谈生物教学中学生迁移能力的培养
浅谈高中生物教学在新课标下学生创新能力的培养
在 生物课堂教学 中实施创新教 育 ， 首先要解决 的问题是 教 师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课 程与 旧课程 的显著差别在 于多了学生的参与 ，少了老师的说教。 因此生物教师应该认识 到 ， 教育 不应该仅 仅是训练和灌输 的 工具 ， 它应该是发展认知 的手段。素质教育的实施 ， 将彻底改 变以往的封 闭式 教学 ， 教师和学 生的积极性都得到 了极大 的 尊重 ， 由于学生积极 参与 ， 由于每 个学 生的创造性 都受到 重 视 ， 令性和专断 的师生关 系将 难于维 系 ， 指 教师 的权威将 不 再建 立在学 生的被动 与无知的基础 上 ， 而是建 立在教师借 助 学生的积极参与以促进其 充分发展 的能力之上。一个有创造 性 的教 师应能帮 助学 生在 自学 的道路上迅速 前进 ． 教会学生 怎样对付大量 的信息 ， 教师更 多的是一 个向导和 顾 问， 不 而 是机械传递 知识 的简单 工具 。在创新教育体 系中 ， 师生关 系 将进一步朝着“ 教学相长 ” 的方 向转化和深化。 另 一个需要认 清 的问题 是部 分教师 比较喜欢 智商高 的 学生而不喜欢创 造力强 的学生 。因为创造 力强 的学生往往有 更 多的不合乎传 统的兴趣 ，他们 常常探 究那些特别 不符合 “ 教学常 规” 要求的知识领 域 ， 被教师认 为增加 了教学 负担 。 实际上 。 师的这种看法极易束缚 学生创新能力 的发展。 教 二 、 备课 中要有意识地渗透 创新教育 的思想 在 为了在生物课堂 中培 养学生创新能 力 ， 教师在备课 中就 要在教 学设计 中始终 渗透对学生创新意识 的培养 ， 并且要 制 定适 用于不同层次学 生的多层次教学 目标 （ 即所制定 的创新 教育目 标能够使每 一个学生都有所创新 ） 。教师要在挖掘新 课程教材 的基础上 ， 精心设计有利 于培养学生创新能力 的教 学切入 点 ． 这些切入点可以是教学难 点和重点 、 演示实验 ， 也 可以是生物 学家 的创新 经历和体验 ， 或者是学生 自己的创新 成 果展 示 ， 以激发学生 的求 知和 创新 欲望 。教师要 善于 引导 和迁移学生 的创新意 识 ， 以使其发 展成为对科学真理 的追 求 与探索 。
生物教学促进知识迁移探微
形成 良好的知识迁移能力 是问题 的关键． 迁移规 律是 教 育 心 理学 揭 示 的一 条 重 要 的规
律 ． 是 指 “ 种 学 习 对 另 一 种 学 习 的 影 响 ” 一 种 学 它 一 ． 习对另一种学 习起 积极 促进 作用 称 为正迁 移 ； 一种
相似要素越多 ， 就越容 易发生 知识迁 移 ， 因为前一 种 学 习为后一种学习已经打下 了基础． 如数学成绩好 的 学生 ， 物理也不会差 ； 化学 成绩好 的学生 生物也 一 定 不错． 而在实际的学 习中 ， 知识之 间 的共 同因素往 往 潜藏 于内部 ， 这就要 求学生具 有一定 的辨别 能力． 要 培养学生 的这种能力 ， 教师应给学生尽可能多地提供 练习认识事物之间 同一性或相似性 的机会 ， 并使学生 逐渐形成 寻找 事物 之 间的共 同之 处 的习惯． 实践 表 明 ， 同或相似要素越多 ， 相 穿越 “ 近发展 区” 最 的时 间
绍． 只有透彻理解染色体在细胞减数分裂 中的行 为变 化， 才能理解基 因的变 化 ， 而准确 地把握 个体形成 从 配子的种类和配子的组合 过程 ， 最后 从遗传 现象 、 事 实 和逻辑推理中概括 出遗 传学 基本原理 ， 这样 ， 生 学 对 三大遗传规律和伴性遗传 实质 的理解就水到渠成 ，
