欠发达地区社会工作实践教学的资源整合_基于优势视角的分析

2010年第5期下［作者简介］当前我国社会工作教育发展迅速，中国社会工作教育协会的数据显示，截至2008年，已有近211所高校申办建立了社会工作专业。

党的十六届六中全会也明确提出，要建设一支宏大的社会工作人才队伍，这无疑给高校社会工作专业的建设与发展带来了机遇。

社会工作是一门应用性社会科学。

社会工作专业教育的目标除了注重专业知识理论的理解和掌握，还更注重学生的社会公益精神和专业价值观的内化，以及专业服务技巧的习得，而这种能力的培养则要依赖于实践教学的实施，通过实践教学可以使学生从感性上直接认识本专业的工作领域和服务对象，逐步习得专业技巧，内化专业价值观，实现专业成长。

因此，某种意义上，社会工作实践教学的实施情况，可以成为衡量一个学校社会工作教育质量的重要指标。

但整体而言，当前很多高校在发展社工教育的进程中都面临着专业实践教学难的困境，特别是中西部欠发达地区的高校。

本文拟在对此问题进行深入探讨的基础上，对欠发达地区高校社工实践教学模式的构建提出建设性意见。

一、欠发达地区社会工作实践教学面临的困境社会工作的产生是现代社会高度发展分化的结果，承担着重要的治理功能。

我国正处于社会转型期，社会工作专业有着广阔的发展空间，在沿海发达地区，尤其是深圳、上海等地，政府出台了一系列政策推动社会工作职业化进程，辐射带动了周边高校社会工作专业教育的发展，社工实践教学的开展也就相对较好。

对比而言，中西部欠发达地区的高校社会工作教育则明显缺乏此种支撑，很多高校社工实践教学很少，有的甚至没有经过任何实习训练就走向了就业市场。

具体来说，面临着以下困境。

（一）社会认可度低美国社会学家奥格本认为，文化的变迁并不能一蹴而就，物质文化往往变迁较快，精神层面的文化变迁往往较慢，制度变迁较快，价值观念变迁较慢，是为文化堕距。

只有价值观念及时转换，一项制度的生成运行才能有效进行，其功能也才能有效发挥。

当前社会工作的发展在制度安排上已经日趋完善，变迁速度较快，但相应的人们价值观念变迁较慢，特别是欠发达地区。

社会的众多成员还不了解社会工作专业，对诸如社会工作的专业目标、专业价值、工作方法等都不甚了解。

甚至部分高校对于社会工作专业的认识也比较肤浅，这突出的表现为虽然设置了社会工作专业，但在学院乃至学校都有很多不理解不认可的声[摘要]传统视角认为，欠发达地区社会工作实践教学面临着社会认可度低、实践机构缺乏、实习经费不足、实习督导欠缺等诸多问题。

在优势视角下我们发现社会工作实践教学的资源很多，应该立足学校，积极寻求高校当地资源，并拓展与沿海较发达地区相关社工机构的合作。

[关键词]优势视角社会工作实践教学[中图分类号]C916[文献标识码]A [文章编号]1672-4828（2010）05-0021-03欠发达地区社会工作实践教学的资源整合*———基于优势视角的分析梁次红李飞（长江大学政法学院，湖北荆州434023）*本文是长江大学教研项目“社会工作专业实践教学体系与模式的创新与实践”（项目编号：JY07001）的阶段性成果。

梁次红，长江大学政法学院副教授，博士在读，研究方向：学校社会工作与社会政策；李飞，长江大学政法学院助教，硕士，研究方向：农村社会学与农村社会工作社会工作教育社会工作s ocial w ork21社会工作social w ork音，处于边缘地位。

