读写结合的作文指导策略共59页
读写结合的作文指导策略
正面描写和侧面描写
子目标1：根据表达的需要选择适当的表达手法。 子目标2：学会多角度观察、分析人物
目标七
记叙中穿插议论
子目标1：记叙中议论要精当，不空发议论 子目标2：记叙中的议论要与抒情相结合
子目标1：寓情于景，寓情于事
PPT文档演目模标板 八
寓情于写景叙事之中
子目标2：写出自己的生活，抒发真情读实写感结合的作文指导策略
目标三
围绕中心选择材料
子目标1：由题目确立好文章的中心 子目标2：围绕中心选择典型的材料
子目标1：选取典型材料，中心突出
目标四
根据中心确定详略
子目标2：细致描写，详略得当
子目标3：发挥丰富想象
目标五
叙述结合描写
子目标1：叙述事件结合适当的描写 子目标2：描写应服从叙述的中心，写出事件的曲折变化
目标六
n 布鲁纳 “认知结构说”的观点是：为学生提供学习文本， 让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有 效地运用于自己的习作。读写结合教学法是对迁移理论最 好的诠释，也是我国语文传统教学经验精华之一。
n 行为主义心理学认为“模仿”是人类学习不可逾越的阶段。 怀特赫斯特和瓦斯托在《语言是通过模仿获得的吗？》一 文中也提出了“选择性仿”的观点。写作的过程就是模 仿、掌握、熟练、创新的过程。
n 《荔枝蜜《香山红叶》《茶花赋》 》里学一波三折、先扬后抑
n 众人喜爱蜜蜂—我不喜欢蜜蜂—荔枝蜜美—看蜜蜂—老梁介绍蜜蜂酿 蜜过程—蜜蜂高尚—梦见变成小蜜蜂。
n 学借物喻人、散文诗化
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读写结合的作文指导策略
n 读写结合的指导策略二：主题聚焦策略
n 放养式阅读是中小学生阅读历程中的普遍方法。教师除了鼓 励学生多进行课外阅读之外，还应有计划地引导学生进行主 题式阅读。在“读什么”上有所选择，其实是一种学习智慧。 从不同身份、不同角度切入谈论同一个话题，“一网打尽” 。 学生在认真阅读这些作文之后，首先会吸收其中的精华部分， 也可以再次基础上进行自我作文的建构。
小学语文作文读写结合教学策略
小学语文作文读写结合教学策略策略读写结合是作文教学的重要途径。
在读写结合的写作教学中可以采取哪些策略，是我们需要探讨和研究的。
一、以本为本，读中探寻“语用”秘妙叶圣陶说：“写作基于阅读。
”课文不仅是阅读教学的主要载体，也是习作训练的重要资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
（一）读中学习作者的“语用构思”，为写构建框架语用构思是文本作者在语言文字表达中的语用方法，是文本“怎么写”和“为什么这样写”的集中体现，从整篇文章的谋篇布局，到文章所运用的表达方式等。
通过对文本语用构思的把握，能促进学生深入地领悟文本的内容，提高文本理解的能力，还能更好地储备必要的语用经验，逐渐提高语言文字运用的能力，为写作构建框架。
如教学统编版语文六年级上册第12课《桥》，教师先引导学生找出老支书的语言、动作、神态感受作者语言简练生动和情节跌宕起伏的语言特点；再画出描写雨、洪水和桥的句子，体会这些描写对表现人物的作用；最后和学生讨论：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？如此厘清了“怎样写”和“为什么这样写”的语用构思，为学生建构起思维的框架。
（二）读中学习作者的“语用表达”，为写丰富储备不同文章的语用表达是不同的，这是由语用目的和语用功能所决定的。
学习作者的语用表达需要从“字词”“句式”“段篇”角度引导学生在揣摩语言文字的音、形、义的基础上，关注文本语言的“文质”，品味语言的表现力；引导学生探寻和发现课文言语样式的特点和规律，建构一定的言语图式；领会作者的表达方法，体会其表达效果；从写作方法上，领会作者所使用的方法。