呲 教学经纬
生 物 教 促 进 知 盏 移 搽 徽
广西合 浦师 范学校 （ ３ １ ０ 李 ５ ６０ ）
个人的发展潜力很 大程度上 取决于 自身认知 结构 的水平和知识迁移能 力 ， 就发展潜 力而言 ， 能否
一
玲
二 、 同要 素 可 以促 进 知 识 迁移 相 心理学的传统理论认为 ： 两个学 习过程 中相 同或
遗传 的实 际应用问题就能迎刃而解． 搞题海 战的结果 往往得到 的是“ 走遍千 山万水 ， 却不知身在何处 ” 的无 奈感觉． 而抓住 了染 色体这个 关键 ， 使其 渗透到 遗传 学的教学 ， 那么知识迁移就得到 了体现． 生物科学的发展速度极决， 旧知识 的更替 日新月 新 异， 各种信息要素加速重新组合 ， 这要求我们培养出的 学生要有出色 的能力． 而当前生物教学 中， 存在着重视 知识的传授， 忽视能力培养的现象 ， 学生似乎暂时获得 了许多的生物学知识 ， 却丧失了比之更重要 的生物学学 习能力． 能力的形成和发展是通过知识的广泛获得及广 泛的迁移实现 的． 如何让 学生具备正确 的知识迁移能 力， 快速适应新 的环境 ， 适应不断变化的社会是教育 的 当务之急． 我们期待的是“ 出于蓝胜于蓝” 青 的未来．
中等职业学校思想政治课教学学生学习迁移能力的培养
浅谈中等职业学校思想政治课教学学生学习迁移能力的培养众所周知，加强对学生综合能力的培养已成为中等职业教育教学改革的主流。
培养学生综合能力的目的就在于教会学生如何学习、如何运用知识，而这些能力培养的关键就是使学生掌握知识迁移的本领。
笔者下面结合教学实际，就中职学校思想政治课教学中学生迁移能力的培养谈一些认识和体会。
一、什么是学习迁移现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。
由此可见，一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果。
二、培养学生的学习正迁移能力1．建构完整的知识结构，帮助学生学习迁移。
能否实现知识的正迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。
因此，在中职思想政治课教学中教师要按照知识体系的逻辑性，选择合适的教学主线索；讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；帮助学生把所学知识围绕主线索串联成体，建构成完整的知识结构，形成知识网络；使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的正迁移。
例如：在讲述“国家宏观调控”时，教师可以帮助学生形成这样的知识链：市场经济的一般特征→市场经济的弱点和缺陷→宏观调控的必要性→宏观调控的主要任务和手段→市场调节和宏观调控相结合。
这样不仅可以帮助学生完成知识链内的正迁移，使学生全面、准确地认识和理解市场经济，而且还可迁移到“社会主义市场经济的基本特征”的内容上，从而产生积极的影响，降低学习新知识的难度。
2．设计合理的教学程序，引导学生学习迁移。
学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，但教材的知识结构并不就是学生的认知结构，因为教材的编写还要考虑该门课程的规律、特点和知识本身的逻辑结构。
中学生物教学论文题目选题参考
