第九章 班级管理与班主任工作
第九章 班级管理与班主任工作
其次，班级组织的学生的基本活动与交往的场所， 是学生成长的重要环境，这就决定了班级管理具 有创设优良文化有创设优良文化-心理环境的重要任务。 再次，班级管理的效能与效益是实现学校管理整 体效益的基础。 三、班级管理的内容与功能 1、班级教学管理 第一，明确班级教学管理的任务。 第二，建立和维护良好的教学秩序。 第三，激发学生的学习动机。 第四，搞好班级教学活动的组织安排。
二、班级管理的意义 班级管理是学校管理的基本组成部分，是以班级 学生为直接对象、以育人为目标的教育管理过程。 班级管理的意义是由班级的性质和特点所决定的。 首先，班级是学校组织系统中最基层的正式组织， 班级管理具有行政强制性和稳定性，又有一定的 自学生的主动精神和积极作用。
班主任的素质要求： 高尚的思想品德 坚定的教育信念 较强的组织领导能力 多方面的兴趣和才能 较强的人际沟通能力 班主任工作的任务： 1、完整地贯彻教育方针，实施教育目的，把教育 目的落到日常教育工作之中。 2、贯彻学校党政的各项工作决定的精神，做好德 育工作。 3、对本班学生的学习、生活、体育卫生、劳动、 课外活动等全面负责，使每一个学生都能够得到 全面发展。
2、班级德育管理 第一，保证德育目标在班级的实施。 第二，依据德育目标创造性地设计与组织德育活动。 第三，形成教育合力，优化班级德育环境。 3、班级体育卫生和课外活动的管理 4、班级生活指导 班级管理的功能：归纳，从人的发展的根本上 作用与功能
四、班级管理的若干问题 1、当前存在的问题 2、如何建立以学生为中心的班级管理机制 以学生为中心的教育理念 管理中的管与放、管理与教育、制度与自律、他 人与自我等问题 第二节 班主任工作 一、班主任工作的意义与任务 班主任是班的教育者和组织者，是学校领导 进行教育工作的得力助手，他对一个班的学生工 作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学 生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。
班级管理与班主任工作指南
班级管理与班主任工作指南一、关系建立作为班主任，首先要与学生建立良好的关系。
班级是一个小社会，班主任要充当引导者和管理员的角色。
通过了解每位学生的兴趣、家庭背景和学习情况，班主任可以与学生建立起互信和友好的关系。
二、个性化关怀学生的个性各异，班主任要根据学生的特点进行个性化关怀和帮助。
例如，对于内向的学生，班主任可以提供更多的鼓励和支持，帮助他们克服困难；对于活泼的学生，班主任可以引导他们合理发泄自己的能量，培养他们的积极性。
三、班风建设班级的风气对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
班主任应该积极引导学生遵守班规班纪，培养良好的学习和行为习惯。
通过组织班级活动、班会和班级文化建设，营造浓厚的班级氛围。
四、学习指导班主任是学生辅导和指导的重要人员。
要通过组织学习小组、开展学习讨论和辅导学生的方式，帮助学生解决学习困惑和难题。
同时，提高学生的学习动力，引导他们形成科学的学习方法和良好的学习习惯。
五、心理辅导学生的心理健康对于他们的成长至关重要。
班主任应该关注学生的心理状态，及时发现并解决学生心理问题。
通过开展心理健康教育、组织心理辅导和开展心理咨询等方式，帮助学生调节情绪，培养积极的心态。
六、家庭沟通班主任要与学生家长保持良好的沟通，了解学生的家庭情况和家庭教育方式。
要经常组织家长会、家访和班级活动，与家长密切合作，共同关注学生的成长和发展。
七、危机应对班主任要有应对各种突发事件和危机的能力。
例如，学生的违纪行为、学习问题或人际冲突等。
班主任应该及时采取措施，制定相应的解决方案，并与有关部门和家长进行及时沟通，共同解决问题。
八、社会实践班主任要引导学生参与社会实践活动，帮助他们了解社会、培养社会责任感和实际动手能力。
通过组织社会实践活动，学生可以更好地认识社会，提高自身素质和适应能力。
九、成长评价班主任要对学生做出全面的成长评价，不仅仅关注学习成绩，还要关注学生的品德、态度和行为习惯等。
要根据学生的特点和表现，进行差异化评价，给予针对性的指导和帮助。
第九章 班级管理与班主任工作
第九章班级管理与班主任工作一、教育术语解释1.班级组织:班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位,也是学校教育管理工作的基本单位。
