
1、原则
1、逐渐分化原则：自上而下的下位学习 2、整合协调原则
最新中学教师资格证《教育心理学》考点：学习的基本理论(理解)
中学教师资格证《教育心理学》考点：学习的基本理论（理解）理解部分4、理解学习的实质学习指人和动物在生产过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习表现为行为或行为潜能的变化;学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;学习是由反复经验而引起的。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
5、联结学习理论的主要观点联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
(1)桑代克：尝试—错误学习的基本规律桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
A、效果律在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强：而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
B、练习律在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。
而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。
C、准备律在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼;反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
(2)巴甫洛夫：经典性条件反射的规律经过多次匹配之后，中性刺激具有了诱发反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则叫做条件反应。
这就是经典性条件反射的形成过程。
A、获得与消退B、刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是刺激泛化。
刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
苛勒的顿悟学习理
苛勒的顿悟学习理苛勒（印度）是世界上最伟大的心灵导师之一，他的智慧与理论对印度教、佛教、耆那教和锡克教等宗教都产生了重大影响。
在他有生之年，他为印度赋予了精神上的指导，并在他逝世后，他的教诲也在印度教文化与哲学中流传着。
苛勒著名的“八正道”、“五戒”和“四圣谛”等学说，为人们提供了一个寻求真理与自我觉醒的路径。
苛勒的教诲主要强调通过一定的训练与修行，可以达到觉醒与解脱的境地。
他认为，人生的苦难和痛苦源于无明（无知）和贪嗔痴（欲望，愤怒和迷惑）的存在。
他提出茹苦吃苦、禅定与般若智慧是达到“涅槃”（解脱）的必要条件。
涅槃是完全的自我觉醒，超越贪嗔痴，摆脱尘世一切欲望和痛苦的状态，是印度哲学中最高的精神境界。
苛勒认为，要实现涅槃，必须遵循八正道和五戒。
八正道包括正见、正思维、正语、正业、正命、正精力、正念和正定，用以规范人们的思维和行为，从而帮助他们脱离苦难，达到涅槃的境地。
而五戒包括不杀生、不偷盗、不邪淫、不妄语、不饮酒等规范人类道德行为的准则，有助于培养人们的品德，减少贪嗔痴，进而帮助他们实现涅槃。
除了八正道和五戒外，苛勒还提出了“四圣谛”作为实现涅槃的指导。
四圣谛包括：苦谛、集谛、灭谛和道谛。
苦谛指的是世间的苦难和痛苦，集谛是指邪恶的欲望和贪心，灭谛是指消除不必要的欲望，达到解脱和平静，道谛则是指达到涅槃的正道，超越三界，实现自我觉醒。
总的来说，苛勒的教诲告诉我们，要意识到自己的无知和贪嗔痴的存在，从而寻求真正的自我觉醒与解脱。
虽然道路可能是漫长且艰辛的，但是苛勒教导我们要在这条道路上坚定不移地向前行进，只有经过长时间的训练和修行，才能逐渐达到境界。
同时，要遵循八正道和五戒，保持善良、真诚、勤劳和有爱心的品质。
当然，实现涅槃是一个漫长而艰难的道路，每个人都要根据自己的实际情况和目标去寻求正确的道路，希望我们都可以找到自己的涅槃之路，获得真正的满足和幸福。
陕西教师招聘公共基础知识：苛勒的知识点集合
1、格式塔心理学派(完形心理学)
代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
主要观点：反对把心理现象分解为元素，主张从整体上研究心理现象。
(“Gestalt”在德文中意味着“整体”)
2、苛勒的完形——顿悟说
格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形-顿悟说。
(1)学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
3、学习迁移理论——关系转换说
代表人物：苛勒