（三）读中学习文体的“语用特征”，为写开辟多种路径不同文体具有不同的语用特征，无论是散文还是小说，无论是童话还是通讯，无论是说明文还是议论文都有不同的特征。
我们在教学中应引导学生感受不同文体在语用方面的不同特点，逐步实现由“这一课”向“这一类”的同化。
（四）从单元训练重点探寻“语用要素”，让读写一同落地统编版小学语文课本围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，另外设立了“作文单元”。
小学语文作文教学读写结合的指导策略
小学语文作文教学读写结合的指导策略摘要：听、说、读、写是小学语文的重要组成部分，学好这四个部分，可以为小学生往后的学习奠定坚实的基础。
就写作这一部分，是语文教学中的重点，也可以说也是同学们的难点之一，不少同学，他们的写作能力都较差，作文水平较低。
但是，基于写作教学的重要性，本文在读写结合的基础上进行作文教学，致力于提高小学生的阅读水平和写作能力，不断的提高他们的综合素养。
本文探究小学语文作文教学读写结合的具体策略，为该课程的教学提供思路和参考。
关键词：小学语文；作文教学；读写结合引言：小学语文教学中，存在着阅读与写作分割这一现象，在授课时，要么过于重视阅读部分而忽视了写作，要么只让同学们进行写作而忽视了让同学们增加阅读开拓思维，这对学生的阅读能力和写作水平都是非常不利的。
在教学中实现读写结合，既不会限制同学们的阅读思维，当同学们在写作时，某种意义上也对他们的写作有一定的保障，学生也对阅读内容有了进一步的了解和思考，达到了事半功倍的作用。
一、激发学生读写结合兴趣小学阶段的学生们，他们性格活泼开朗，学习兴趣不稳定且受多种因素的影响，学习热度也难以保持，但是，他们的好奇心强以及想象能力丰富，教师借助多种多样的教学形式，特别是新颖的方法能够吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
因此，在小学语文作文教学的读写结合中，教师要利用多种形式来激发学生的读写兴趣［1］。
例如，在为同学们推荐阅读读本时，可以向他们介绍有插画和图片的书籍，这些辅助理解的插画或图片有利于将文字内容形象化和具体化，当同学们在写作时，也更有利于他们在理解插画和图片的基础上对内容进行描述和书写。
与此同时，在读写结合的课程教学中，充分的利用多媒体，使课程集文字、音乐、图片、视频、声音于一体，丰富教学内容，吸引同学们的注意力。
此外，当同学们在作文教学中有进步时，教师要适当的运用激励教学法，老师不吝啬鼓励性语言，增加同学们读写结合的自信心，从而激励他们不断的坚持读写结合，保持良好的学习习惯，有浓厚的兴趣。
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略
小学低年级阅读教学中，采用“读写结合”指导策略是一种有效的教学方法。
这种策略旨在通过有针对性地结合阅读和写作，帮助学生提高阅读理解能力，培养良好的写作习惯，同时也是培养学生综合能力的重要途径。
通过读写结合的策略，可以帮助学生提高阅读理解的能力。
在教学中，教师可以引导学生通过阅读文章，提取关键信息，并进行写作。
可以让学生先读一篇短文，然后根据短文内容写一段总结或自己的观点。
通过这样的练习，学生不仅能够更好地理解文章内容，还能够将自己的想法通过写作表达出来，提高思维能力和语言表达能力。
读写结合的策略有助于培养学生的写作习惯。
在教学中，教师可以要求学生进行每日阅读和写作练习，例如让学生每天读一篇短文，并根据读后的感想进行写作。
这样的练习可以让学生养成每天读书和写作的习惯，并且提高写作的能力。
教师还可以鼓励学生多写一些日记，或是写一些文章，培养学生的写作兴趣，激发他们的想象力和创造力。
读写结合的策略也是培养学生综合能力的重要途径。
