吴江林学术报告之：基于有效：教科研的内容选择、方法策略与写作规范(2017)
漫步科研幸福路——我的“草根”科研故事
治 课 教 学》
《时 事》
《中 国 青 年》等 都 是 我 的
的 开 端 ，我 的 幸 福 科 研 之 路 的 序 幕 就 此 开
最爱。
启。
二是带着问题学。不少老师书看得也不
三、
“新我”
状态：
科研是内在需要
少，但可能只是一种消遣式的看，仅仅满足于
著名理学家朱熹有云：
“知之愈明，则行之
看过而已，更不会学以致用，把学习当作一种
专业发展
漫步科研幸福路
——我的
“草根”
科研故事
邹德胜（苏州大学附属尹山湖中学，江苏苏州 215124）
如果你想让教师的劳动能够给教师带来
这是一种典型的“无我”
状态：
“我”
到底是
乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的
谁？
“我”在做什么？
“我”为什么要这样做？怎
义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研
以为科研或许就是那些教育家、教学家搞的研
始有意识地进行学习。最初热衷于为获得证
究。我不知道为什么要“科研”，也没人问过
书而学，除了本科阶段思想政治教育专业外，
我，更不会知道“我”
是谁，
“我”
要干什么，
“我”
我还取得了南京师范大学教育硕士、南京大学
到哪里去。那个时候的我，比现在工厂里的程
法律学士、苏州大学新闻学学士，这些让我有
慢慢地，我发现学校图书室的书有相当部分已
沉大海”
的作品“捞”
出来，一遍又一遍打磨、修
经太陈旧了，感觉跟不上形势。为了多和外界
改、完善，终于有一天，当我收到稿件录用的通
“接触”，我又自费订阅了一些杂志，
《人民教
启迪思维 培养能力 注重过程 提高效益--吴中林
启迪思维培养能力注重过程提高效益——高中数学（复习）教学及学习评价的思考片段※四川省教育科学研究所吴中林0 高中数学及教学的“体系”体系，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统．0.1 课程——内容体系解决教什么的问题，关注数学本质．关键在于：理解数学0.2 教学——方法体系解决怎么教的问题，关注学生学习关键在于：理解教学、理解学生0.3 课本——教材体系解决用什么教的问题，关注结构特征关键在于：理解教材0.4 高考——检测体系解决为什么教的问题，关注学习评价关键在于：理解评价※根据有关资料及本人思考结构整理。
针对上述体系框架的几个思考片段——1 理解数学，以学科的本质把握内容体系2 理解教学，以学生的学习确定方法体系3 理解教材，以价值的挖掘建构特征体系4 理解高考，以发展的理念认识评价体系1 理解数学，以数学的本质把握内容体系1.1 数学教师必须理解数学1.1.1 教师理解好数学是提高教学质量的前提．1.1.2 理解数学，从理解数学概念开始．对数学概念的理解，包括几个方面：从表面到本质——把握概念的深层结构上的进步；从抽象到具体——对抽象概念的形象描述，解读概念关键词，更多的典型、精彩的例子；从孤立到系统——对概念之间的关系、联系的认识，有层次性、立体化的认识．例1 两个数学概念的理解1 函数概念的理解．2 圆锥曲线概念的理解．1.2 高中数学的内容体系1.2.1 函数主线内容：集合（数学1）、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）（数学1）；基本初等函数II（三角函数）（数学4）、三角恒等变换（数学4）、解三角形（数学5）、数列（数学5）、不等式（数学5）、导数及其应用（选修1-1和选修2-2）；数系的扩充与复数的引入（选修1-2和选修2-2）．教学内容的内在逻辑关系如下．1.2.2 几何主线内容：立体几何初步（数学2）、平面解析几何初步（数学2）、平面上的向量（数学4）、圆锥曲线与方程（选修1-1和选修2-2）、空间中的向量与立体几何（选修2-2）．教学内容的内在逻辑关系如下．内容：统计（数学3）、概率（数学3及选修2-3）、统计案例（选修1-2和选修2-3）、计数原理（选修2-3）．教学内容的内在逻辑关系如下．1.2.4 算法主线内容：算法初步（数学）、常用逻辑用语（选修1-1和选修2-1）、推理与证明（选修1-2和选修2-2）、框图（选修1-2）、算法思想在高中数学中的渗透．教学内容的内在逻辑关系如下．思考：高中数学内容与高考测试内容的联系．2 理解教学，以学生的学习确定方法体系2.1 以对教学内容的理解为内容主体，以对基本课型的研究为组织形式，深入思考如何根据学生的学习特点和思维确定教学方法．基础知识教学，应贯彻以下基本原则：自我认知，明确差异；问题引导，任务驱动；切合思维，概括本质；注重辨析，建立联系；渐进深入，逐层提高；激发思考，建构特征．例2 不等式基本性质的两种教学“立意”．