第四章 行为的动力机制
第四章幼儿学习的动机与迁移
• 4. 特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner） • 特殊迁移(special transfer)：具体知识与 动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 一般迁移(nonspecial transfer)：原理和 态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
• 5. 侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）： （也称横向迁移和负向迁移） • 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、 规则或解决问题的方法在新的情境中的运 用。 • 纵向迁移（垂直迁移）：不同任务难度的 两种学习之间的相互影响和迁移。低级概 念和规则与高级概念和规则间迁移。
• （二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯 R.S.Woodworth） • 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时， 一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑 代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联 结上的相同要素。 • 实验：判断图形面积 • 前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩 • 训练：用90个平行四边形进行充分训练 • 测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面 积 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
三、幼儿学习的主要特征 （一）内在动机以好奇和兴趣为主 （二）外在动机逐渐增长 （三）较稳定的学习成败归因形成
四、幼儿学习动机的培养 （一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机 类型 1．认知内驱力 2．自我提高的内驱力 3．附属的内驱力
（二）幼儿教育中三种驱力的应用 案例分析与讨论： 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们 听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿 对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那 种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐 每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不 要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着 迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对 这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我 一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！ 这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱， 说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱 啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给 你踢呢！从此就不再踢了。
心理学——鲁忠义目录
心理学第一章心理学与中小学教师第一节什么是心理学一、心理学的研究对象二、心理学的任务三、心理学的研究领域第二节心理学与合格中小学教师一、合格教师的心理素质二、心理学有助于培养合格教师第二章中小学生行为的调节与控制第一节行为的动力机制——动机第二节意志第三章中小学生认知的发展与教育上第一节注意第二节感觉与知觉第三节记忆第四章中小学生认知的发展与教育下第一节中小学生思维的发展与教育第二节问题解决第三节中小学生创造力的发展与教育第四节中小学生想象力的发展与教育第五章中小学生情绪情感与教育第一节情绪情感概述第二节情绪和情感的种类第三节情绪情感在教育教学中的应用第六章中小学生个性心理与教育第一节中小学生气质与教育第二节中小学生性格的培养第三节中小学生自我意识教育第七章中小学生态度和品德的形成与培养第一节态度与品德的性质第二节态度与品德形成和改变的几种理论第三节态度与品德教育的主要方法第四节中小学生态度、品德形成和改变的条件与教育策略第五节中小学生态度与品德学习的一般过程及品德不良的转化第八章中小学生学习心理第一节学习与学习迁移第二节学习策略第三节几种重要的学习方式第九章中小学生人际交往心理与教育第一节人际沟通第二节社会认知第三节人际关系第四节学生常见的人际交往的心理障碍及其克服第十章群体心理与班集体建设第一节群体及其形成第二节学校群体的心理效应第三节班集体心理建设第十一章中小学生心理健康与教育第一节心理健康概述第二节中小学生心理健康影响因素第三节中小学生心理健康教育途径与方法第四节中小学生常见心理问题分析第十二章中小学生性心理与教育第一节性心理概述第二节中小学生性心理教育第十三章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用第二节教学测量与评价的方法与技术第十四章心理学研究方法第一节心理学研究的基本原则与基本程序第二节心理学研究的具体方法。
动力机制 逻辑基础 行为策略
动力机制逻辑基础行为策略
动力机制、逻辑基础和行为策略是三个相互关联的概念，在人类行为分析和管理中扮演着重要的角色。
本文将分别对这三个概念进行介绍。
动力机制是推动人类行为的一种机制，包括内在动力和外在动力。
内在动力是指人类内在的需求、期望和欲望，其主要驱动力是个体的情感需求、欣赏和成就感。
外在动力是指外界因素对行为的影响，包括奖励和惩罚机制、外部约束和社会压力等。
动力机制可以通过调整外界因素和满足内在需求来激发和引导人类行为，从而实现更好的目标。
例如，在教育领域，教师可以通过激励措施和引导方式来刺激学生的学习兴趣和动力。
逻辑基础是指分析人类行为的基本逻辑框架，包括认知过程、决策规则和反应机制。