通过阅读和写作的结合，学生不仅能够提高阅读理解能力和写作能力，还能够提高思维能力、创新能力和表达能力等综合能力。
通过写作，学生需要将自己的想法和观点用语言进行表达，这就要求他们进行思维整理和逻辑思考。
写作也是学生展示创新思想和创作能力的重要方式，通过写作，学生可以培养自己的创造力和创新意识。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是学生综合素质培养的重要环节，而读写是语文教学中最基本的两个方面。
读、写是互相联系、互相促进的。
如果能善于将读与写结合起来，将有助于提高学生的语文素养，培养学生的阅读和写作能力。
在初中语文教学中，我们应该采取一些策略来促进读与写的结合，以提高学生的语文素养。
一、利用阅读材料进行写作训练利用阅读材料进行写作训练是促进读写结合的重要策略之一。
教师可以选择一些经典的课文或文章，让学生阅读后进行写作训练。
可以让学生根据课文内容进行情景再现，或者进行文章改写等写作训练。
通过这种方式，不仅可以让学生巩固阅读内容，还可以培养学生的写作能力，提高语文素养。
二、写作之前进行阅读导入三、鼓励学生进行阅读笔记和读后感写作教师可以鼓励学生积极进行阅读笔记和读后感写作。
学生可以通过读后感来反映自己对所读书籍的理解和感悟，这有利于提升学生的文学鉴赏能力和写作能力。
通过阅读笔记的撰写，可以让学生更好地理解读物内容，有利于深化对阅读材料的理解和记忆。
在语文教学中，教师可以进行阅读与写作的相互引导。
在进行阅读训练的可以引导学生进行相关的写作练习；而在进行写作练习的时候，也可以引导学生进行相关的阅读训练。
通过相互引导，可以让读和写相互促进，从而提高学生的语文素养。
除了课堂教学外，教师还可以鼓励学生进行课外阅读和写作。
可以引导学生选择一些适合自己的读物，如小说、散文、诗歌等，进行阅读和写作训练。
通过课外阅读和写作，可以拓宽学生的文学视野，提高他们的文学素养和写作水平。
在初中语文教学中，应该善于将读与写结合起来，采取一些策略来促进学生的读写能力。
通过利用阅读材料进行写作训练、进行阅读导入、鼓励学生进行阅读笔记和读后感写作、进行阅读与写作的相互引导以及鼓励学生进行课外阅读和写作等策略，可以有效提高学生的语文素养，培养他们的阅读和写作能力，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学中，读写是两个不可分割的部分，它们相辅相成，共同构成了语文学习的核心内容。
在初中阶段，学生的文学素养和语文能力的培养是十分关键的。
针对初中语文教学中的读写结合问题，我们应该积极探索有效的策略，促进学生的综合语文能力的提升。
一、引导学生阅读，激发阅读兴趣阅读是语文学习的基础，也是提高语文素养的重要手段。
在初中语文教学中，引导学生多读好书，是提高阅读兴趣的有效途径。
教师可以为学生推荐一些生活类、图书馆里有的书，让学生从中感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
在教学中，可以设计一些有趣的读书活动，如朗读比赛、阅读交流会、读后感分享等，让学生在交流中感受到阅读带来的收获和快乐，从而激发他们的阅读兴趣。
可以邀请一些作家作家或者图书馆的工作人员来学校，与学生交流阅读心得，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
二、培养学生的写作能力，激发写作热情写作是语文学习的重要组成部分，也是提高语文素养的关键环节。
初中阶段的学生，应该在语文教学中，培养他们的写作能力，激发他们的写作热情。
教师可以设计一些富有启发性和趣味性的写作题目，让学生在写作中找到表达自己的乐趣。
可以设计一些与校园生活、家庭生活、社会实践相关的写作题目，让学生在写作中感受到生活的情感和情趣。
可以通过写作比赛、作文展示、写作交流等方式，激发学生的写作热情，让他们在写作中培养自我表达的能力。