二、选择题1.最早提出对班级教学进行改造的是( A )A.“道尔顿制”B.特朗普制C.协同教学D.巴达维亚法2.班级是一种社会组织，其基本成员是( ACD )A.班主任B.家长C.学生D.教师3.班级组织除了具有社会一般组织的共性之外，还是一种( B )组织，是学生在学校中学习成长和开展各种活动的基本场所A.强制性B.教育性C.思想性D.松散性4.现代中小学班级管理的主要内容包括班级(ABCD)四个方面A.组织建设B.制度管理C.教学管理D.活动管理三、辨析题1.在任何时候，班主任都是班级的中心角色。
参考答案要点：这种说法不对。
因为班主任是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，班主任的中心角色也在变换。
如在学生自行组织的活动中，班主任或教师可能是参谋，也可能是一般的参与者；在某些教学活动或课余文化、体育活动中，班主任或教师则可能完全是充当学生的角色。
因此，班主任一方面要强化角色意识，认真履行自己的角色职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者自居，发扬教育民主，做到教学相长。
2.班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。
因此,班主任在行使其领导职能时，以领导者的姿态出现，工作效果会更好一些。
参考答案要点：这种说法不对。
因为班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。
由于领导对象的特殊性，班主任在行使其领导职能时，如果不以领导者的姿态出现，工作的效果会更好一些。
因此，班主任在领导班委会工作时切忌成为班委会议的主持者和班委会工作计划的包办者，而应把班委会视为自己工作的最得力助手、最实在的核心层。
第九讲 班级管理与班主任工作
班级 组织
班级管理内容 班主任工作
班级组织
班级组织的概念 班级组织的发育
班级组织的结构
班级组织的特点
班级组织的功能
夸美纽斯提出了 “一个教师同时教很多学生是可能的” 的假设。并对课堂教学的课程、时空模式、 班级组织等进行了界定。
班级组织的概念
• 一个有一定人数规模的学生集体，是学校
行政根据一定的任务、按照一定的规章制
度组织起来的有目标、有计划地执行管理、
教育职能的正式小群体。它既是开展教学
活动的基层组织，又是学生生活开展活动
的集体单位，也是学校教育管理工作的基 本单位。
• 班级的基本成员是班主任、Байду номын сангаас师和学生，
班级通过师生相互影响的过程来达到预定
的教育目标。
班级教学与个别教学比较
班级组织的社会化功能
• 传递社会价值观，指导生活目标； • 传授科学文化知识，形成社会生活的基本 技能； • 教导社会生活规范、训练社会行为方式； • 提供角色学习条件，培养社会角色。
班级组织的个体化功能
促进发展功能； 满足需求功能； 诊断功能； 矫正功能。
班级管理的内容
班级组织建设 班级制度管理 班级教学管理 班级活动管理
班主任的自我教育
• • • • • 主动构建新型的知识结构； 不断提高自身的文化修养； 有较高的教育理论素养； 有较强的人格魅力； 有自我教育、自我约束的能力。
第九讲
班级管理 与班主任工作
学习目标
• 明确班级组织的概念和基本结构。 • 理解班级组织的基本属性及特点，分析班 级组织的功能。 • 了解班级组织建设、制度管理、教学管理 和活动管理的内容。
学习目标
自学考试备考复习资料：教育学基础《第九章 班级管理与班主任工作》知识点考点归纳整理汇总
第九章班级管理与班主任工作知识点汇总一、班级组织概念的界定★★★班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
班级的基本成员是班主任、教师和学生，班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
二、班级组织的形成的三个阶段1.个人属性之间的矛盾阶段：在建立班级之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系。
因此学生还不能公然地反对班主任和教师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。
（1）第一个时期是班级刚刚形成时，同学们对新的环境都或多或少地存在疑虑；（2）第二个时期是小团体形成期。
2.团体要求与个人属性之间的矛盾阶段：在小团体稳定下来之后，学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种要求。
他们的需求往往与团体的要求发生冲突。
（1）第一个时期是师生矛盾时期；（2）第二个时期是班主任、教师、学生与学生之间的矛盾；（3）第三个时期是学生团体之间的矛盾。
3.团体要求架构内的矛盾：当班级中大多数学生都能够接受团体要求是，班级内部的矛盾就转为团体构架内个体属性间的矛盾。