1 过去常见的做法数轴上点的顺序定义数的大小关系→“基本事实”（考察两个实数的大小，只要考察它们的差）→“利用比较实数大小的方法，可以推出下列不等式的性质”：性质1，2，3……→证明性质→例题→练习、习题2 “高立意低起点”的教学设计2.1 设计思路数轴上点的顺序定义数的大小关系→“基本事实”（考察两个实数的大小可以统一化归为比较它们的差与0的大小）→从“数及其运算”的高度出发，以“运算中的不变性、规律性就是性质”为思想指导，以等式的基本性质为起点，通过类比等式的基本性质，得到不等式基本性质的猜想→回到从“基本事实”到“基本性质”的推理过程，给出证明→引导学生用不同语言表述“基本性质”→从实例中概括基本不等式的作用——明确概括出思想方法2.2 核心将等式与不等式纳入数及其运算的系统中，成为用运算律推导出的“性质”．既要讲逻辑，更要讲思想，加快学生领悟思想的进程．2.3 教学过程先行组织者：解方程要以等式的基本性质为依据；解决不等式的问题要以不等式的基本性质为依据．请叙述等式的基本性质．你能说说讨论等式的基本性质的思想方法吗？类似的，你能猜想一下不等式的基本性质吗？阅读教科书，看看还有哪些性质没有想到？根据“基本事实”证明自己的猜想．你能总结一下等式的基本性质和不等式的基本性质蕴含的数学思想方法吗？例3 圆锥曲线概念的复习教学．椭圆、双曲线、抛物线概念的深入分析与综合联系（符合某种条件的轨迹）．1 教材内容（知识）的整理与归纳2.2椭圆椭圆的定义．2.2椭圆例3：斜率之积．2.2椭圆练习4：斜率之商——点A、B的坐标分别是(-1,0)，(1,0)，直线AM、BM相交于点M，且直线AM与直线BM的斜率的商是2，点M的轨迹是什么？为什么？2.2椭圆例6：到定点的距离与到定线的距离之比．2.2椭圆习题2.2-A7：2.2椭圆习题2.2-B3：点Ｍ与定点Ｆ(2,0)的距离和它到定直线x=8的距离的比是1:2，求点M的轨迹方程，并说明轨迹是什么图形．2.3双曲线双曲线的定义．2.3双曲线例题之后的探究：斜率之积．2.3双曲线例5：到定点的距离与到定线的距离之比．2.3双曲线习题2.3-A52.3双曲线习题2.3-B3：求到定点F(c,0)(c>0)和它到定直线l：x=2ac距离之比是(1)c ca a的点M的轨迹方程．2.4抛物线习题2.4-B3：斜率之差——已知点A、B的坐标分别是(-1,0)，(1,0)，直线AM、BM 相交于点M，且直线AM的斜率与直线BM的斜率的差是2，求点M的轨迹方程．圆锥曲线复习参考题A10：斜率之积——已知△ABC的两个顶点A、B的坐标分别是(-5,0)，(5,0)，且AC、BC所在直线的斜率之积等于m(m≠0)，试探求顶点C的轨迹．圆锥曲线复习参考题B5：斜率之和——已知点A、B的坐标分别是(-1,0)，(1,0)，直线AM、BM 相交于点M，且它们的斜率之和是2，求点M的轨迹方程．2 教材内容的结构与特征概括到两点的距离之和、之差：——第一定义．能否扩展到之积、之比，甚至平方和、差等？——从运算的角度进行探究点点距与点线距的比：——第二定义．动点与两定点连线的斜率之和、差、积、商：——？几何关系3 教材内容的拓展与联系例题分析课、练习评讲课，应该注意到：基本原则：展示过程，揭示问题（原因）；排除障碍，引导反思；切合思维，关注学习；总结规律，提高效益．重点关注：思维过程，主要问题；错误原因，解决方法（审题意识、能力，方案制定、调整）；本质提炼（问题-特征-方法），反馈训练．例4 关于等差数列前n 项和的一个简单问题的解答反思．已知等差数列{a n }的前n 项和为S n ，且S 16>0，S 17<0，则当S n 最大时，n 的值为________ .解题历程反思、总结：1. 看完题目，可以想到什么？(等差数列的定义、前n 项和公式，等差数列前n 项和有最大值的条件等)2. 上面所想到的性质、公式或者关系之类，哪些是对解题有用的信息？3. 怎么入手？怎么解决问题？由以上的思考，设d 为公差，显然d <0，a 1>0 . ① 由此数列的特点，将S n 转化到a n 有两种途径(就是前n 项和的两种表示方式)：● 根据公式1()2n n n a a S +=，有 S 16=11616()2a a +>0，即a 1+a 16>0， S 17=11717()2a a +<0，即a 1+a 17<0．● 根据公式1(1)2n n n S na d -=+，有 S 16=16a 1+16152d ⨯, a 1+7.5d >0， S 17=17a 1+17162d ⨯, a 1+8d <0． 这里的选择，是“自然的思维”——根据等差数列前n 项和的关系，用两种形式表示S 16，S 17．到此，怎么和结论联系？解决问题可能出现思维障碍．② 继续思考：● ∴ a 8+a 9>0，且 a 9<0，故 a 8>0，∴ 当S n 最大时，n 的值为8.(运用等差中项的关系完成转化)● ∴ a 8= a 1+7d > a 1+7.5d >0， a 9<0，∴ 当S n 最大时，n 的值为8.