八年级历史社会生活的变迁1

本课在以往教材中涉及很少，是重新编入的部分。 三个子目分别从照相和电影、风俗习惯等方面进行了介 绍，内容丰富多彩，都属于实际生活的典型事例，理论 性不强，意在加强课程内容与学生生活之间的联系。
本课重点
了解清末民初中国社会生活的变迁情 况，即知道照相和电影的出现、社会习俗 的变化等。
本课难点 通过参与式学习，了解社会的变化与 发展。培养改革意识和创新精神，并在分 析的基础上能够知道这些变化是历史发展 的必然。
（一）男装 1. 西装 课前让学生通过收集资料和亲自临摹，准 备多幅清朝服装的图片。课堂上请学生上前为 大家展示，其他学生认真观察、思考问题。 教师提问：清代人的衣着是什么样子？
学生自由发言，师生共同总结特点为长、 笨，穿着麻烦。 教师提问：同一时期外国男子的主要衣着 是什么？与清代男装相比有什么不同？
新授
照相：19世纪40年代以后 电影：《定军山》 影像
剪发辫 改称呼
习俗
社会生活 的变迁
服饰
西装和 改良 旗袍
照相与电影的出现
（一）照相 教师请同学们拿出自己和家人的新旧照片， 在小组内互相介绍，讲讲照片中自己和家人的 故事。
请几名同学分别展示并描述自己或家庭不 同时期的照片，如照相的时间、相片中的人物、 当时和扩展，逐步认识到社会 的进步以及人类文明的发展、世界文化的交流 等，必然会促使人类的生活发生重大变化，中 国也必将要从闭关锁国步入世界的轨道。中国 社会接受西方传入的照相和电影，剪发辫、改 称呼以及服饰受西方影响发生变化等都反映了 时代发展的必然性。 今天我国的旗袍在世界服装界占有重要地 位，人类对美好的事物能够形成共识。培养学 生对美好生活的向往和追求美好事物的意识。
三、学情分析
经过一年的历史学习，八年级学生无论 在学习方法还是知识的积累上，都有了初步 的基础，有一定的自主学习能力和合作探究 意识。这个年龄段的学生抽象思维开始发展， 但仍然相对较弱，仍以形象思维为主，虽然 参与意识很强，但却缺乏理性的思考和分析。
针对这一特征，结合本课内容，在教 学中，可以形象为载体，通过观察照片、 服装展示、欣赏图片、观赏电影、学生亲 自表演等方式，创设一种身临其境的历史 氛围，丰富学生的视觉、听觉、触觉，发 挥学生形象思维的特点，激活学生的想像 力，激发学习兴趣。课堂上应以鼓励学生 多讲多问、教师适当点拨为主，培养学生 自学能力、收集并摘取有效历史资料的能 力以及团队合作精神。
行人甲：不不不！毛发乃父母所生，留了一辈子了，我可 舍不得。
（甲终被革命军剪掉了发辫。行人乙、丙、丁见状） 行人乙：快来看啊，瞧这假洋鬼子！ 行人丙：嘿！你胆子可真够大的！
行人丁：我可不剪。万一大清又回来了可怎么办？
教师设置问题：
在这段课本剧中，剪发辫的过程都受到了哪 些思想的阻挠？你认为还可能有其他哪些反对力 量？最终是如何解决的？
（是鸦片战争打开了中国的大门。世界 在发展，时代在进步，中国必将步入世界的 轨道。在这一时期，随着国门的被迫打开， 外国先进的科技成果也传入中国，并终将被 国人所接受） 培养学生的横向思考能力和逻辑思维， 同时进行情感态度与价值观的渗透。
（二）电影
教师提问：与照相术同时传入中国的还有一 项更为先进的记录方式，就是电影。现在我们身 边的电影院里正在上映哪些新影片？你最喜欢哪 些电影明星？
过程与方法
收集老照片、旧服饰等，形成对百年来中国 社会习俗变迁的直观认识。阅读《老照片》《百 年中国》等书籍和资料，加深认识。 以服装表演和服装图片展示的形式，让学生 直观地理解服装的内涵。 以新旧照片对比、中外男装对比、古今旗袍 对比等，培养学生掌握对比学习的方法。 展现老电影《定军山》剧照，加深对中国早 期电影事业发展状况的了解，有利于学生更加深 刻地理解课文内容。
引导学生思考：通过对比，你觉得新旧照 片有什么不同？
学生在视觉观察和倾听他人的介绍 中，能够非常直观地发现照片在色彩、 逼真程度和反映的内容等多方面有很大 的差别。通过这样的比较，以学生的现 实生活和亲身经历，缩短了教材与学生 的距离，学生对照相术的发明和发展产 生了深入探究的愿望，更能引发学习本 课知识的兴趣。
生活习俗的改变
（一）剪发辫
师生共同回顾清朝男子的发型，讨论男子 留辫影响的好坏。 在此要给学生充分的思维空间，自由地发 表意见。教师要注意引导学生在讲述现象后， 明确自己的观点——辫子该剪还是不该剪。 学生表演课本剧《剪辫风波》。
剪辫图
附录：课本剧《剪辫风波》 街头，革命军剪辫处。 革命军：革命！革命！剪辫子，闹革命！ （行人甲经过） 革命军：老乡！还留着这大清的尾巴！来，剪了它！
二、教材分析
19世纪中期，世界资本主义迅速发展，西方各国 开始加速向全世界扩张的步伐，而中国则仍旧徘徊在封 建社会的门槛中自大。1840年，英国利用鸦片和炮舰首 先打开了中国国门。随后，各国侵略者纷纷涌来。面对 西方列强的侵略欺凌，中国在急剧动荡的社会环境中， 从经济、政治到思想文化、社会风尚，开始了一场深刻 的变革。