（1）第一个时期是学生团体与学生团体的矛盾期；（2）第二个时期是个性矛盾期。
三、班级组织的机构：班级组织的基本成员有班主任、教师和学生。
1.班级的正式组织和非正式组织。
2.班级组织的角色结构：如教师与学生、集体与个体、学习者、受教育者等角色，可相互转化。
3.班级组织的信息沟通结构：如教师通过上课与学生沟通，学生与学生之间的沟通等。
4.班级组织的规模：不宜过大。
四、班级组织的特点：班级组织的目标是使所有学生获得发展；班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的；班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。
五、班级组织的功能1.社会化功能：（1）传递社会价值观，指导生活目标；（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；（4）提供角色学习条件，培养社会角色。
第九章 班级管理与
3、正式群体与非正式群体的关系。 两者往往是同是发生作用、交互影响的， 在形成特点上具有普遍性、自发性、随意 性、选择性等特点。前者在学校人际关系 系统中起主导作用，后者具有满足个体需 要、保护心理健康、沟通信息、调节平衡 等知识关系所不能代替的功能。
• 鉴于以上特点，教师应该改变对青少年学 生非正式群体的不当看法，更多地考虑如 何为其提供良好的成长环境，不是强制性 地压抑学生的需求，引导他们个体的需求、 情感和个性合理地在班级释放，并使其归 属与交往的需要得到满足，拥有安全感和 快乐的体验。
教育管理
教学内容按学校和年级分成 教学活动和学习时间没有 许多既有系统又相对独立和 明确规定，学生入学，毕 均衡的部分，每部分采用相 业，退学等学籍管理没有 应的教学方法和手段，有计 划、有步骤地展开教学活动； 制度化。 学籍实行制度化管理。
（三）班级组织概念的界定
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是 学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织 起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式 小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位， 而且也是促进学生成长的正式组织之一。
贝尔—兰卡斯特的导生制 贝尔 兰卡斯特的导生制 贝尔—兰卡斯特的导生制（Monitorial system），是由英国国教会的贝尔 （Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，是一种适应当时社会需要 的教育技术。 1791年（或1792年），贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校计划用沙盘教 学生练习书写。但是，一些教师拒绝帮助。于是，贝尔选择一些年龄较大的学生 帮助他教其他的学生。他的这种做法后被人称作“马德拉斯制”。 1795年，贝尔回到英国，于1798年出版了《一个教育实验》来介绍自己的 思想和具体的做法。同年，兰卡斯特在伦敦办学。由于学生太多，又没有钱去请 教师，于是，兰卡斯特打算先教年龄较大和成绩较好的学生，然后，让他们去教 其余的学生。这时，他发现了贝尔的书，并吸取了他的一些观点。 1803年，兰卡斯特出版了《教育的改良》一书来描述自己的计划。 1805年，贝尔和兰卡斯特相见，并交换了关于导生制的意见。
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二 班级组织的发育
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶 段 第三阶段：团体要求架构内的矛盾阶段
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三 班级组织的结构
(一)班级的正式组织和非正式组织 (二)班级组织的角色结构 (三)班级组织的信息沟通结构 (四)班级组织的规模
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四 班级组织的特点
2．建立有效的班级教学秩序
3．建立班级管理指挥系统
4．指导学生学会学习
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四 班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目