这对社会工作的专业发展，实践教学模式的建构都有着难以忽视的负面影响。

（二）实践机构缺乏社会工作专业是一门应用性、实践性非常强的学科，离开了实践性，社会工作就无法成就其“助人”服务本质（夏学銮，2000）。

社会工作学生的成长必须借助实习机构，以实习机构为平台，进行个案、小组、社区等全方位专业方法的锻炼，以获得个人情感体验和经验积累，进而树立社会工作的专业价值、确立社会工作的职业精神。

但现实情况是，欠发达地区具有社工性质的社会组织发展缓慢，各种民间福利组织、非盈利机构的数量不多，且发展水平低下，不少机构本身都面临专业化的过程，难以满足学生的专业实习需求。

城市社区是理想的专业实习机构，但受制于经济发展水平，欠发达地区的社区发展本身还处在变迁之中，对社会工作的认识比较模糊，未能发挥应有功能。

政府相关部门，尤其是民政系统对社会工作的专业认可度相对较高，但吸收实习学生的能力有限，其本身亦未专门针对高校社工学生设置相应的实习岗位。

正是社会相关组织结构不能有效提供相应支持，使得欠发达地区的社工学生专业实习面临重重困境，即使进入了一些组织单位实习，也由于这些实习机构缺乏培养社工学生的专业意识和专业能力，实习内容大多为打印复印，打扫卫生等办公文秘工作，使得实习大多流于形式，实习质量难以保证。

（三）实习经费难以保障社会工作实习时间长，国际标准是800小时，我国大陆虽然至今尚未有一个规范化的实习大纲，各高校在实习的时间方面有所差异，但基本上都不会低于400小时，因此实习经费充足是保障实习正常化的条件。

郝双英（2008）认为，中小城市社会工作专业实习来自政府、社会资助或基金支持的机会较少，而部分院校虽开设了社会工作专业，但对其实习特点并未真正理解，实习经费支持较少。

这基本反映了欠发达地区高校社工实践教学的现实情况。

也即是说欠发达地区高校社工专业实习经费的来源渠道少，主要依赖学校经费支持，而学校由于缺乏全面认识，下拨经费有限，这些都限制了实践教学的开展。

（四）实习督导欠缺社会工作实习督导是指攻读社会工作专业的学生到相关机构实习时所作的一种有系统、有进度的持续性督导工作。

督导者一般由社会工作专业教师或机构中资深社工担任。

从西方国家的经验上看，督导在整个实习期间扮演着非常重要的角色，其模式有两种，一种是学院督导，主要由学校的老师担任；另一种是机构督导，主要是委托机构的人员担任。

由于内地社会工作专业教育起步晚，欠发达地区社会工作专业教育起步更晚。

不少高校的社工师资薄弱，受过专业训练的人很少，受过社会工作督导训练的人更是凤毛麟角，可以说社工教师本身也处于成长过程。

而机构督导的问题更多，首先在督导的选择上存在很大的随意性；其次，机构督导理论知识的欠缺使其不能充分考虑学生的专业需求，致使学生参与工作的层次低，很难真正融人到机构的实际工作中。

在现实专业实习过程中，督导只起到了一个简单的督促、协调作用。

有的甚至处于“督”而“不导”的状态（李飞虎，2009）。

这在很大程度上影响了学生在专业上的迅速成长。

二、优势视角：欠发达地区社会工作实践教学资源的整合当前我国正处于社会转型期，社会工作实践教学面临众多困境不可避免。

为了使社会工作实习教育有效实施，顺利嵌入到社会系统发挥其应有功能，目前国内社会工作实习教学已有一些教学模式方面的经验，刘春燕和李丹（2009）将其归纳为社区教学模式、三方伙伴关系的实习教学模式、递进式实践教学模式、资源整合实习教学模式四个主要模式。

每一种模式都是各个高校应对当地特殊环境和资源条件发展起来的。

比如云南大学社会工作系在专业人士和资金缺乏的情况下，多方挖掘资源，整合政府、社会工作教育机构及海外有关机构和国际非政府组织三方资源，建立并完善出政府、学校及机构三方伙伴关系的实习教学模式，从而建立起一套有利于促进社会工作在中国的专业化、本土化和标准化的社会工作实习督导制。