中学生物教学论文题目一、最新中学生物教学论文选题参考1、英国中学生物教学中的科学史教育一例2、浅谈新课改下中学生物教学模式的改革方向3、以“广义知识教学过程模型”指导中学生物教学4、"活动导学、自主互助"教学模式在中学生物教学中的初探5、信息技术与中学生物教学的有效整合6、教学媒体在中学生物教学中的应用7、《全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版)》的主要特点8、信息技术与中学生物教学整合的研究与实践9、中学生物教学实施小组合作学习的体会10、多元智能理论在中学生物教学中的应用研究11、情境创设在中学生物教学中的研究与实践12、开展自主学习优化中学生物教学13、农村中学生物教学的现状分析及对策14、中学生物教学中注重非智力因素的培养15、中学生物教学渗透环境教育的研究16、探究教学及其在中学生物教学中的应用17、中学生物教学中对STS教育模式的探索18、中学生物教学中学生“提出问题”能力的调查与培养研究19、中学生物教学与素质教育20、农村中学生物教学现状调查二、中学生物教学论文题目大全1、中学生物教学应当加强可持续发展观点的教育2、中学生物教学设计的策略及分析3、浅谈中学生物教学中“合作学习”的误区及对策4、在中学生物教学中渗透生态道德教育的思考与实践5、学习策略在中学生物教学中的建构6、浅谈中学生物教学中的青春期性教育7、浅谈中学生物教学中德育渗透的原则8、对中学生物教学中人格教育的思考9、探究性学习在中学生物教学中的应用研究10、论如何在中学生物教学中培养学生的创新能力11、探究性学习与中学生物教学12、用多媒体网络变革中学生物教学13、“中学生物教学创新教育探讨14、中学生物教学渗透健康教育的案例设计15、中学生物教学观念的转变16、中学生物教学中师生互动教学模式的探讨17、中学生物教学情感态度与价值观的培养18、中学生物教学中出现的问题及引导策略19、中学生物教学中存在的问题及对策20、在中学生物教学中渗透STS教育三、热门中学生物教学专业论文题目推荐1、在中学生物教学中进行青春期教育的尝试2、中学生物教学中学生问题意识的调查与分析3、促进学生探究学习的中学生物教学策略研究4、中学生物教学中培养学生生物科学素养的实践研究5、探究式教学策略在中学生物教学中的应用6、谈谈中学生物教学中学生自学能力的培养7、浅析中学生物教学中学生自主学习能力的培养8、浅谈中学生物教学与中专生物教学的衔接9、中学生物教学中如何培养学生的创新能力10、中学生物教学与生态环境教育11、中学生物教学中探究性学习的思考12、中学生物教学改革与发展的思考13、中学生物教学中多媒体的应用14、充分开发校内外资源以加强中学生物教学中渗透STS教育15、运用终身教育思想指导中学生物教学16、中学生物教学中的德育17、结合中学生物教学实施环境教育18、谈谈CAI在中学生物教学中的运用19、乡镇中学生物教学情况调查及分析20、利用情感教育体验指导中学生物教学中核心概念的教学模式研究四、关于中学生物教学毕业论文题目1、多媒体技术在中学生物教学中的应用2、中学生物教学中青春期性教育对策的实验研究3、中学生物教学中的青春期性教育4、创设问题情境的策略与中学生物教学的改革5、中学生物教学百年回顾6、浅议面向21世纪的中学生物教学改革7、电教媒体在中学生物教学中的运用8、浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养9、中学生物教学中进行环境教育的教学模式研究10、对中学生物教学渗入人文精神的探索11、浅谈中学生物教学中的环境教育12、中学生物教学现状与对策研究13、在中学生物教学中培养学生的环境道德品质的探索14、现代化教学手段在中学生物教学中应用初探15、多种教学方法在农村中学生物教学中的运用16、中学生物教学中探究教学理论应用实例分析17、中学生物教学实施自主学习初探18、“STS”教育与中学生物教学19、认知结构迁移理论与中学生物教学策略20、