(运用通项公式完成转化)这里的思维抉择，是“有效的思维”——表达出S 16，S 17之后，根据需要确定“数列的项由非负变为负时对应的项数”这一解题目标，将表达式化为a 8与a 9的关系，这是跨越思维障碍解决问题的关键．显然，解题目标对整个思维过程有着导向的作用，有效的思维必须有解题目标的参与.③ 更加深入、综合的联系：运用求最值的一般思路，考察S n 关于n 的函数.由1(1)2n n n S na d -=+可知，S n 是关于n 的二次型函数，尽管无法具体表示S n ，但其图象特征非常明显：点(n , S n )在一条经过原点的抛物线上，利用抛物线的性质可以求解.对于解答填空题来说，这是更为简捷的思考，是解题思维过程中更高的思维层次——“简练的思维”.在解题教学中，要善于根据问题的特点、根据学生的实际，通过合理设臵思维情景，引导学生寻求条件中的思维依据和问题的认知特征(对于本题，此即等差数列前n 项和的表达并向a n 进行转换与S n 关于n 的函数特征)，进行有效、简练的思考.4. 解题之后的反思总结一般地，上述的解题思维可以概括为“三重思维”：一是根据问题反映出来的认知特征，联系相关的知识进行自然的思考；二是以解决问题的基本目标作为导向，进行有效的思考；三是进行更广泛、深入的联系，进行简练的思考.在此基础上，还可以从已经解决的问题出发，进行必要的、合理的拓展、联系.① 一个等差数列的前n 项和有最大(小)值的条件是什么？② 可以用以上方法解决这样的问题：● 已知等差数列{a n }的前n 项和为S n ，且S 16<0，S 17>0，则当S n 最小时，n 的值为_______ .● 已知等差数列{a n }的前n 项和为S n ，且S 5=S 11，则当S n 最大(小)时，n 的值为_______ .● 已知等差数列{a n }的前n 项和为S n ，且S 5=S 12，则当S n 最大(小)时，n 的值为_______ .③ 这样的思考迁移到其他问题的解决：设函数()2cos f x x x =-，{}n a 是公差为π8的等差数列，且125()()()5πf a f a f a +++= ，则[]2315()f a a a -=(A) 0 (B) 21π16 (C) 21π8 (D) 213π16 回到基础：{}n a 是公差为π8的等差数列： 直接用a i 表示；a 1和π8表示； a 3-2⨯π8，a 3-π8，a 3，a 3+π8，a 3+2⨯π8表示． 125()()()5πf a f a f a +++= ：123452()a a a a a ++++12345(cos cos cos cos cos )5a a a a a π-++++=猜想：123452()a a a a a ++++5π=，12345cos cos cos cos cos a a a a a ++++=0．验证：……目标：求出a i ．深入思考：函数问题-数形结合-上升下降、对称-函数性质． 从而有这样的思考：因为()2sin f x x '=+>0，所以()f x 为增函数； 又因为()2cos 2sin 22f x x x x x πππ⎛⎫⎛⎫=-=-+-+ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭，其图象关于(,)2ππ对称. 而{}n a 是公差为8π的等差数列，则125()()()5f a f a f a π+++= ，所以3()f a π=，且32a π=. 因此：[]22231513()22282816f a a a ππππππ⎛⎫⎛⎫-=--⨯+⨯= ⎪⎪⎝⎭⎝⎭．④ 规律总结：解决一个数学问题，经过的思考与解决过程，是否存在具有普遍意义的“程序”，这个问题的解决(方法、体验、结论)怎样运用于其他问题的解决？玻利亚的怎样解题表：例5 一个求和问题的解答分析．已知函数11()log 2x x a f x -=+(a >0，a ≠1)，数列{a n }为等比数列，且1<a n <3，a 1007=，则f (log 3a 1)+ f (log 3a 2)+…+ f (log 3a 2013)=_________ .问题→特征→方法；知识→方法→思想2.2 理解学生，理解学生的学习（思维），才能提高教学效益针对不同的内容，合理采用讲解等教学方法（学生相应的学习就是接受式学习）；必须高度重视促进学生自主学习、探究式学习，强化合作学习、交流和表达．例6 一个数列的通项与前n 项和关系的例子． 设数列{a n }的前n 项和为S n ，且120n n n a S S -+=，112a =． （Ⅰ）求证：1{}nS 为差比数列； （Ⅱ）求数列{a n }的通项公式．例7 抛物线中的两个例题分析．这两个问题都与下列问题有密切联系：已知A(x1,y1)、B(x2,y2)是过抛物线y2=2px(p>0)的焦点的直线与此抛物线的交点，求证：y1y2=-p2.这一问题解决的反思具有意义——自然思考：设出直线方程，与抛物线方程联立研究坐标关系．将直线方程是y =k (x -2p )，代入方程y 2=2px ，得[k (x -2p )]2=2px ．