的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。
其基本特点是：第一、班级活动是一种交往活动；第
二、班级活动目的的一致产生了共同遵循的行为准则
与规范；第三、班级活动的时空具有一致性；第四、
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（二）班级组织的改造
班级教学替代了数百年以来主要的教学 方式——个别教学，登上了近代教学方式的舞台， 对世界教育产生了巨大的影响。然而到了19世纪 70年代，这种班级教学开始遭到批判。适应个别 差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心 开始活跃起来。
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比较著名的有： “道尔顿制”（Dalton PIan） “巴达维亚法” 特朗普制（Trum PIan） 协同教学（Team Teaching）
能 3 . 指导社会行为规范，训练社会行为方式。 4 . 提供角色学习条件，培养社会角色。
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(二) 班级组织的个体化功能
1 . 促进发展功能 2 ．满足需求的功能 3 ．诊断功能 4 ．矫正功能
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第九章班级管理与班主任 工作
第九章 班级管理与班主任工作(new)
一、班级组织建设
班集体的形成过程：
（1）.松散阶段 （2）.合作阶段 （3）.形成阶段 （4）.优化发展阶段
1.班级组织设计
2.指导班级建设 专制型 放任型 民主型 案例：当班委选举出现异常时
二、班级制度管理
（一）成文的制度
（二）非成文的制度
第二节 班级管理的内容
班级管理就是班主任和教师通过对班级教育
条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的 班集体，从而有效地推进有计划的教育行为 的过程。 班级管理的意义： 首先，班级是学习组织系统中最基层的正式 组织 其次，班级组织是学生交往的基本场所，是 学生生长的重要环境 再次，班级管理的效能与效益是实现学校管 理整体效益的基础。
第一个阶段：个人属性之间的矛盾阶段
第二个阶段：团体要求与个人属性之间
的矛盾阶段 第三个阶段：团体要求架构内的矛盾
三、班级组织的结构
（一）班级的正式组织与非正式组织
对待非正式组织的策略： 1.分析利弊，防止极端； 2.合理利用，正确引导； 3.主动联系，加强沟通； 4.因势利导，促进转化。
1.对优秀学生教育的策略与技巧
（1）正确看待 （2）提出更高的奋斗目标，严格要求 （3）加强对优秀学生的自我教育
2.对有特殊才能学生的教育策略与技巧
3.对落后学生的教育策略与技巧 （1）寻找发展落后的原因
（2）热爱、关心、尊重、信任落后学生
（3）对落后学生的要求要灵活
一、了解学生的策略与技巧
（一）班主任了解学生的基本途径 1.学科学习活动 2.班集体活动 3.学生在校的独立活动 4.学生家长和社区的反映
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第九章 班级管理与班主任工作1.导生制导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育作出过重大贡献。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
2.道尔顿制道尔顿制，又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划（Dalton laboratory plan）。
由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，因此得名。
这一制度的主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，作业室按学科分设，室内陈列该科的参考书、图表及实验仪器等，供学生学习使用；（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及其进度，由学生根据各科作业大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者；（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。
道尔顿制在弥补班级教学制度的不足、发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。
