第九章 班级管理与班主任工作

第九章 班级管理与班主任工作

1.导生制

导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育作出过重大贡献。

它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

2.道尔顿制

道尔顿制，又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划（Dalton laboratory plan）。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，因此得名。

这一制度的主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，作业室按学科分设，室内陈列该科的参考书、图表及实验仪器等，供学生学习使用；（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及其进度，由学生根据各科作业大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者；（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。

道尔顿制在弥补班级教学制度的不足、发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，我国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。

3.案例：没有爱就没有教育

全国特级教师霍懋征曾执意教授一个要被送到工读学校的孩子何永山。在把何永山领进班里之前，她先统一全班的认识并“约法三章”：不轻视他，不提他

过去的事，不揭他的短。她自己呢，冥思苦索，该从哪儿突破对他的教育。她先观察小永有什么优点。噢，这个男孩比别的学生大两岁，有劲。于是她说：“小永啊，我想请你帮我做件事，从学校校门到东楼这一片，是咱们班的责任地段。我想成立个清扫小组，你带着我，再找三个同学来负责咱们班责任地段的卫生，你来当组长好吗？”小永一听高兴得跳起来，他从没想过自己还能当个官呢！于是每天他早早地来和老师一块儿扫地，扫得很认真。师生关系就这样拉近了。“他看我腰不好，有一天悄悄给我找来个长把扫帚，轻轻走到我跟前说：‘老师，我发现您腰有毛病，拿这个扫吧，可以不弯腰。’我心里不禁感叹：这个看上去挺粗的孩子，不仅能细心地发现老师的腰病，还能热心地关心人、帮助人呢！多少年后我才知道，那把扫帚是他自己攒钱给我买来的。”后来，霍懋征老师还掏钱给小永在学校订了午饭，让他当“饭长”，负责给大家领饭、分饭。通过为大家服务，小永和同学的关系不那么僵了，他也不再胡闹了，大家慢慢接受了他。

资料来源：/c/p/2005-08-18/14317533333.shtml.

【分析】班级是全体学生的班级，关爱和发展每一位学生是班主任的责任。积极挖掘学生的优点，扬长避短，增加班级对学生的感召力和感染力，增进学生间的交往和理解，有利于班集体的建设，也有利于学生的教育和发展。

4.案例：教学相长

新学期开学，老师在点名时，被“赵志枨”这个名字难住了。前两个字已经读出口了，这第三个字到底读什么呢？他想凭感觉读一下，又怕读错了。一时间他觉得非常尴尬，最后，他老实地告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗？”说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。“老师，这个字读‘chéng’，我叫赵志枨（chéng）。”一个男生站起来大声说。伴着他响亮的回答，教室里响起了热烈的掌声。

【分析】在浩瀚的知识面前，任何教师都不是全知全能的。在学生面前，教师放下知识权威的身份，主动走到学生中间，尝试建立一种民主、平等和坦诚的教育关系，可以更好地赢得学生的信任和爱戴。

5.案例：不让一个学生掉队

从站上讲台那一刻起，冷鹏就给自己定下目标：做一名爱岗敬业的教师，让每个学生都有进步。

冷鹏很明白，随着时间的推移，曾经处在同一起跑线上的学生，无论是在学习上还是行为上，都会出现差异，优劣对比逐渐显现。因此，冷鹏便把对后进生的帮教、转化作为班级的重要工作来抓。“学习好的学生，要更进一步，走进重点大学的校门；学习一般的学生也要努力迈进大学的校园；学习成绩不理想的学生更得进步，不能破罐子破摔！”冷鹏说，自己既然是一名老师，就得为学生负责，不能放弃任何一个学生。

为此，冷鹏在学生中动员开展帮扶活动，在学生之间成立帮扶对子，以好带差，共同进步。同时，冷鹏还发动各科老师与学生结成帮扶对子。“我们的帮扶不是简单的学习成绩的帮扶，而是学习方法、心理健康、思想上的帮扶。”冷鹏说，帮扶活动最重要的是想让那些学习成绩差的学生从思想上重视学习，从而促进学习成绩的提高，为他们今后的发展加分。经过努力，许多后进生不论在行为习惯上，还是在学习成绩上都有明显的提高。

【分析】班级组织的目标是使所有学生获得发展，冷鹏注重班级中每一名成员的发展情况，通过帮扶活动既促进了学生学习成绩的提高，也培养了团队精神和集体凝聚力。

6.案例：班主任迟到的道歉

一次上课铃声响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地回到教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃声过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错。”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼眶里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮他把作业本抱到办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当数学课代表的呀！我真是错怪了他，连忙道歉。他却气呼呼地走了，以后几天他都不怎么理我。

【评析】这位班主任受定势思维的影响，认为顽皮的男同学迟到就是因为贪玩，因此班主任没有调查清楚事情就主观武断地下结论，造成了这起本可以避免的“冤案”。另外，这位班主任选择在全班面前严厉地批评学生，没有考虑到学生的自尊，有悖于班主任的处事原则，导致学生不怎么理他。教师要充分信任学