思维障碍，如何调整？ 这里有两个问题需要注意：一是引进斜率，必须考虑到斜率不存在的情形；二是代入时消去了y ，得到的结论首先是x 的关系，与解题目标的联系不紧密，致使解题过程复杂化．优化方法：消去x ，将x =1k y +2p 或22y x p=代入； 总结规律：直线方程可以采用x =my +2p 的形式． 相关结论：焦半径 1||2p AF x =+；弦长 12||AB x x p =++；112||||AF BF p +=． 引申拓展：(2006年上海试题)在平面直角坐标系xOy 中，直线l 与抛物线2y ＝2x 相交于A 、B 两点．(i)求证：“如果直线l 过点T (3，0)，那么OA OB ＝3”是真命题；(ii)写出(i)中命题的逆命题，判断它是真命题还是假命题，并说明理由．3 理解教材，以价值的挖掘建构特征体系教材的显性结构特征——体系、概念与定理教材的隐性结构特征——过程、方法与思维教材的潜性结构特征——思想、规律与价值同时教给学生五个维度的知识：事实；概念；方法；思想；价值同时在五个水平上教给学生同一个知识：事实；概念；方法；思想；价值为学生能力的发展创造若干中介性条件：经验；概括性的知识；思想性知识；方法性知识；价值性知识；问题解决学习4 理解高考，以发展的理念认识评价体系课程改革理念，教学理念，数学课程目标，数学评价与测试四种手段、四个视角分析高考试题：四种手段——(1) 纵向分析，逐套研究，显现特色(2) 横向联系，分类比较，凸显目标(3) 对应考点，理清层级，体现要求(4) 归类题型，挖掘材料，展现背景四个视角——考查目标，问题背景，解决方法，评价分析理解数学，理解教学，理解学生;数学，除了有知识、方法，还有思维、思想，更有文化和价值；数学教学追求的应该是思维和素养，高考仅仅是其中并不十分重要的一个方面……。
加强课题研究促进自身专业发展启东中小学教师研修中心
案例24：《基于学生基本需要的“主体育德”范式的 研究》
拟创新点很简洁：
1.理论创新：深入探讨“主体育德”的基本概念、 特点、条件、机制和策略等。
如果最后研究成果中所呈现的“主体育德”的基本 概念、特点、条件、机制和策略等，比以前的研究更合 理、更有效、更优越，那么就是一种创新。
2.实践创新：以“主体育德”理论为指导，开辟德 育新途径，形成“主体育德”的若干范式。
问题三：过于繁琐，不够简洁。
农村富裕地区小学生感恩意识的培养及感恩行为指导 措施的实践研究 →农村富裕地区小学生感恩行为养成的实践研究 初中学科教学中组织学生进行有效合作学习策略的研 究
→初中学科教学中学生有效合作学习策略的研究 建立反思性评价体系，提高新时期中等职业学校班主 任工作艺术性的研究 →中等职业学校班主任反思性评价体系建构的研究
向来源的课题（即由国家、省、市教育科研主管 部分发布的规划课题）、横向来源的课题（又称 委托课题，即由一个单位委托另一家单位研究的 课题，比如教育局委托南师大研究的课题）和自 选的课题（即各单位根据自己需要自行选择的课 题）。
2.上海教科院郑慧琦认为，课题可以来源于 成功经验、现实问题、学校固有特点、已有课题 等。
（三）课题的国内外研究现状
“国内外研究现状”就是对与本课题相关的国内外文 献做出述评。
国内外研究的现状.doc
（四）课题的研究价值
“研究价值”就是指课题研究有什么意义或者说有 什么作用。
课题的研究价值2.doc
（五）课题的研究目标
“研究目标”就是指课题研究所要达到的目的或效果， 主要是直接目标，兼顾间接目标。
学会课题：是指由各级教育学会立项并实施松散管 理的课题。
申报与立项
基于“教学评一致性”的教学设计与实践
迷失方向
在教学设计中，如果没有学科“课程标 准”意识，学习目标的设计往往会迷失
方向。
要正确看待、使用教材
正确看待教材 01
在进行学习目标的设计时，要正确把握教材 ，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的
教材意识。
实现目标载体 03
教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过 程应该达成的目标，而只是为了实现目标的
测评内容与目标一致
实际教学中，我们应避免随意找几个相对简单的题目进行当堂检测，以确保测评内容与教学目 标保持一致。
目标一致才能检测学习效果
如果测评与目标不一致，就无法检测到学生的学习效果，无法评价学生对本节课学习目标的掌 握情况。
选择与学习目标一致的题目
为了确保测评与目标一致，我们应该选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课 的目标达成做出准确的评价。
评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标
教学评价镶嵌课堂
教学评价应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程也应 该是一个循序渐进的评价过程。