此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，我国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。
从30年代后，采用此制者就日渐减少。
3.案例：没有爱就没有教育全国特级教师霍懋征曾执意教授一个要被送到工读学校的孩子何永山。
在把何永山领进班里之前，她先统一全班的认识并“约法三章”：不轻视他，不提他过去的事，不揭他的短。
她自己呢，冥思苦索，该从哪儿突破对他的教育。
她先观察小永有什么优点。
噢，这个男孩比别的学生大两岁，有劲。
于是她说：“小永啊，我想请你帮我做件事，从学校校门到东楼这一片，是咱们班的责任地段。
我想成立个清扫小组，你带着我，再找三个同学来负责咱们班责任地段的卫生，你来当组长好吗？”小永一听高兴得跳起来，他从没想过自己还能当个官呢！于是每天他早早地来和老师一块儿扫地，扫得很认真。
师生关系就这样拉近了。
“他看我腰不好，有一天悄悄给我找来个长把扫帚，轻轻走到我跟前说：‘老师，我发现您腰有毛病，拿这个扫吧，可以不弯腰。
’我心里不禁感叹：这个看上去挺粗的孩子，不仅能细心地发现老师的腰病，还能热心地关心人、帮助人呢！多少年后我才知道，那把扫帚是他自己攒钱给我买来的。
”后来，霍懋征老师还掏钱给小永在学校订了午饭，让他当“饭长”，负责给大家领饭、分饭。
通过为大家服务，小永和同学的关系不那么僵了，他也不再胡闹了，大家慢慢接受了他。
资料来源：/c/p/2005-08-18/14317533333.shtml.【分析】班级是全体学生的班级，关爱和发展每一位学生是班主任的责任。
积极挖掘学生的优点，扬长避短，增加班级对学生的感召力和感染力，增进学生间的交往和理解，有利于班集体的建设，也有利于学生的教育和发展。
4.案例：教学相长新学期开学，老师在点名时，被“赵志枨”这个名字难住了。
前两个字已经读出口了，这第三个字到底读什么呢？他想凭感觉读一下，又怕读错了。
一时间他觉得非常尴尬，最后，他老实地告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗？”说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。
“老师，这个字读‘chéng’，我叫赵志枨（chéng）。
”一个男生站起来大声说。
伴着他响亮的回答，教室里响起了热烈的掌声。
【分析】在浩瀚的知识面前，任何教师都不是全知全能的。
在学生面前，教师放下知识权威的身份，主动走到学生中间，尝试建立一种民主、平等和坦诚的教育关系，可以更好地赢得学生的信任和爱戴。
5.案例：不让一个学生掉队从站上讲台那一刻起，冷鹏就给自己定下目标：做一名爱岗敬业的教师，让每个学生都有进步。
冷鹏很明白，随着时间的推移，曾经处在同一起跑线上的学生，无论是在学习上还是行为上，都会出现差异，优劣对比逐渐显现。
因此，冷鹏便把对后进生的帮教、转化作为班级的重要工作来抓。
“学习好的学生，要更进一步，走进重点大学的校门；学习一般的学生也要努力迈进大学的校园；学习成绩不理想的学生更得进步，不能破罐子破摔！”冷鹏说，自己既然是一名老师，就得为学生负责，不能放弃任何一个学生。
为此，冷鹏在学生中动员开展帮扶活动，在学生之间成立帮扶对子，以好带差，共同进步。
同时，冷鹏还发动各科老师与学生结成帮扶对子。
“我们的帮扶不是简单的学习成绩的帮扶，而是学习方法、心理健康、思想上的帮扶。
”冷鹏说，帮扶活动最重要的是想让那些学习成绩差的学生从思想上重视学习，从而促进学习成绩的提高，为他们今后的发展加分。
经过努力，许多后进生不论在行为习惯上，还是在学习成绩上都有明显的提高。
【分析】班级组织的目标是使所有学生获得发展，冷鹏注重班级中每一名成员的发展情况，通过帮扶活动既促进了学生学习成绩的提高，也培养了团队精神和集体凝聚力。
6.案例：班主任迟到的道歉一次上课铃声响了。
我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地回到教室。
过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃声过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。
我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错。
”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。
平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼眶里转。