《定军山》剧照
我国第一部无声电 影是1905年拍摄的、 由京剧大师谭鑫培 先生主演的京剧片 《定军山》。
教师提问：你认为照相和电影在我们的 生活中有什么作用？ 学生自由发言，教师总结。 （保存成长过程中美好的记忆，是珍贵 的人类历史资料，也能丰富我们的生活）
服饰的变化
总体设计为服装表演和图片展示， 但要引导学生注意古今中外对照，总 结服装服饰变化的趋势，理解服装的 内涵。
学生自由回答。 电影和电影明星是学生最熟悉、最感兴趣和 最关注的，易引起共鸣和学习兴趣。因此，由这 一提问来顺利地导入关于“电影的出现”一节的 学习，引出电影的相关问题。学生阅读教材，简 要回答；教师对《定军山》进行资料介绍。
《定军山》
1905年秋天，北京丰泰照相馆一位名叫任庆 泰的照相师从德国人经营的洋行里买了一架手摇 摄影机和14卷电影胶片，开始了中国人拍摄电影 的最初尝试。他请来了当时著名的京剧演员“谭 派”创始人谭鑫培，让他表演京剧《定军山》， 自己进行拍摄。这部电影后来在北京的大栅栏影 戏园和吉祥戏院以及其他城市先后上映，场面十 分轰动。 它是中国人自己拍摄的第一部电影。但是准 确地说应该是京剧记录片，还不是现代意义上的 电影艺术作品。
② 君
③老爷
B. ①②④
④县长
A. ①②③④
C. ①②
D. ②④
准确判断
假如你是生活在中华民国成立之后的20 世纪初的青年学生，你可能会遇到的事： 1.与好友照相留念。 （ 对 ）
2.出门前编长辫很是麻烦。 （
错
）
3.路上遇到官员也可以称其为“某某先生”。
（
4.看有声电影。 （
对
错
）
）
自我评价和互评
层次。19世纪中期，中国社会开始接受西方传入的照 相、电影等科技文明成果，发型、服饰、称呼也受西 方影响并发生变化。这些都反映了时代发展的必然性。 学生掌握这些方面的变化的基本史实即可。
一、教学目标
知识与能力 知道照相和电影在中国的出现和发展。 了解民国初年剪发辫、改称呼和服饰的改 变等基本史实，并试分析其原因，了解对社会 的影响。 对古今旗袍进行对比，培养对比思考、分 析解决问题的能力以及对美的鉴赏力。 通过思考“为什么清末民初中国的社会生 活会有如此大的变化”等问题，培养学生站在 历史发展的角度，客观地思考问题、解决问题 的能力。
学生对比长袍马褂与西装的区别。通过直观图片 的强烈视觉对比，学生很容易发现并注意强调西装的 优点——简洁、美观、大方、方便。 2.中山装 请一位男学生模特着中山装上场，其他学生阅读 教材，了解中山装的结构。另请一位学生上前与模特 合作，介绍该服装的各部分含义。 考虑到这个年龄的学生乐于表现自我，因此，教 师要支持和鼓励学生上场担任模特和上前做介绍和分 析，培养合作意识。通过直观的介绍和分析，学生不 仅加深了对中山装涵义的理解和认识，还能从中能够 领悟到孙中山先生的爱国之情。
由学生介绍照相术如何传入中国 并在中国流行起来的：19世纪40年代， 照相术传入中国。19世纪晚期，照相 术在清朝的宫廷十分盛行，慈禧太后、 末代皇帝溥仪和末代王妃婉容等都十 分喜欢拍照。后来，照相术为人们所 广泛接受，逐渐在社会中流行起来。
婉容
婉容大婚
溥仪剪辫装
教师进一步引导：为什么在19世纪40年 代以后传入中国？
要求：公平竞争，公正待人。
附评价表
自 评 课前查阅资料， 准备充分 20‘ 参与积极性 15‘ 人际交往 20‘ 想像力 10‘ 学习收获 5‘ 作业评价 15‘ 综合评价 组评 我的闪光 点10‘ 反思 5‘
改称呼：孙中山下令革除带有封建色 彩的“大人”“老爷”等称呼，一律改称 官职，并规定民间普通的称呼为“先生” 或“君”。目的是为了表明政府的职员是 人民的公仆，不是特殊的阶级，不应有非 分的名称。
明确称呼的改变实质是，随着社会的 变革，人们开始追求政治上民主、平等的 权利。
小结
1.小组讨论
为什么清末民初中国的社会生活会有如此大 的变化？ （清朝末期，中国被迫打开国门，从此西方 列强从中国搜刮钱财，而西方先进的一些生活习 惯、发明创造、典章制度也随之进入中国，使得 中国的社会生活发生巨大的变化） 培养学生站在历史发展的角度，宏观地思考 和解决问题。
（有的人有点舍不得；有的人以保留辫子表 示对清王朝的怀念和忠诚；有的怕毁了发肤对父 母不孝；有的人认为留辫子是祖制，不可更改； 有的人怕清王朝复辟清算，等等）
教师的小结要注意引导学生自己思考得出结 论——变革的过程是曲折的。同时，这是几千年 来人们生活中、思想上的重大革命，因此变革也 是困难重重的。
本课采取自学互评教学法，有小组活动，有 师生讨论，有学生自编自演，学生亲自参与了整 个教学过程，所以采用学生自评的评价方法，锻 炼学生既能正确地评价他人，又能客观地判断自 己的优与劣。
各活动小组在组长的组织下，填写学生自评、 小组互评表，评选出班级的最佳活动小组及个人 单项奖，如“最佳表演奖”“最佳配角奖”“最 佳资料员”“最佳形象代言人”等。