本庄小学开展低年级语文“读说结合”教学专题研讨活动
本庄小学开展“读写结合”课题专题教研活动
简讯石阡县本庄镇小学第十九期 2016年3月31日本庄小学开展“读写结合”课题专题教研活动为了在阅读教学中有效进行“读写结合”，提高课堂教学实效，本庄小学于2016年3月31日，开展了“读写结合”带题授课专题研讨活动。
课题组全体实验教师参加了本次活动。
活动前本周星期二，课题组召开了一次关于课题实验推进的专题会，会上，决定本周开展“读写结合”Array带题授课专题教研活动。
课题组成员窦杰、刘刚、黄勇、庹万兵、冯久艳五位同志结合本次专题活动的要求，分别上了一节公开课。
他们认真钻研教材，针对教材特点，在教学中引导学生从不同角度进行课堂随文练笔，大胆实践“读写结合”的教学方法。
在专题研讨会上，全体课题组成员针对以上五位同志的“读写结合”带题授课公开教学展开了研讨。
老师们分别对每节课作了点评，并展开了- 1 -- 2 -热烈的讨论，最后一致体会到：窦杰副校长教学《顶碗少年》一课，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开，既让学生感悟“失败是成功之母”的人生哲理，又让学生学到了细节描写的方法；刘刚老师在教学《和田的维吾尔人》一课中，充分引导学生体会作者的语言表达特点，并设置“小练笔”让学生学习运用到自己的习作之中；黄勇老师教学《一夜的工作》，紧扣“工作劳苦，生活简朴”引导学生领悟本文通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法；庹万兵校长教学《杨氏之子》一课，以感悟杨氏之子回答的精妙为契机，激发学生仿写杨氏之子应答的妙语和补写孔君平听了杨氏之子的回答以后的想法、神情、动作及语言；冯久艳老师教学《大自然的启示》紧紧抓住大自然给人类的警示予以拓展，有效训练了学生的想象力和口语表达能力。
五位教师都在具体的课堂教学中，用自己的方式诠释了对“读写结合”的理解，达到了“读中学写，写中促读”的目的。
本次带题授课专题研讨活动的开展，使我校课题实验的老师们对语文教学“读写结合”有了新的认识，对“读写结合”课题实验有了更大的底气。
小学低中段语文教学中的阅读与说写结合研究
小学低中段语文教学中的阅读与说写结合研究开题报告课题名称：小学低中段语文教学中的阅读与说写结合研究课题类别：校级课题课题负责人：邱丽霞负责人所在单位：重庆高新区第一实验小学一、课题的提出：《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时语文也是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
而读正是积累的过程，写和说正是实践运用的过程。
将这二者充分结合，就有助于提高学生的语文能力，形成较高的语文素养。
在学生的语文课程中，阅读课课时最多，它也担负着更重要的培养语文能力的任务。
因此在阅读课中进行读写和读说的训练，效果会更好。
而现在小学语文低中年段教学并不乐观。
低年级的阅读教学向中年级靠：阅读教学中除了识字写字外，竟然充斥着大量的对文章内容的分析理解，忽略了对学生说话能力的训练。
因此学生学完一篇课文后不知所学，收效甚微。
中年级向高年级靠：盲目加深文章的理解难度，引着学生在文本内容的理解上深挖坑，阅读与习作之间却脱节了。
因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。
因此，我们提出《小学低中年级语文阅读教学中的读写（说）结合研究》这个课题，希望能够结合低中年段语文教材，在低段进行读说结合训练，中段进行读写结合训练，强化读写（说）结合训练的意识，探寻出读写（说）结合训练的一些规律和方法，以读促写（说），以（说）写促读。
二、课题研究的理论依据1．阅读教学中读写（说）结合训练符合儿童年龄特点低段学生识字量不大，能写的字更少。
但是他们在实际生活中已积累了许多口头语言，利于进行口头表达训练。
《语文课程标准》中对第一段（1－2年级）的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。
因此也决定了我们要让他们敢说，后才敢写爱写。
中段阅读教学中适时地进行读写结合训练，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
第16期：本庄小学开展语文读写结合课例研讨活动
简讯
石阡县本庄镇小学
第 十六 期
2017年3月16日
本庄小学开展语文读写结合课例研讨活动
在语文教学中进一步有效实施“读写结合”，提高语文课堂教学的实效，这是本庄小学《中高年级语文教学读写结合研究》课题实验的最终目标。
经课题组精心策划，2017年3月16日，
开展了语文读写结合课例研讨活动。
本次专题课例研讨活动，以听取
实验教师教学《一夜的工作》一课为例，展开研讨活动。
授课教师根据课标，认真挖掘教材，在教学中，紧紧围绕“劳苦”和“简朴”两个词，充分让学生去自主阅读，自主探究，
自
由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到了适时进行语言表达能力的
训练，有机地落实了“读”与
“写”的结合。
研讨会上，通过全体听课
教师各抒己见的激烈研讨，最
后，一致认为：除了授课教师