中学生物教学现状剖析五、比较好写的中学生物教学论文题目1、探索素质教育下的中学生物教学方法2、中外中学生物教学的比较研究3、中学生物教学设计中的常见误区分析4、呼唤中学生物教学中的人文精神——从大学生犯罪谈起5、从培养科学素养的视角看中学生物教学6、信息技术与中学生物教学整合的探索7、中学生物教学中环保教育8、在中学生物教学中应用多媒体应注意的问题9、在中学生物教学中培养学生信息素养初探10、中学生物教学应加强可持续发展战略思想教育11、中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究12、中学生物教学整合青春期性教育的研究13、兴趣教学在中学生物教学中的应用14、中学生物教学法教学内容的完善与实施15、浅谈中学生物教学培养学生创新思维能力16、多元智能理论在中学生物教学中的应用17、实验探究教学在普通中学生物教学中的应用18、中学生物教学中开展研究性学习的策略19、中学生物教学中科学素质培养20、中学生物教学中如何培养学生的创新能力。
阅读教学中学生迁移能力的培养与提高
当然 ，科任教师在班 级管理中处于次要地位 ，其所发挥 的作 用必然有一定 的局限性 。但 无论如何 ，科任教师参与班级管理的意义不容忽视 。 三 、科任教 师应 如何配合班主任管理班级。 班主任是 班级— ｒ 作的组织者， 班级管理的行政责任者 和中坚力量。因此协调 同班主任 的关 系是十分必要 的。科任教师应 当尊 重班主任的工作， 和班主任 团结 协作 ，积极参谋 ， 构建 和谐 班级 。 主动 和班主任交流 ，经常与班 主任沟通 ， 了解班 级状 况 ，获取间接经验 ，以 便 自己的各项教育工作更 具针对性 ．同时及 时向班主任提供信 息 ，为班主任 的 班级 Ｉ ： 作提供决 策的依据 。 一直 以来 ，人们都认为管理班级是班主任 的事 。 班 主任有事 情也很少跟科 任教师讲 ，科任教师更 不会主动和班 主任交流。所 以， 有些班 级的学生只怕班 主任 ，班主任有事不在 校 ，班级纪律就混 乱。有些学生 根本不把科任 教师放 在眼里 ，主要 原因是 ： 有些科任教 师很 少下 到班级去管理 ， 甚至有些 科任教师对违 反纪律的学生视而不 见 ，认为处理违反 纪律的学生是班 主任的事 。久 而久之 ，有些学生就形成 ｒ只怕班 主任 ， 不怕科任教 师的坏习惯。 所 以科任 教师应主动参 与班级管理 ，做班主 任的得力助手 。科 任教师要从 自己 的角度 。 以 自己的眼光去 观察 班级异象， 去发现学生 的动态， 掌 握第一手材料， 并及 时跟班 主任取 得联系． 以便 在第一 时间内制定 措施 ．解决问题。
现 “ 形散而 神不散”的特点 。朱 自清的 《 背影 》以作者善 于捕 捉瞬息间的生活 感受 ，以 “ 背影 ”为线索 ，选取 的材料全集中在 “ 背影 ”这 一焦点上 ，其语言 朴实无华但蕴含着父子 间真挚的深情 。 《 从 百草园到 味书屋》用百草 园 自由快 乐 的生 活同ｉ昧书屋枯燥无味 的生活作对 比，表现 了儿童 热爱大 自然 。喜欢 自 南快乐生活 的心理 ， 同时对束缚儿童身心展的封建教育表示不满 。 不管是 《 背 影 》的语言朴实无华蕴含着深情 。还是 《 从百草园到ｉ味书屋 》运用对比方法 ， 突 出文章 主旨，都充分体现 了散文 的结构 特色 ：形散而神不 散。以此同类归纳 成一次完整的迁移。 得知 ：写景抒 情类 散文 ，一般 以某种 情感 为线索 。如 《 春》 、 《 绿 》等 ；叙事类 这一理论 在中学 语文阅读教学 中具有普遍的指导意义 ，主要表现在学 习者 散文 ，一般 以某一 中心事件为线索 ，如 《 背影 》 、 《 慈母情 深 》等。