教师可以在学生完成作文后，进行评改，及时给予学生指导和鼓励，提高他们的写作水平和自信心。
三、读写结合，提高语文综合能力在初中语文教学中，读写是两个不可分割的部分，它们相互依存，相辅相成。
应该通过读写结合的方式，提高学生的语文综合能力。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、写作指导等方式，引导学生在阅读中学会思考、学会表达，提高他们的语文综合能力。
可以设计一些读写结合的教学活动，如以阅读为基础，引导学生进行写作练习，让他们在阅读中感受到写作的乐趣和意义；或者以写作为基础，引导学生进行阅读练习，让他们在写作中感受到阅读的帮助和启发。
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略随着教育的不断发展，越来越多的教育理论和教学方法被应用到了教学实践中。
对于小学低年级的阅读教学来说，“读写结合”指导策略被认为是一种十分有效的教学方法。
本文将从“读写结合”指导策略的定义、实施方法以及效果等方面进行探讨，希望对教师们的教学实践有所帮助。
一、“读写结合”指导策略的定义“读写结合”指导策略，顾名思义就是将阅读和写作两者结合起来，使学生在阅读的过程中不仅仅是理解和消化信息，同时还能够应用所学的知识进行表达和创作。
这种指导策略注重学生的主动参与和思维激活，通过写作来强化阅读的理解和应用。
在小学低年级的阅读教学中，这种指导策略能够激发学生学习的兴趣，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
1.选择适合的阅读材料在实施“读写结合”指导策略时，首先要选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
这些材料可以是有趣的故事、诗歌、科普读物等，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
2.阅读理解在阅读材料之后，教师可以设计一些问题来引导学生进行阅读理解。
通过提问，可以检查学生对于材料的理解程度，帮助他们巩固所学的知识。
3.写作应用在学生理解了阅读材料之后，可以要求他们进行相关的写作应用。
比如写作一篇读后感、用自己的话复述故事情节、对其中的问题进行思考和回答等。
通过这些写作活动，学生能够将所学的知识应用到实际中，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
4.扩展阅读除了在课堂上进行的阅读和写作活动之外，教师还可以布置一些扩展阅读的任务，让学生可以在课外继续阅读相关的材料，并进行写作应用。
这样能够扩大学生的阅读范围，提高他们的阅读能力和写作水平。
5.评价和反馈在学生完成阅读和写作任务之后，教师要及时对他们的作业进行评价和反馈。
给予鼓励和肯定，同时也要指出不足和提出改进建议，帮助学生不断提高。
小学语文作文教学读写结合的指导策略
小学语文作文教学读写结合的指导策略摘要：小学语文课程作为小学阶段最主要的课程之一，对于学生以后的学习和成长来说有非常重要的作用，阅读是提升一个人的人文素质最直接也是最有效的方法。
语文作文的学习就是要通过阅读，学以致用，达到后期写作能够应用阅读中获取的知识。
在小学语文作文教学中加强阅读指导，能有效地提高学生的写作能力和语文综合水平。
基于此，本文将主要分析在小学语文作文教学中，如何将读写两方面的教学内容有机结合起来。
关键词：小学语文作文教学；读写结合；指导策略前言在整个语文作文教学要求中，阅读和写作永远是最主要的两部分，其关系就如理论和实践，在阅读中获取知识技能，在写作中充分利用。
二者有效结合，才能将更多知识消化于学生脑中，应用于作文写作之中。
小学生从课外读物，期刊，动画电影中，都可以进行有效地阅读，获取很多常识，技能，使自身知识储备更加丰富，也可以强化自己写作技能，积累了好词佳句以及优秀的写作素材。