紧扣“劳苦”和“简朴”的读写结合点，对学生进行读写训练以外，还应结合教师补充周总理感人的事迹，在学生心灵上受到震撼时，借机让学生对周总理说说心理话，这时学生在前面深刻感悟的基础上，其情感也应该与作者产生了共鸣，这时学生的感情抒发也就水到渠成。
如果课后再布置一道拓展延伸的
作业——以《周总理，我想对你
说》为题进行一次小练笔，相信
学生都会有话可说，有情可抒，
而且一定会情真意切的表达自
己对总理的敬仰和爱戴。
本次读写结合课例研讨活
动，大大激励了全体课题组成员积极投入课题实验研究的热情。
相信只要我们坚持在语文教学中，充分挖掘和巧妙运用文本中的读写结合点，我们语文教学读写结合就一定能够收到理想的效果。
（本庄小学语文课题组供稿）。
本庄小学开展“读写结合”课堂教学实践活动
简讯石阡县本庄镇小学第八十六期2017年10月26日
本庄小学开展“读写结合”课堂教学实践活动2017年10月24日—26日，本庄小学《中高年级语文阅读教学读写结合研究》课题组，开展了“读写结合”课堂教学实践活动。
课题组成员窦杰、刘刚、张瑛、黄勇、曾态、冯久艳六位教师分别为全校语文教师呈现了六堂“读写结合”课堂教学实践示范课，较好的展示了两年来投入课Array题实验研究的成果。
10月24日，窦杰、刘
刚分别以略读课文《跑进家
来的松鼠》和《学会看病》
展开教学实践，向教师们呈
现了“以读带写，以写促读”的教学策略；10月25日，张瑛、黄勇分别以课文《颐和园》和《慈母情深》上“读写结合”示范课，有效
向全校语文教师呈现了“寻找契合点，有效进行读写整合”的教学方
- 1 -
- 2 - 法；10月26日，曾态、冯
久艳又分别以《有的人》和
《伯牙绝弦》作“读写结合”
课堂教学实践，有效对“读
写结合”的策略予以了展
示，引领广大教师“紧扣文
本，找准读写结合点”，在阅读教学中有效实施读写结合。
通过本实践活动的开
展，广大语文教师纷纷表
示受益匪浅，从中加深了
他们语文教学“读写结合”
理念和方法的认识，同时，
运用“读写结合”给语文
阅读教学带来的良好效益，大大鼓舞了他们振奋精神，积极投入于“读写结合”教学研究。
（本庄小学语文课题组 供稿）。
本庄小学开展语文教学“读写结合”课例研讨活动
简讯
石阡县本庄镇小学 第三十一期
2017年4月13日
读写结合创课堂之精彩
——本庄小学开展语文教学“读写结合”课例研讨活动
4月13日，本庄小学开展了语
文教学“读写结合”课例研讨活动。
这次活动，首先是听取教师的“读写
结合”课堂教学，然后以此课例结合
石阡县的“生态心”教育展开研讨。
课题组成员刘刚老师按读写结合的授课方法，在四年级执教了《永
生的眼睛》一课，他在授课过程中，
以课文为载体，从课文内容出发，
设计与之相关“写”的训练，使阅
读、写作、思维训练三者融为一体，
通过以读带写、以写促读的读写训
练，学生的思维得到了发展，能力得
到了提升。
在课例研讨会上，大家围
绕“生态心”教育返朴归真、深化教
学发展的特点，纷纷谈了自己听课的
深刻体会与启示。
大家充分肯定了刘老师紧扣文本，巧妙抓住语言学习的
“训练点”，进行口头作文片断训练，
将阅读和写作较好的结合起来，培养
了学生的语言表达能力，同时指出了
授课的不足与课堂的缺失，并提出了
改进措施和课堂优化策略。
这次研讨活动在各位语文教师
的共同努力下，已成为一道靓丽的教
研风景线，耐人寻味，效果良好，同
时将切实推动“生态心”课堂教学改
革向纵深方向发展。
（庹万兵供稿）。
低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范文
低年级语⽂课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范⽂ 篇⼀：⼩学语⽂朗读教学有效性策略研究⽅案 ⼀、课题研究的背景和现实意义 朗读是⼩学⽣完成阅读教育任务的⼀项重要的基本功，就语⽂学习⽽⾔，它是阅读的起点，是理解课⽂的重要⼿段，有感情地朗读课⽂，有助于加深学⽣对课⽂的理解。
《语⽂课程标准》指出：“要让学⽣充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”⼩学语⽂饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学⽣领会⽂本的内涵，感受⽂章的韵味，体会⽂中的情感，强化语⾔的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学⽣⼝才，促进学⽣记忆，丰富和提⾼语⾔表达能⼒，培养形 象思维和灵感思维，增强对语⾔艺术的欣赏能⼒等⽅⾯具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举⾜轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师⾓⾊错位，学⽣在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学⽣语⽂能⼒的提⾼。
鉴此，我提出了研究此课题。
⼆、课题研究⽬标： 1.通过研究，激发学⽣朗读的浓厚兴趣。
指导学⽣能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂，掌握朗读技能，形成良好的语⾔习惯，提⾼语⽂素养。
2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提⾼课堂教学效益。