评价问题梯次有度
评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子， 关键处应注明方法、步骤。
05
设计与目标一致的测试评价
设计与目标一致的测试评价
06
总结
总结
教学目标与教学策略
由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困 惑，遇到挫折。
教书育人
只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进 学生的心灵，开启智慧，润泽生命。
THANKS
0目标进行重新审视
01 审视学习目标
设计教学评价是对学习目标进行重新审视的过程 ，确保目标的可测性和准确性。
学术新秀吴春林：学术才是生活的主旋律
学术新秀吴春林：学术才是生活的主旋律第21届学术新秀获得者吴春林，今年7月已毕业于建设管理系管理科学与工程专业文| 木荣“我是一名纯粹的科研人”。
吴春林重复了这句话。
此时是晚上8点，吴春林刚结束一天的学习。
采访结束后他还要参加一场导师的会议。
来自建设管理系的吴春林穿着一身灰色的短袖坐在桌旁，健谈且温和。
这位曾与建筑工地工人朝夕相处六个月，还担任过清华大学研究生通讯社社长的清华大学优秀博士毕业生，却反复强调着，学术是他的生活主旋律，时间的规划者这位临近毕业的学术新秀每天的日程依旧忙碌且充实，经常已经夜里十一二点，办公室只剩下他一个人工作。
吴春林也十分看重对时间的规划和利用。
他对每天甚至每小时具体的科研安排都有着十分清晰且系统性的计划。
“上午是一天中思路最为清晰的时候，我一般会思考、优化自己的整体研究方案，破解自己研究中最困难的问题。
中午容易出现精神疲惫，我一般会阅读文献。
下午的时间我会用来同导师、同学进行学术研讨。
在条件允许下，我还会出外开展实地调研工作，收集实证数据。
晚饭前后通常由我召集大家，针对某个特定问题展开研讨，从而得到最优的科研方案。
”吴春林说，“晚上9时至睡觉前是我的集中动笔时间，我会利用这一段安静的时间将一天的科研进展落实在纸面上，包括文献综述、科研感悟以及最新的研究成果等。
”吴春林所在的课题组每周还有严格的组会制度。
每周一的组会也标志着这一周科研工作的启动与上一周科研计划的落实，可以保证“科研进程滚动式前进”。
充分利用好时间，是吴春林在清华这五年来最坚持的一件事。
每天如是，多思考一些，多记录一些，长此以往，组合在一起，就变成了一篇篇发在国际知名期刊上的文章和最终的博士论文。
勤勤恳恳的吴春林认为，这样做学术是一件真正“纯粹、严肃却又充满乐趣的一件事”。
接地气的科研创新者在吴春林所在的建设管理学术领域中，研究往往不是深刻介入研究对象，而是关注已经存在的事实，开展较浅显的调查式研究，比如问卷调研、访谈调研等。
吴江林学术研究报告之基于“标准教学评一致性”的策略与实践(通用1)PPT课件
小结：辨析课程标准，分析教材，明确学习结果的 基本思路
需要较长时间才能形成，不能被直接检测
课程标准
教学主题
课程目标/内容标准
教材分析
核心素养
陈述性知识 程序性知识
学习结果
关于教学主题的具体知识，可被直接检测
第二步：根据教材分析和学情分析确定重点和难点
知识体系
学情分析
有生活经验与兴趣，对各种几何图形
⑤课程标准中的内容标准
小学数学内容标准： 辨认四边形
内容标准/学 段目标能作 为课堂教学 目标吗？
①辩认四边形 的哪些内容？
②这些内容 如何辩认？
③这些内容分别要 辩认到什么程度？
显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标； 所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。
二、基于课程标准研制行为目标
识
特点、再从特点区分不同的四边形，
应用特点辨认不同四边形 需要较强的图形观察、系统分析、逻
辑推理能力，才能初步形成四边形的
程 序
难点
系统认识，这对中下水平学生有难度。 有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。
性 性质：相对三角形不稳定 通过实验的方法得出四边形不稳定的
知
特征，对学生的动手能力、比较分析
识 建模和实验的方法
不同四边形
区别不同的四边形
观察、系统分析、逻辑推理能力， 才能初步形成四边形的系统认识，
程 序 性 知 识
难点
性质：相对三 角形不稳定
建模和实验的
简述四边形相对三 角形是不稳定的
这对中下水平的学生有难度。
有感性经验，对实验有浓厚的兴 趣。通过实验的方法得出四边形 不稳定的特征，对学生的动手能 力、比较分析能力、数学表达能
江苏教育科学十二五规划