小学阶段的学生想象力是丰富的，阅读往往会使读者沉浸于书的海洋中，有利于培养孩子扩散性思维，为其将来的作文写作奠定良好的思维能力和素质。
一：当前学生作文读写能力的现状阅读和写作是培养学生学习能力的基本方式。
学生通过教师交与的阅读技巧和积累的阅读基础进行大量阅读练习，然后在从阅读中应用获取的知识完成写作。
然而，好多学生困惑之处在于当其看到一篇新文章时，不知如何分析文章梗概，也就是缺乏了一种剖析文章的能力，在老师的思维辅助下可以理解文章，自身阅读一篇文章时举手无措。
对于写作就更加地棘手，许多学生不知道要写什么，觉得写作文无话可说。
还有一些学生，一提到要写作文，就感到非常的恐惧。
所以很多时候，学生写的作文往往寥寥数语，内容非常的空洞，没有实质的内容，所用的词语就那么几个，反复的用来用去，没有一点儿文采。
提高学生的阅读能力和写作能力，是每一位小学语文教师都必须面对的且必须解决的问题。
二：小学语文作文教学读写结合的具体指导策略（一）重视培养学生的读写核心素养首先，核心素养能够更好地提高学生的语言组织能力和语言运用能力，通过多样化的教学路径，提高学生的写作认知维度，关注学生日常学习生活中的材料收集，尊重学生教育的主体地位，以提高学生的学习兴趣，培养学生的语言思维，从而实现综合能力的提高。
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张志公先生在其《传统语文教育初探·引言》将语文教学概 括为三个阶段：“开头是启蒙阶段，以识字教育为中心； 其次是读写的基础训练；第三是阅读训练和作文训 练。”“诵习课本，练习作文，固为读写之事”。对于读 写训练的重要性与听说融合的方法有较为辩证的阐述。
吕叔湘先生也曾说过:“语言的使用是一种技能,一种习惯,只 有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”
行为主义心理学认为“模仿”是人类学习不可逾越的阶段。 怀特赫斯特和瓦斯托在《语言是通过模仿获得的吗？》一 文中也提出了“选择性模仿”的观点。写作的过程就是模 仿、掌握、熟练、创新的过程。
南宋著名理学家朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人 而作之，盖学之既久，自然纯熟。” 模仿作为常用的写作 方法，使学生触类旁通、举一反三，为独立创作奠定基础。
二、内容序列：指导学生“写什么” ，同时要引导学生学会选择怎么写；
三、方法序列：包括精要的作文技法、表现方式以及各种题型的训练等；
第二，训练内容的随意性。任意地从练习册、报纸、作文选中 找一个训练题目，高一、高二的教师拿高考的作文题来训练， 没有系统的作文训练计划，没有明确的教学目标、教学方法和 教学步骤；
第三，指导和讲评的随意性。写作时，把作文题往黑板上一写， 提一下要求，剩下的时间就全交给了学生，让学生自己去想、 去写；讲评时，或是问题集中式反馈，或是对范文面面俱到的 赏析，缺少具体的作文指导。长此以往，必然导致作文教学的 低效甚至无效。
记叙文 学会表达真情实感
第6周 有这样一种声音 文体不限 充分把握材料，实现有效审题
第8周
眼光
文体不限 记叙文情境升格法
第12周
驴子和马
文体不限 新材料作文的审题立意
第14周 生活中的减法
议论文 议论文事例的叙述与分析
第16周 再向前跨一步
议论文 议论文分论点的设置
无序还表现在：
第一，写作时间的随意性。有时一个月写一次，有时一星期写 一次，什么时候想起来就写,或者什么时候没有备好课就改上作 文课,有时候看到一个好题目就心痒痒又布置学生写；
作文指导是话题的选择，却没有兼顾作文技法的 指导。学生可以学到的是话题的内容，缺少可以 模仿的记叙文写法（审题、刻画人物、叙写事件 等）。