三、课题研究内容： （⼀）、研究⽬前朗读教学中存在的问题： 1、教师仅仅是学⽣朗读召集⼈、旁听者、捧场⼈，学⽣的个体学习缺乏指导。
2、学⽣在朗读中⾃读⾃悟，缺乏学习交流、情感体验。
3、学⽣在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛⽽谈，语⾔表达苍⽩空洞，缺乏个性。
（⼆）、研究如何加强学⽣的朗读意识。
1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
2、启发学⽣去揣摩体悟⾓⾊的思想和情感，扮演不同的⾓⾊进⾏朗读，在具有⾓⾊意味的绘声绘⾊的朗读中⼼领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
本庄小学采取理论与实操结合推进课题实验研究
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简讯
石阡县本庄镇小学 第三十期 2016年5月10日
本庄小学采取理论与实操结合推进课题实验研究
本庄小学承担的县级课题《小学
中高年级语文教学读写结合研究》，
自2015年10月进入第二阶段实验研
究以来，采取理论与实操结合推进课
题实验研究，不断提升实验教师语文
教学读写结合的水平，提高语文教学的质量。
一是抓理论培训，强化认知水
平。
课题实验研究进入第二阶段以
来，先后开展了课题研究理论培训，
通过讲座、交流会等形式，从思想上
给课题实验教师解惑，从行动上为实
验教师引路。
力。
课题实验教师充分借助课改的实
施采取集智备课，通过个体初备、集
体研讨、课堂实施、课后反思等程序，
集思广益，博采众长，达到“备、研、施、思”多项发展的理想效果，有效提升实验教师的业务能力。
（本庄小学教务处供稿）
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“读写结合”带题授课专题研讨活动
- 1 - 简讯石阡县本庄镇小学第六十九期2016年10月21日“读写结合”带题授课专题研讨活动为了推进小学语文教学“读写结合”的深入研究，本庄小学语文读写结合课题组于2016年10月21日开展了“读写结合”带题授课专题研讨活动。
在阅读教学中进行“读写结合”，提高课堂教学实效是本次活动的目的。
本次专题研讨活动，由田茂祝、冯久艳二位教师所设计和执教的阅读课为课例展开研讨。
在研讨中，组员们各抒己见，以两位老师所上的观摩课为例，探讨如何有效进行课内读写结合。
田茂祝老师所- 2 -执教的四年级《去年的树》一课，从文本的不同角度进行课堂随文练笔，以读促写，写中促读。
主要从以下两处突破口有效进行读写结合训练：一是从小鸟与大树分别时的心情入手，引发学生将自己设想成小鸟，在静静地凝视着灯火时，而把它想要对大树说的话写出来；二是学完这个故事，让学生选择性的开展写话训练：可假象成大树对小鸟说话，或者假想成小鸟对大树说话，也可作为读者对伐木工人说话。
这样的教学设计巧妙，因势利导，读写结合，培养了学生的语言表达和写作能力，不仅是针对课内读写训练的有效策略，而且符合中年级学生的年龄特点，为读写结合找到了一个很好的切入点，将阅读和写作有效地进行了结合。
冯久艳老师所执教的五年级《松鼠》一课，以品析松鼠的外貌为突破口，让学生结合自己已有的知识积累进行小动物仿写片段训练，给大家诠释了对阅读教学“读写结合”的理解。
活动虽然结束了，但我们的教学探究之路仍要一如既往的前行，相信只要我们在课堂教学中巧妙而多角度地寻找和用好读写结合点，就一定能够提高“读写结合”课堂教学的实效。
（陈臣供稿）- 3 -。
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简讯
石阡县本庄镇小学
第八十六期
2016年12月15日
本庄小学开展低年级语文“读说结合”
教学专题研讨活动
小学低年级的孩子识字
有限，尤其一年级学生的认知水平和读说能力非常欠缺。
为培养低年级学生的观察能力、想象能力、思维能力及表达能力，激发孩子的潜能，同时不
让孩子产生读、说、写的厌烦心理，12月15日，本庄小学语文教研组组织开展了低年级语文“读说结合”教学专题研讨活动。
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本次专题研讨活动听取
了费西亚老师执教一年级上册的第12课《雪地里的小画家》第二课时，课上，费老师通过文中“小鸡、小狗、小鸭、小马”的特征，引导学生抓住重点句子的阅读体会，进行了填空与说话练习，并引发学生激情诵读：叽叽叽，我是（小鸡），我的脚印像（竹叶）；汪汪汪，我是（小狗），我的脚印像（梅花）；
嘎嘎嘎，我是（小鸭），我的脚印像（枫叶）；哒哒哒，我是（小马），我的脚印像（月牙）。
这样，既让学生在兴趣盎然的阅读之中很自然地理解了课文，又有效训练了学生的读说能力。
在专题研讨会上，首先由执教的费老师作了教学反思，然后与会教师进行了评课议课，大家经各抒己见的研讨之后，最后一致认为：只有从低年级的语文教学中
将“读”与“说”有机结合起来，并不断加强训练，才能逐渐培养好学生的口语交际能力和作文能力，从而达到语文教学的最佳效果。
（本庄小学 供稿）
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