观点：关系转换理论是格式塔心理学家于1929年提出的学习迁移理论。
苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。
这个理论实际上是从事物关系的角度，对经验类化理论进行了重新解释。
他们不否认经验类化的作用，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。
迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍。
转换现象受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。
原先学习的课题掌握得好、诱因大和练习量增加，转换现象较易产生。
苛勒：完形——顿悟说
苛勒：完形——顿悟说在历年的教师招聘考试中，对于完形顿悟说这部分内容一般是以选择题和判断题的形式考查，本文将对此知识点做出总结，希望对各位考生备考提供帮助。
完形——顿悟说的基本内容【苛勒的黑猩猩实验】笼子外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。
对于简单的棒子问题，黑猩猩只需要使用一根木棒就能获取食物，复杂的棒子问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起，方能获取食物。
在解决复杂棒子问题的情境中，最初只见黑猩猩一会儿用小木棒、一会儿用大木棒来回拨弄香蕉，但怎么也够不着。
不得已，他只能把两根木棒握在手里挥舞着，突然之间，它无意把小木棒插进了大木棒，使两根木棒接起来变成了一根长木棒，并马上用它够到了香蕉。
苛勒通过对黑猩猩问题解决行为的分析，发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试——错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题的情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利地解决了问题。
由此，苛勒指出，“真正的解决行为，通常采取畅快的、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征”。
这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
其基本观点有两点：一、学习是通过顿悟过程实现的格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。
二、学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
所谓完形，原是徳文中Gestalt(格式塔)一词的译名。
因此，格式塔学派所说的“完形”实际上就是“结构”。
格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳：学习理论
中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳：学习理论一、行为主义学习理论(一)尝试—错误桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。
他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
1．桑代克的经典实验桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。
他把一只饥饿的小猫放入迷箱中，箱外放置食物，箱中有一个可以打开门的装置。
然后详细记录小猫在箱中的反应。
开始，猫在箱中乱抓、乱咬、乱跑，企图逃离箱子吃到食物，在偶然中碰到了打开箱子门的装置，吃到了食物。
之后再次将其关在箱中，进行下一轮尝试。
如此重复多次，结果发现，小猫逃离迷箱的速度越来越快，无效动作逐渐被排除，直至最后直接触动开门装置逃离迷箱。
据此，桑代克认为，初次进入迷箱时，动物的活动不是根据对箱子性质的理解，而是依据某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。
2．尝试—错误的基本规律桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。
(1)效果律所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。
也就是说，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。
(2)练习律在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。
也就是说，对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。
教师招聘考试格式塔心理学派之苛勒