无为：教师上课没有作文教材和教案，没有操 作性强的作文指导方法和实例，作文课只是简 单的布置作文—写作文—评作文。有的甚至没 有讲评作文的环节，只有分数的评定。
傲江湖、鹿鼎记、天龙八部的启发。 5、影视剧创作的同质化和撞车现象：人物、性格、关系、命运；
事件、时间、场所、细节。可以复制成多个电视剧，一个演员可 以在阶段内演多个相似的抗日剧现象。
思考：阅读品位与适切性；阅读后积极模 仿；进入模式再跳出模式树立个性
读写结合早有研究的经验和成果
梳理20世纪的中国语文教育，无不重视读写结合的语文和 语言技能训练。这不仅是语文学习的共同规律，也是众多 语文名家孜孜以求并亲历验证了的。在读和写的关系方面， 虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结 合”“读写互动”等教学建议，但是读写“两张皮” ，互 不对接，加剧了语文学习无序无范的状态。
作文教的现状
无序：初高中教材都有作文教学的基本序列架构， 例如七年级下册作文：
第一单元：人物风采。作文：观察人物特点，写出人物个性； 第二单元：童年趣事。作文：记事写人线索清楚； 第三单元：建筑艺术。作文：观察和描写事物特点；
第四单元：动物世界。作文：抓住特点介绍动物… 实际却没有专题序列性的细则，多是概念性的解说和不同
思考：作文教学必须变无序为有序，构建一套完整、有序、科 学的作文教学目标体系是当务之急。
无法：作文教学的方法很多，但是多停留在理念 层面，缺少具有操作性的指导方法，导致作文教 学指导方法的缺失。
例如某作文指导用书：
第一讲：欲望；第二讲：承诺
第三讲：收藏；第四讲：牵手
第五讲：忧虑；第六讲：回头…
思考：怕写作文、不会写作文的教师能教 会学生写作文吗？
给学生怎样的作文学习目标？
读写结合的成功现象
1、优秀作文是建立在广泛阅读基础之上的； 2、优秀作文也有模式，这个模式融入了个人创作； 3、《西游记》的人物、事件、关系，八十一难的经历如出一辙； 4、金庸武侠小说的雷同或者风格：雪山飞狐、射雕英雄传、笑
叶圣陶先生指出：“单说写作程度如何如何是没有根的， 要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”“阅读和 写作是两个过程，阅读是吸收，写作是倾吐” ，“倾吐能 否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读得其方， 写作之能力亦即随而增长。”“阅读是写作的基础”。
布鲁纳 “认知结构说”的观点是：为学生提供学习文本， 让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有 效地运用于自己的习作。读写结合教学法是对迁移理论最 好的诠释，也是我国语文传统教学经验精华之一。
对作文模式化的不同认识
读写结合需要面对两种不同的认识： 批评：模式化是作文的大忌，引导学生写八股作文。
反思：作文怎样写呢？没有见过好作文，怎么知道 什么作文是好作文？如何亲自操刀写作文？
作文显要“入格”，再求“出格”，先“走”后 “跑”。
作文有“规律”，规律的存在就是“模式”。
不要摈弃模式，对于更多的普通学生来说，模式学 会已经不错了。不能以报刊发表作品和高考满分作 文为标准。过高的要求可能只停留在抱怨的层面上。
技——艺：从阅读开始教作文，省力气的做法。
构成作文教学序列可以包括以下六个要素：
一、能力序列：将中学生应具备的作文能力分项细化，然后分解到各年 级各学期的作文训练单位中；
文体或者写法的简单呈现，缺少同一文体或者写法等具有 操作性的具体指导。作文教材的缺憾与教师课程开发能力 的不足导致了日常作文教学的无序状态。
无序示例：“东一榔头西一棒”，目标之间缺乏层次（高一）
周次
作文题
文体规定
讲评目标
第2周
青春的细节
记叙文
“凤头”与“豹尾”——如何写 好文章的开头与结尾
第4周
感受幸福