江苏省教育科学“十二五”规划课题成果鉴定书课题编号：D/2013/02/607课题名称：基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究课题类别（重点/立项）：立项课题主持人：潘林锋沈建华工作单位：吴江经济技术开发区实验初级中学组织鉴定单位：苏州市教育科学研究院鉴定方式：会议结题鉴定日期：2017年12月课题网站：:82/firstpage/Users/ClassTitleInfo.aspx?Cid=748一、提交鉴定的成果主件、附件目录（请注明出版物或出版社）二、成果简介（包含成果的学术价值和社会效益）成果的学术价值（一）理论价值1.确立了“学科特质”对本研究的价值与意义学科特质决定了学科的地位与价值，关系课程性质、理念、功能及目标等一切重大基础问题。
在进行活力课堂的探索过程中，应遵循各学科的性质、本质和属性，即该学科的学科特质。
各学科特质还应引领各学科适应我校特色发展和学生需求，确定适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。
2.梳理出基于学科特质的活力课堂的特征活力课堂是以国家课程为基础，以学生快乐发展为目标，以优化设计和良性生成的有效教学为过程的充满生机和力量的系统。
基于学科特质的活力课堂，既存在着活力课堂的共性，又存在着学科特质和教师风格化的诉求，其特征具体体现为：课堂呈现的学科知识要能贴近学生的生活经验、体现本学科的发展逻辑和前沿的研究成果，并能在学习过程中不断结构化；教师能深刻理解并以生动的方式呈现出学科的内涵魅力，发挥教育智慧引导学生学会、会学本学科，通过独特的个人体验、独到的见解等个人魅力深层次领悟学科内涵；学生具有主动积极的学习状态、深度的思维参与、切身的情感体验和生成正确的价值观。
“活力课堂”是学校所有课程类型，即基础类、百工类、实践类课程实施过程中课堂形态的共同追求。
我们打造的活力课堂应该至少具备这“四个特性”：主体性、过程性、互动性和生成性。
语文教师专业成长呼唤精教活学
语文教师专业成长呼唤精教活学作者：吴振华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第06期吴振华，江苏省特级教师，江苏省教授级中学高级教师，江苏省第四期“333工程”第三层次培养对象。
目前担任江苏省苏州市吴江区实验初级中学校长、苏州市“初中语文骨干教师发展中心”理事长。
精教活学是一个理念，一条策略，一种思想。
精教活学强调有针对性地教，启发性地教，讲在关键处、讲在疑难处，重视学生思维发展，创设学生思维空间，给学生以方法的点拨，追求课堂教学的最优化。
基于精教活学的语文课堂势必有助于教师提炼精当的教学语言，形成精妙的教学设计，积累精深的专业知识，呈现精彩的教学生成。
语文教师的专业成长呼唤精教活学。
1.精教活学有助于提炼精当的教学语言一堂精心设计的语文课，如果能配以颇具语文特色的精当教学语言，会使教学过程流畅，课堂气氛活跃，教学氛围融洽，学生听得赏心悦目。
语言的精当即要言不烦、言简意赅、恰如其分，不说空话，不讲套话，不说闲话，用精心设计、反复提炼的精彩语言，抓住精华，突出重点，变深奥为浅易，化抽象为具体，点亮学生心灵，打开学生思维。
某教师教《学问和智慧》一文时，设计了如下导语：读书破万卷，下笔如有神。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
但相传有一个英国人，名叫亚克敦，可以算是世界上书读得最多的人。
他除了把自家的七万册藏书都读遍了，还博览群书，做了大量的读书笔记和校勘。
可是他却连一篇文章也写不出来，终生一事无成。
这是为什么呢？请同学们在罗家伦的《学问和智慧》中找到答案。
正是这一篇开场白，引发了学生的阅读期待。
亚克敦读了那么多书，做了那么多笔记，怎么会一篇文章都写不出来呢？这是不是谎言？学生带着一个急欲解开的疑团，带着一份好奇的心情，带着一种探究的欲望，自然而然地走进了课文，急切地寻求答案。
语言不是蜜，但能粘住学生。
上面这一段精炼、感人、富有吸引力的导语让学生情不自禁地随着教师的指导，去体会文章的意境、思想和情感。
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（三）关键词
请分析下列文章的关键词：
•《联想记忆法在生物教学中的应用》 关键词：联想记忆法 联想 记忆 学习 •《生物新课程教学中关于数学建模理论的思考》 关键词： 数学建模 高中生物 课程改革 教学效能 •《立足课本实验 提升学生的实验能力 ——以探究温度对酶活性影响的实验为载体》 关键词：实验设计思路的评价论证 实验现象的分析 问题的探究和剖析
二、写作技巧问题
（二）标题
基本方法： • 范围＋主题＋方法： 如：小学体育运动安全机制分析与策略研究 • 范围＋主题＋角度1＋角度2： 如：初中语文教材插图科学性与适用性研究 • 特征＋范围＋主题＋目的： 如：“生本三位一体”英语话题作文有效教学模式的建构 • 核心观点： 如：关于小学数学分数教学的思考 科学性是中国语文教育从封闭走向开放的标志
积极创新，进行反思 和自我更新 增加专业知识，提升 专业技能 入职培训、重新认识 教育工作和自我定位