通过归纳概 通过对 已有知识 的内化概括 ，对生 活经验的归纳总结 ，进 而达到独立写作 的迁 括 ，使知识 系统化 、整体化和类型化 ，为迁移能力 的形成做好 了铺 垫。 ３ 、总结概括 能力的培养 。总结概括 ，既要 总结所学知识 ，还要总结生 活经 移，达到用已有知识解决新 问题 的迁移 。笔者结合教学 实践 ，谈 几点看法 ： 验。丰富 多彩的现实生活是文学创作 的源泉 ，生活中闪烁着哲 理的火花是开启 概括能力的培养是达成迁移 的重 要前提 在用原有知识 去解决新问题 的迁 移过程中 ，对原有 知识的概括水平决定 了 作品 内涵 的锁钥。要培养学生勤 于观察 、善于总结的好 习惯。有意识的引导学 问题最初 的映像。也就是说 ，对原 有知识的概括为新 问题 的嵌入提供 了一 个框 生注意 日常生活中的人和事 ，一个 动作 、一个表情 、一 句话 、等都要及时加 以 架。对原有 知识或经验 的概括水 平不同 ，其迁移程 度就截 然不 同。实践 中 ，提 总结 。同样都是笑 ，是真笑还是假 笑 ，是发 自内心 的笑还 是皮笑肉不笑 ，都要 高学习者的概括能力应从 以下 个方 面着手 ： 仔细揣摩 。这样在分析他人作 品时 ，就可以洞穿这些表情 或动作 ，透视人物 的 ｌ 、抽象概括能 力的培 养。事 物的本质特 征往往被 复杂的外表所掩盖 ，而文 心理 。要 培养学生的体会技巧 ：观察生活并加 以体会 ，才能丰富 自己的经验 。 学艺术是用形 象反映抽象 ，用具体 的人和事揭示生 活的实质和事物 的本质 的。 如 ：风 和 日丽时 ，人的心情往往 比较好 ；雷雨交加时 ，则 往往比较郁闷 ；春暖 要了解事 物的深刻内涵 ，就要通 过对事物的外部形 象进 行分析 ，进而 找出其本 花开 时 ，人会心花怒放 ；秋风 扫落叶时 ，人会悲观惆怅 等。不同景物给人 的不 质的东西 。为此 ，在平时 的语 文阅读教学中 ，一 定要有 目的的运用各种 方法培 同感 受 ，有助于我们准确理解 和把握作品 中的景物描写 。不断积累人生体会 ， 养学生的抽象概括能力 。比如朱 自清的 《 春 》一文 ， 主题是 “ 作者赞 春 ， 颂春” 。 能更好 地理解他人的作 品。还要 培养学生的挖掘能力 ：刨 根问底 ，凡事求个 明 这一主题通 过五幅不同 的风景 画来 表现。老师凭借语 言文字逐诃逐句进行 分析 白，是一 种积极向上 的探索精神 。它不仅可 以给人类带来 伟大的发明 ，而且也 解释 ，最后 点明主题 ，学生 固然也 能接受 ，但是 ，他们 的抽象概括能力不 能得 能探究 出深刻的哲理 ，给人生 以重大 的肩迪 。 到提高 。为 了培养学生的抽象 概括能力 ，教师应采 取的方法是 ：选其 中五幅景 二 �
如何在生物实验中培养学生的能力
如 何 在 生 物 实 验 中 培 养 学 生 的 能 力
朱 沈 芳
（ 无 锡 市 新 区 梅 村 高级 中学 ， 江苏 无锡 摘 要： 新课 改 后 ， 实 验 教 学 逐 渐 成 为 生 物 教 学 的重 心 ， 期 望 通过 学 生 的 实验 探 究 活 动 。 让 学 生 自己发 现 科 学知 识 ， 而 不 是课 改 前 通过 实验 验 证 、 强 化知 识 。 教 学 不再 以讲 授 科 学知 识为重点， 以 高分 为 唯 一 目标 ， 而 是 通 过 实验 培 养 学生 的 生 物 实 验 的 基 本操 作 能 力 、 整 体设 计 能 力和 探 究能 力 。 关 键 词 ：生物 实验 基 本 操 作 能 力 分 析 实验 能 力 实
验 设 计 能 力
２ １ ４ １ １ ２ ）