教师招聘考试格式塔心理学派之苛勒心理学考试经常会涉及心理学各大流派的代表人物，而格式塔心理学派是重点学习的流派之一。
格式塔心理学派是西方现代心理学的主要流派之一。
1912年在德国诞生，后来在美国得到进一步发展。
与构造主义心理学相对立。
“格式塔”(Gestalt)一词具有两种含义：一种含义是指形状或形式，亦即物体的性质、特性，在这个意义上说，格式塔即“形式“。
另一种含义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征，它涉及物体本身，而不是物体的特殊形式，形式只是物体的属性之一，在这个意义上说，格式塔即任何可分离的整体。
综合上述含义，格式塔意指物体及其形式和特征，译为完形心理学。
格式塔心理学强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激—反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环，在心理学领域独树一帜。
格式塔心理学的兴起比行为主义在美国还早了一年。
由于格式塔心理学体系初期的主要研究是在柏林大学实验内完成的，故有时又称为柏林学院。
格式塔心理学是西方心理学发展史上一个较大的流派，它的主要代表人物是韦特海默、苛勒、考夫卡。
他们三人小组中韦特海默是“智力之父，思想界和革新者”，考夫卡是“这个小组的销售者”，而苛勒就是是“内部人士，是干实事的人”。
格式塔心理学派主要代表人物：苛勒。
出生于波罗地海的雷维尔，先后求学于图平根大学，波恩大学和柏林大学。
在法兰克福大学工作时，与维特海默、考夫卡共同从事研究工作，是格式塔心理学的创始人之一。
苛勒的顿悟学习理论具有极大的意义，那就是理解力的学习不一定像桑代克在对猫进行的刺激—反应试验中那样，依靠奖励办法。
当然，猩猩都在寻找奖励。
可是，它们学习的结果却并不是奖励品带来的，而是再吃到食物之前就已解决了这个问题，另一项重要的发现是，当动物得到某个理解能力时，它们不仅知道了解决问题的办法，还会概括并把稍加改变的方法应用到其他不同的情形之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2015陕西教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟
学习理论的启示
顿悟学习对于人类尤其重要，人类不只是必须学会从何处获得实物，如何逃避食肉动物，也要学会复杂的民族和文化思想，例如艰苦工作，帮助他人，克服不良嗜好的价值。
当然在创造性地解决问题中顿悟也有着非凡的作用。
有很多时候，所有技术都无法产生解决办法；在这种情况下，在顿悟的那一刻，解决办法突然"冒出来"并不罕见。
在一定程度上，人们会从自己的行为中获得顿悟，并能在生活过程中做出显著的改变。
一战期间，德国格式塔心理学家沃尔夫冈·苛勒对认知学习的另一方面进行了一系列的经典实验：对一个问题的解决办法的突然顿悟。
他将黑猩猩放置在笼子中，香蕉放在笼子外的地上，但是够不到。
当动物意识到伸出胳膊够不到香蕉时，最初会产生挫折的反应。
过了一会儿，黑猩猩开始观察笼子中都有什么，包括实验者留在那儿的一根棍子。
有时黑猩猩很突然地抓住棍子，伸出笼子的栅栏，并将香蕉拖动到够得着的地方。
当把香蕉悬挂在笼子顶端，黑猩猩刚好够不到的地方时，同时的突然顿悟也发生了。
这一次笼子中有一些箱子，黑猩猩很快学会将箱子搬到香蕉下边的地方病堆叠到足够高，来拿下水果。
后来的研究表明鸽子在一定条件下也能产生顿悟。
在现实生活中，想要创造性地解决问题需要新颖的想法，所以深思熟虑的策略并不能够总有帮助。
对于许多问题的解决依赖于顿悟，似乎经常是任意地"突然"闪现。
心理学家最近的开始研究自发性的问题解决过程，如顿悟和直觉，但是研究者表明，当我们把注意的范围从一些明显但是不正确的选择扩大到更多可能的解决方法时，这种"思想火花"才有可能发生。
事实上，即使是最好的问题解决者偶尔也会被难倒，但是你可以采取一些方法来帮助你找到答案。
这些技巧鼓励你放弃无效的方法并寻找有效的策略。
1.剔除糟糕的选择。
当我们对于什么无效比什么有效更有把握时，剔除技巧会很有帮助。
首先，列出所有你能想到的可能方案，然后剔除掉所有可能会导致错误的方案。
现在更加仔细地检查一下你的列表。
某些方案似乎无效但是经过仔细检查会发现它们还是有帮助的。
2.使方案形象化。
如果你被某个问题难倒，尝试一下视觉表象的方法。
画图可以帮助我们掌握问题的要求。
你可以在心理对其进行形象化。
3.形成专业知识。
人们被问题难倒是因为他们缺乏找到简捷答案的知识。
专家不仅对某个题目了解得多，而且把他们的信息用更大的"组块"进行组织，这些信息像话连接，就像图书馆中的相互参照系统一样。
4.思维要富有灵活性。
努力使思维更具有弹性和创造性是成为一名更出色的问题解决者的极
好的技巧。
这将会帮助你在解决问题的道路上避免功能固着或阻止心理定势的发生。
中公教育教师考试专家陈婧认为：在实际工作生活学习中，我们要有意识的培养自己的专注力，并有意识的采用"顿悟"的方式来解决问题，长此以往定会有意想不到的收获。
）。