7-18年
尝新期
&
自疑期
4-6年
稳定期
1-3年
生存与发现期
教龄
教师职业发展阶段
专业发展重点
• 教师专业发展的主要领域 教师的专业素养与专业领域
学生工作
德育
班级管理
教 学
课程开发与实施 教学设计与评价 教学组织与管理
关键词的主要功能： 便于检索；3-5个
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）关键词 • 关键词不关键：短句作词，词组作词，用词过多 • 没有反应文章的旨意；过多或过少；随意增减 例：
•《文学鉴赏方法举隅》（课程教材教法，2007/08） 关键词：语文教学；文学鉴赏；方法 •《合作学习的形式、实质与问题反思》（课程教材教法，2004/08 关键词： 合作学习 学习方式 学习方法 课堂志研究 •《教学艺术的落脚点是教学内容 》课程教材教法，2007/05 ——欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习 关键词：欧阳代娜；《岳阳楼记》；教学艺术；教学内容
四、教育科研论文写作的基本问题？
从一篇论文说起……
例：“兵”教“兵”在生物复习课堂中的应用 从文题看，你能否看出本文： 研究主题？ 研究内容？ 核心观点？ 研究方法？
教育科研论文有哪些常见的问题 一、写作风气
• • • • • • • 虚构：脱离实践，凭空想像； 媚外或移植：崇洋媚外，拿来主义滥用； 低层次重复：东拼西凑，大同小异，原创不足； 玩弄文字游戏：语词怪癖，无病呻吟，套话空话； 虚张声势：大话官话，玄而不决，不求实证； 话语霸权：一味张扬个性，排斥不同观点； 抄袭剽窃：异地转用，网上下载，洋为中用，他为 我用。
文题要求：简洁、明快、切中主题、学术性，便于 检索，尽量不用副标题
（三）摘要 例：《小学英语教师教学用书的编写误区与对策研究》
摘要：本文聚焦小学英语“教师教学用书”在编写过程中的误 区，并结合教材编写实践，提出相应的解决方案与对策，总 结小学英语“教师教学用书”的编写原则与模式，为更好地 编写小学英语“教师教学用书”提供参考建议。
二、写作技巧问题
（二）标题
基本要求： • 新颖：不落俗套，有创意，能诱人； 如：追求“生活味”与“数学味”的最佳契合 • 鲜明：有主张，有个性； 如:从“标准答案”到“评价标准”：知识观转向与历史 学科素养评价的新思路 • 聚焦：能反映核心问题（概念） 如:“真实”与“虚拟”两种思维的碰撞 • 贴切：语词对应教育问题； 如:找准生长点：思辨特殊与一般 • 简明：简洁明了； 如:高中数学课堂小结的现状分析 • 深小：切口宜小不宜大，探究宜深不宜浅。 如:小学语文阅读素养：内涵、构成及测量
选课走班下的分层教学 选考与学考下的教研组建设 选课与评价体系的建构 基础题与附加题的解题指导 【视角五】以“题”为核心的“真问题” 例题库的开发与使用
错题库的建设与策略 习题库的建设与策略
【视角六】以“核心素养”为核心的“真问题” 基于核心素养的课程建构 基于核心素养的教材分析 基于核心素养的教学 基于核心素养的评价 基于核心素养的质量测评 【视角七】以“德育工作”为核心的“真问题” 班级危机预防、管理与应对
寝室文化的建设 ………………………………
研究自己、研究学生、研究教育过程
三、教师比较切实可行的研究方法有哪些？
• 量化的科学研究的基本思路 核心环节：分类、控制和相关 研究内容框架（分类） 取样与调查（控制） 数据处理（相关） 例：课堂观察
• 质的研究方法（式） 个案研究 族种志研究 叙事研究 访谈法 观察法 行为记录法 例：课例研究 任何一种研究都要精心策划，紧贴教师实际
例：一次教学尝试 张老师上《皇帝的新装》一课时，有个教学 片段是这样的：学生泛读→教师提出问题： “请你给文题加一个副标题”→学生给出了 十几种答案，教师一一罗列在黑板上→教师 引导学生精读→师生共同验证十几种答案最 符合文章主旨的答案。 张老师通过“给文章加副标题” 引导学生理 解文章主旨的教学方法产生了很好的效果。
为什么？
概念化与系统化： 以“学评一体” 的方式实现学习 过程“以学为支 点”；其他的 “以学为支点” 教学方法：“先学 后评”；“先评后 学”；此种方法 的应用范围与限 度。
事件（案例）： 张老师的一次教 学尝试。
形成课题：如何 在教学中开展以 “以学为支点”的 教学设计而提高 教学效率。 研究与初步结论：联系 自己经验中的其他相关 事件或其他教师的经验， 形成初步结论。
【视角二】以“学法指导”为核心的“真问题” 如何指导学生阅读教材？ 如何指导学生审题、析题、答题？ 如何指导学生知识结构化？ 【视角三】以“课型”为核心的“真问题” 习题讲评课的课题研究 二轮复习课的课型研究 早读课的课型研究 听力课的课型研究 概念教学的课型研究
【视角四】以“新高考”为核心的“真问题”
引言的功能： 向读者介绍为什么做此项研究；采取什 么方法研究；解决什么问题； 有何重要意义.