这些模式经验欠发达地区高校可以借鉴，但不能全盘模仿。

问题的关键是我们应该转换视角，以优势视角来重审教学实施环境，发现困境中存在的资源，创造机遇，积极促成社会工作教育制度的变迁，推动社工实践教学发展。

（一）立足学校，发掘校内资源问题视角下，欠发达地区高校本身的资源有限，一些学校对社会工作的专业发展需求还存在偏见，这些都限制了社工实践教学的发展。

但在优势视角下，学校内部可以开发的资源有很多。

学校的主体是学生，当前大学生群体面临着适应性困难、心理障碍、人际冲突、学习困难等各种问题。

针对这些问题，可以开展多种实训活动。

比如开展大学生适应性调查，心理咨询，同辈辅导，大学生成长小组等活动，促进学生专业成长。

如像中国青年政治学院社会工作与管理系开始就利用社会工作实验室设立心灵相约工作室，逐步开展为全校师生服务的学生成长小组和开设青春电话热线，在积累丰富的实践经验后，向中小学扩展这项服务，并使得专业教师有了实务工作和课题研究的平台，并最终获得社会的认可。

周丹红（2005）认为这样做有利于学生从实务中获得很高的专业成就感，有利于实习工社会工作教育222010年第5期下作专业化和规范化，而且解决了经费缺乏和校内实习督导工作量大的一些问题，并且教师也可得到更多的实务锻炼机会。

事实上，在校内的实践教学如果开展得好，取得一定成绩，还有利于本专业在学校认可度的提升，为后续发展创造良好的软环境。

（二）积极寻求高校当地资源在社会工作专业建设的过程中，与发达地区相比在地方更需要争取政府和机构对社会工作专业的支持，否则，专业将无法生存。

虽然欠发达地区社工性质的专业机构较少，民间组织发育缓慢，但仍可以发现可以利用的资源，比如通过志愿者、义工等形式进入福利院、救助站等具有半官方性质的福利组织开展实习工作。

再比如在优势视角看来，民间组织缺乏恰好有利于高校进行开拓，一些有条件的高校可以积极争取资源与政府部门及相关社会团体联合建立社工服务机构，为学生实习提供平台。

欠发达地区社区的社会发展意识薄弱，社会工作专业认知不足，这给社区实习带来极大阻碍。

但这种认知性障碍只要通过细心沟通一般都可以达成共识。

而一旦形成共识，社区可以提供巨大的实习平台。

而且我们可以发现，在这转型过程中，各个社会组织缺乏明确的实习生岗位并不一定不好，起码它给了实习学生自由的舞台，可以进行多方位的专业实践。

因此，只要相应的实习管理到位，学生的专业成长或许会更快。

此外，通过学生实习还增加了政府、社会服务机构对社会工作专业的认识，提升了政府、机构对社会工作的专业接纳，减少由于社会对社会工作专业的不了解给实习和调研工作带来的障碍。

（三）积极拓展与沿海较发达地区相关社工机构的合作沿海地区经济社会发展水平较高，社会工作的社会认可度较高，各种社工性质的服务机构发展较快。

以深圳为例，截止2009年11月20日止，深圳社工服务机构有36家，不包括社工协会，社工人数八百多人。

这些机构在发展过程中急需专业社工人才充实志愿者队伍以及工作人员队伍。

这是一个很好的机遇，应积极争取校内资源支持，通过各种途径拓展与沿海一些大城市的相关社工机构的合作，安排学生在这些专业机构实习。

一方面，这些机构中相当一部分有资深的香港督导以及经验丰富的一线社工，可以给予学生更全面的指导，促进学生更好更快成长。

另一方面，这些快速发展中的社工机构在人力资源方面还存在不同程度的欠缺，因此为学生实习后的就业也提供了新的可能。

因此，这种合作是一件多赢举措，值得推广。