生 物 学 科 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 。生 物 学 科 的 特 点 决 定 了 生 物 学 பைடு நூலகம் 发 展 主 要 依 赖 于 科 学 实 验 ，生 物 教 学 必 须突出实验。 生 物 实 验 是 生 物 教学 的重 要 组 成 部 分 。 在 生 物 实 验 教 学 中培 养 学 生 发 现 问题 、 提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 问 题 的 能 力 是 中 学 生 物 实验 教学 的根 本 目标 。 笔 者 通 过 多年 教 学 实 践 ， 发 现 坚 持 进 行 生物 实验 ， 尤 其 是 探究性实验 ， 有利于学生多种能力的培养。 本 文 就谈 谈 如何 通 过 生 物 实 验 培 养 的 学 生 能力 。 １ ． 明确 实验仪 器的原 理和药 品的特性 ． 培 养 学 生 基 本 操 作能力。 如果对仪器的原理 、 药 品 的特 性 不 了解 ， 使 用 起 来 就 会 带 有 盲 目性 ， 就 不 可 能 正 确 使 用 。在 实验 前 ， 我 们 可 以通 过 介 绍 或 学 生 自己 查 找 资 料 明 确 实 验 所 需 仪 器 或 药 品 的特 性 ，从 而 培 养 学 生 基 本 实 验 操 作 能力 。 例 如 高 中 生 物 实 验 中 有 相 当一 部 分 要 借 助 显 微 镜 来 完 成 实验 ， 而 高 一学 生在 低倍 镜 和 高倍 镜 的 选 择 上 ， 经 常不 能根 据 观 察 对 象 的 特 点 和 观 察 目 的进 行 合 理 选 择 ，不 少 学 生 由 于好 奇心的驱使和对低倍镜 、 高倍 镜 特 点 的 无 知 ， 一 上 来 就 直 接 使 用高倍镜 ， 认 为 高倍 镜 总 比低 倍 镜 观 察 清 楚 。 这 种 盲 目性 ， 是 因为 学 生 不 了解 显 微 镜 的 基 本 原 理 ，不 了解 高 倍 镜 放 大 倍 数 大， 分 辨率 高 ， 但 所 看 到 的 实 际 面 积小 ， 即视 野小 。 高倍 镜 适 宜 观察局部和细节 ， 例 如要 观察 细胞 中 的 叶 绿 体 、 线 粒 体 等 细 胞 器 。低 倍 镜 所 看 到 的 面 积 大 。 适 宜 观察 材料 的 整 体 结 构 ， 以及 寻 找 观 察 目标 ，例 如 ：观察 紫 色 洋 葱 表 皮 细胞 的 质 壁 分 离 实 验， 用 低倍 镜就 可 以 了 。 只 有 学 生 了 解 了这 些 基 本 原 理 ， 才 能 正确选用低 、 高倍 镜 。 又 如 观 察 植 物 细 胞 的 有 丝 分 裂 实 验 ，该 实 验 应 让 学 生 了 解 龙 胆 紫 或 醋 酸 洋 红 是 与 染 色 体 结 合 的碱 性 染 料 ．学 生 基 本 都会错误地认为碱性染料呈碱性 。 而事实上是酸性的 ． 因为 染 料 分 子 是 溶 解 在 醋 酸 中的 ，实 际 上 碱 性 染 料 是 指 有 色 离 子 是 阳 离 子 的染 料 ， 而 不 是 染 液 的ｐ Ｈ呈 碱 性 ， 那醋 酸起什么作 用？ 应 让 学 生 了解 ２ ％醋 酸是 染 料 的溶 剂 。 在 染 色 时 增 加 了 细 胞 的 通透性 ， 而不引起细胞膨胀 ， 有 利 于 染 液 的离 子 进 入 细 胞 而 使 细 胞 核 内的 染 色 体 着 色 。 ２ ． 培 养 学 生 分 析 实 验程 序 的能 力 个 较 复 杂 的 实 验 过 程 是 设 计 人 员 长 期 辛 勤 劳 动 的 结 晶， 它往 往需 要经 过几 十 次甚 至上百 次 的反 复摸 索 、 实践 。 要 指 导 学 生 分 析 实 验 中 每 一 步 骤 的 作 用 ，每 一 步 的 处 理 意