“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮他把作业本抱到办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当数学课代表的呀！我真是错怪了他，连忙道歉。
他却气呼呼地走了，以后几天他都不怎么理我。
【评析】这位班主任受定势思维的影响，认为顽皮的男同学迟到就是因为贪玩，因此班主任没有调查清楚事情就主观武断地下结论，造成了这起本可以避免的“冤案”。
另外，这位班主任选择在全班面前严厉地批评学生，没有考虑到学生的自尊，有悖于班主任的处事原则，导致学生不怎么理他。
教师要充分信任学生，了解学生，解除思维定势，与学生建立互动、信任的关系。
7.案例：培养班干部还是监工?从一些小学班级门口经过，常见这样的情形：值日班干部端坐在讲台前，目光扫过教室的角角落落，偶有窃窃私语者，即大声呵斥，令其不许讲话，引得其他同学侧目。
于是嬉笑者有之，起哄者有之，教室顿时雀跃起来。
然后，该班干部更加大嗓门镇压。
结果嘈杂声此起彼伏。
班干部见状便拿出笔或尺子猛敲讲台，声音始得渐渐消失。
还有的班干部不坐在讲台前，而是在教室里巡视，如走马灯似地来回走动着。
有时一位不够，还配备好几位协同管理。
有的班干部则坐在前面一言不发，眼睛盯住下面，手里拿着笔和记录本，随时记下不守纪律的学生姓名，事后向班主任汇报。
【分析】班干部是一个怎样的角色？担负怎样的职责？和同学是怎样的关系？如何指导班干部开展工作？营造一个怎样的班级制度和班级氛围？这些都是班级管理需要研究和注意的事项。
但至少班干部不应成为教师控制班级的工具，成为教师权威和专制作风的延伸品。
8.案例：篮球队的转变我班上有很大一批男生酷爱篮球，这些“志同道合”的伙伴经常在一起玩球，切磋球技，谈论与篮球有关的各种话题，渐渐地形成了玩球的好友和合作伙伴。
许多以前比较有约束力的学生随着这一群体的壮大，也不断加入其中，篮球被这一群体认为是最有魅力的运动和最感兴趣的话题。
由于过于沉迷这一运动，许多学生把学习以外的时间和精力都消耗在篮球中，甚至在课间休息、吃饭时间也上场过把瘾。
这一情况无疑影响了他们的正常学习和生活，上课时也出现精力不集中的状况。
针对这一情况，经过反复思考，我认为若武断地“下禁令”，强加阻止，很可能就会引起学生的逆反心理和厌学情绪。
为此，我对这一群体进行了细致的观察和分析，发现在这一群体中有一个叫郭宇皓的男生在团队中影响力很大。
他不但球技出众，而且对篮球队的组织管理方面很有一套，更可贵的是该同学性格开朗，乐于助人，口碑很好，同学们都愿意和他交流，这些优点也促使他成为整个球队的精神领袖。
通过进一步分析，我觉得他就是转化这一团队的关键人物，可以利用这位男生在群体中的号召力和感染力作为转化团体的敲门砖。
于是我多次找该学生谈话交流，在充分得到他的信任后，帮助他一起分析，让他充分认识到兴趣爱好和学习的关系。
为此他也主动表示，严格控制自己的篮球活动，合理科学地安排好每周三次的篮球运动。
通过一段时间，我发现原先的情况大为好转，原先大汗淋漓进教室、疲惫不堪入课堂的现象一去不复返了。
【评析】对于班级的非正式群体，班主任在日常管理中必须了解学生的不同需要，善于发挥每一个非正式群体的“核心人物”的作用和潜力。
同时，对于其中可能存在的负面作用，也要及时地在其萌芽状态时就加以引导。
资料来源：陈静. 关注学生非正式群体[J].考试周刊，2010（40）.9.案例：班主任的素养开学第一天，韩老师走上讲台，对大家说：“我的名字是这样三个字……”说着，韩老师把手伸向讲台上那个带盖的木制粉笔盒，想拿出一根粉笔在黑板上板书。
谁知一揭开盒盖，里面竟趴着一只癞蛤蟆！此时，教室里鸦雀无声，五十多双眼睛紧紧地盯着那个粉笔盒。
韩老师迅速镇定了一下自己的情绪，然后壮着胆儿一把抓住了癞蛤蟆。
韩老师微微一笑，说：“如此看来，这是大家给我的见面礼啊。
”教室里一片寂静。
“好吧，我就谢谢大家了!”说着，韩老师向下面微微鞠了一躬，“今天，我们的第一课就从这癞蛤蟆说起。
癞蛤蟆学名叫蟾蜍，它没有声囊，所以不会叫；它身上这些小疙瘩里面储藏着一种白色毒液，叫蟾酥，是用来抵御敌害的；此外，蟾酥还可以用来制成中药，有强心、镇痛和止血的作用。
传说月亮上有蟾蜍，所以我国古代诗文常用它来比喻月亮，例如，‘蟾宫’就是指月亮，‘蟾光’就是指月光。
有一条成语叫‘蟾宫折桂’，意思是到月宫去折取桂枝，人们常用以喻指科举时代考试被录取。
你们注意看蟾蜍的皮肤，它是由绿、黄、黑三种颜色混合而成的，很像是军队战士穿的迷彩服。
这是在千万年的生存竞争中形成的一种适应。
适应既是一种本能，也是必需的。
人在进入社会后同样需要适应，需要学会生存的本领，也就是各种技能。
学习各种技能，首先要有科学文化知识作为基础。