（五）参考文献 • 没有参考文献、太多、太少 • 参考文献标注与内文不对应 • 参考文献要素不全、格式不对 例：
[1]《合作学习的理念及实施》.王坦,中国人事出版社.2002 [2]《个性优化教育的探索》.盛群力，人民教育出版社. [3]《生物学<遗传与进化（必修2）》．吴相钰，刘恩山主 编．浙江科学技术出版社．2005年8月第2版 [4]《教学改革和创新》， 嘉兴市教育科学研究所编. [5]《生物课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社. 可参考以下格式： 序号，作者名：《著作名》，出版社名，版本，页码。 序号，作者名：《文章名》，《期刊名》，期刊号，页码。 序号，作者名：《文章名》，电子文本的网络地址名。
身心健康发展与 社会能力的成长
生活体验 心理健康与思想品德的形成
二、教师可以研究什么？
•关注差异追问原因：研究的切入点
过程研究
状态研究
妈妈，苹果都是 红的吗？…… 关系研究
妈妈，苹果是长在 哪里的？苹果是怎 么长出来的？……
爸爸，为什么有的苹果是红的， 有的苹果是绿的？……
差异的存在是一切研究之必要性和可能性的基础；把差 异形成的过程形式化与系统化就是最有价值的一类研究。
（一）选题 • • • • • • 大题小作：题目面大，内容窄狭 小题大作：题目适切，内容夸大 题目陈旧：老调重弹，语辞庸俗 题目不明：指向不明，模糊不清 脱离实际：不看当下，盲从理论（念） 题目过长：文字过多，主副不当
选题要求：要有迫切性，要有新的思想，新的观点， 新的视角，同时要注重理论联系实际。
分析：这个案例 中的教学方法， 之所以有效，主 要是因为“教学 设计从以教为支 点转向了以学为 支点”。
研究过程： 事件→课题→研究→实践
• 研究的对象：专业生活中的“真问题”
【视角一】以“教学设计”为核心的“真问题” 如何保证教学评的一致性？ 如何选择有效的教学载体？ 如何设计科学的教学环节？ 如何设计新颖的新课导入？ 如何设计前置性学习任务？ 如何增加临界生的学习机会？
二、写作技巧问题
（一）选题 例：
•教科书在历史课中仍应占主要位置
•班会课用好讲题团，打造学习型班级 •19世纪以来的文学艺术 •学生和我的快乐语文课堂 •中学生情感问题及教育策略的研究
——给予心灵鸡汤，放飞青春翅膀
•工欲善其事，必先利其器 ——“先学后教”模式在高中政治课中的实践与研究
二、写作技巧问题
（七）结论 • 没有结论或了了数语； • 强加结论，只有成功之处 • 成果与效果不分
• 对研究内容做最后归纳、总结，得出研究的新发现、 新认识或新观点。 • 对研究现象本质和规律性的认识进行科学抽象和高度 概括。 • 判断本项研究的理论意义和应用价值。 • 明确指出本研究的局限之处，并说明今后进一步的研 究方向。
•《数学课堂教学中师生交往的有效化 》课程教材教法，（2005/10） 关键词：数学课堂教学；师生交往；有效变化
（四）引言 • 大段引用，介绍背景； • 过多阐释常识性问题； • 过多叙述前人的研究工作，对自己的研究背景和内 容等没有实质性描述
例：《教-学-评一致性：意义与涵义》 教了，不等于学了；学了，不等于学会了。 这是常识！但现实的课堂有太多的常识背离。有些教师在 备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“我教过了，学 生一定学过了，学过了一定是考得出来了”。因此总是关注自己 “是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏了”， 而很少去关注：学生真的听懂了教师所说的内容了吗？真的学会 了教师所教的东西了吗？这种常识背离反映出来的一个专业问题 就是，缺乏教-学-评一致性思考。那么，教-学-评一致性的意义 何在？一致性的涵义是什么呢？
教育科研：内容、方法与规范
吴江林
浙江省塘栖中学 教育部教师培训中心国培专家 教育部基教二司新课程实施及校本教研专家组成员
吴江林学术报告系列之七
一、教师为什么需要开展研究？