浅谈学生迁移能力的培养
浅谈学生迁移能力的培养迁移在心理学中指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
当新的学习情境与已有的知识间有共同要素，那么可以利用迁移帮助学生有效掌握新知识，运用已有的方法和技能解决新问题。
学生迁移能力的培养大多在课堂教学的过程中实现的，这就需要教师精心设计教学方案，为学生迁移能力的发展提供支撑。
1.巧妙取材生活实例，实现教学内容生活化桑代克针对迁移提出了相同要素说。
相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。
后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
我们的日常生活中就有着大量的素材能够为学生的学习活动提供这样的“共同要素”。
因此，教师在设计教学方案时应当挖掘当前学习活动与学生的生活中的共同要素，让教学内容贴近学生生活，更有利于学生联系生活经验，促进迁移的产生。
例如在执教过滤实验时，学生理解过滤材料利用空隙将水与杂质相分离的原理，合理选择和使用过滤材料完成净化水的操作是重点内容。
生活中学生比较熟悉的菜篮子、纱布等就是利用空隙将水与杂质相分离的实例。
当教师引导学生回忆这些生活中的过滤现象时，生活情境与学习内容之间就有了迁移的共同要素，学生往往能够很好地将生活中有关的过滤经验迁移到过滤实验中来，从而理解水净化的原理。
2.培养关键探究能力，为有效迁移创造机会提出问题、作出假设、设计实验等探究能力和比较、分类、概括等思维方法是非常重要的，是学生终身学习和发展的基础。
学生不仅要掌握和发展这些能力，还需要将这些能力与方法迁移到日后的学习和生活中。
因此，教学中应当关注培养学生关键能力和思维方法，让学生在掌握关键能力和方法的基础上提高迁移的效率。
以培养学生设计实验的能力为例。
设计实验经历实验方案的设计、可行性评估和讨论、完善实验方案、选择实验材料、明确实验注意事项等环节。
如何培养学生的迁移能力
导 学 生 利 用 原 有 知 识 和 经 验 理 解 新 学 知 识 。 教 师 首 先 要 考 虑 学 生 原 有 知 识 能 否 满 足 新 知 识 的 学 习 要 求 ，如 果 学 生 已有 知 识 理 解 新 知 识 尚有 困难 。那 么 教 师 就 需 要 及 时 给 予 知 识 的补 充． 以此加深学生对基本概念的了解 。 只有 将 知 识 的基 本 概 念
迁 移 能 力 呢？ １ ． 理解学科知识 ． 夯 实 迁 移 基 础 实 现 知 识 迁 移 最 重 要 的 途 径 是 对 数 学 课 程 一 般 原 则 的理 解和概括 ． 教师要注意学生对基本 概念 、 定理、 推 论 的理 解 ， 引
识． １ Ｏ 以 内 的数 能 通 过 Ｅ ｌ 诀 快 速 得 到乘 法 结 果 ． 因此 在 教 授 此 节 课 前 预 先 让 学 生 再 熟 悉 乘 法 口诀 ，随 后 投 影 出 “ 节 日广 场 图” ． 让 学 生 通 过 观 察 找 出 其 中蕴 含 的数 学 规 律 。如 广 场 上 的 气球数量 是“ ４ 束气球 ， 每束８ 个” 。 利 用 口诀 换 算 为 “ 四 八 三 十 二” 得 出答 案 。 在 实 际教 学 中 ， 教 师 最 好进 行 提 问教 学 ， 让学 生 在 观 察 中熟 悉 乘 法 口诀 ， 提 高 独 立 思 考 能力 。 教 师 还 应 采取 必 要措施 ， 根据学生 的已有认知结 构 ， 注重知识 的同化调整 ， 促 进知识迁移的发展 ， 如 果 不 及 时调 整 ， 则 会 对 学 生 知 识 进 行 负