认知过程是指人类对信息的接受、处理和记忆等认知能力，包括注意、感知、思考和推理等方面。
决策规则是指人类在面对各种选择时所遵循的决策准则和决策思路，包括理性、感性和直觉等不同类型的决策方法。
反应机制是指人类行为中的动作反应和情感反应，其中动作反应包括生理反应和行为表现，情感反应包括情绪、情感和态度等方面。
逻辑基础可以帮助我们深入理解人类行为的决定过程和机制，有助于我们设计和实施相关的管理策略。
行为策略是指为了实现特定目标而采取的行为实施计划和做法。
行为策略是在动力机制和逻辑基础的基础上制定的，旨在改进和优化人类行为。
行为策略可以包括激励机制、行为约束、协作机制和行为引导等方面的内容。
例如，在商业领域，企业可以采取不同的行为策略来促进销售和促进客户忠诚度，如提供优惠券、赠品和折扣等。
行为策略是为了实现目标和优化结果而进行的实践操作，有助于有效地引导和管控人类行为。
动力机制 逻辑基础 行为策略
动力机制逻辑基础行为策略动力机制、逻辑基础和行为策略是心理学中的一些重要概念。
本文将分别介绍这三个概念，并展示它们之间的关系。
动力机制是指驱使和激励个体行为的内在力量和过程。
它包括了个人的需求、愿望、欲望和动机等因素。
需求是个体对某种东西的实际或心理上的渴望，它可以推动个体进行一系列的行为来满足这种需求。
愿望和欲望是心理上的期望和对特定目标的向往，它们可以激发个体追求目标和采取相应的行动。
而动机则是个体追求目标时的内在驱动力，它可以影响个体在不同情境下的行为选择和行为表现。
逻辑基础是指个体思维和决策过程中的基本逻辑原则和规律。
逻辑基础起指导和规范作用，它可以帮助个体进行有效的思考和决策，从而更好地适应环境和实现目标。
逻辑基础包括了如下几个方面：概念和概括能力，个体可以通过建立概念和进行概括来对环境进行认知和理解；推理和演绎能力，个体可以通过推理和演绎推出新的结论和结构；归纳和整合能力，个体可以从具体的例子中归纳出一般性的规律和原则；以及评估和判断能力，个体可以对不同选项进行评估和判断来做出决策。
行为策略是指个体为实现个人目标和需求而采取的特定行为方式和方法。
行为策略是动力机制和逻辑基础的实际运用，它是个体在特定情境下根据个人需求和逻辑思考做出的具体行为选择。
行为策略不仅包括了个体对环境的积极适应和主动改变，也包括了对自身行为效果的反馈和调整。
个体可以通过不断试错和学习来优化和改进自己的行为策略，以更好地实现自己的目标。
动力机制、逻辑基础和行为策略是相互关联的。
动力机制提供了个体行为的驱动力和动力，它激发和推动个体采取特定的行为策略。
逻辑基础为个体的思维和决策提供了基本的指导和规范，它保证了个体的行为策略是合理和有效的。
而行为策略是动力机制和逻辑基础的具体体现，它是个体根据自身需求和情境特点进行的具体行为选择和实践。
动力机制、逻辑基础和行为策略是心理学研究中的重要概念。
它们相互关联，共同决定着个体的行为和决策过程。
教学课件：第四章-农民行为改变原理
性和积极性，而强制模式和示范模式则 一定的交叉和重叠，应注意协调和整合
更注重政府的引导和干预。应根据农民 各种资源和手段，以达到最佳的行为改
的实际情况例研究
案例一：某地区农业技术推广的农民行为改变
总结词
农业技术推广是促进农民行为改变的重要途径，通过提供科 学、实用的农业技术，提高农民的生产技能和效益。
市场需求
农产品市场的需求变化， 特别是对高品质、绿色、 有机农产品的需求，引导 农民改变生产行为。
科技进步
农业新技术的推广和应用， 为农民提供了更高效、环 保的生产方式，推动其行 为改变。
驱动因素的作用机制
信息传播
通过农业技术培训、宣传资料、 示范户等方式，将外部信息和知 识传递给农民，激发其行为改变
详细描述
某地区为了提高农业生产效率和农民收入，开展了农业技术 推广项目。通过组织培训、现场指导和技术咨询服务，帮助 农民掌握了先进的农业技术，改变了传统落后的生产方式， 提高了农产品的产量和质量。
案例二：某地区农业合作社的农民行为改变
总结词
农业合作社是一种组织形式，通过集中资源、共享信息、降低成本等方式，促进农民行为的改变和农业生产的发 展。
行为主义理论
认为行为是环境刺激的直接结果，可以通过奖励和惩罚来塑造行为。在农业中， 这可能意味着通过提供激励或制约来促使农民采取特定的行为。
社会学理论基础
社会学习理论
强调观察和模仿他人行为的重要性。 在农业中，这意味着农民可能通过观 察其他成功农民的行为来改变自己的 行为。
社会结构理论
关注社会阶层、群体和制度对个体行 为的影响。在农业中，这意味着农民 的行为可能受到他们所在的社会结构 和文化背景的影响。
通过教育和培训提高农民的认知水平和技能，是 促进农民行为改变的有效途径。
社会心理学：第四章：社会动机ppt课件
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第四章 社会动机
20世纪50年代到60年代、20世纪70年代中 后期开始是成就动机发展的黄金时期。 1、麦克里兰的实践研究
第一个全面系统地研究成就动机的是麦克里兰。1953年 《成就动机》在做了最初的理论研究后，他迅速转移到解 释实际生活，把成就动机的个体或文化差异与广泛的、社 会性的问题例如：经济增长和发展联系起来
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二、社会动机的特征
1. 强度 2. 清晰度 3. 更替性 4. 复杂性 5. 活动性
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第四章 社会动机
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三、社会动机的功能 1、推动和维持功能 2、强化功能 3、指向功能
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第四章 社会动机
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第四章 社会动机
第二节 成就动机
一、成就动机的概念 成就动机是个体对于社会成就获取的动力， 是一种想要做好各种事情从而产生成就感的动 力。（是推动个体去追求完成自己所认为最有 价值的工作，并设法将其达到某种理想地步的 力量。）与自己的高要求高标准有关，与个人 的高抱负水平有关。
成就动机的个别差异： 高成就动机：力求成功的倾向大于避免失败的倾向。 低成就动机：力求成功的倾向小于避免失败的倾向。
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第四章 社会动机
高成就动机
选择目标 难度适中的目标
完成任务 追求成功的倾向强
心理机制 通过各种活动努力 提高自尊心和获得 心理上的满足
失败的归 努力不够、即使失
因
败也不灰心，相信
2、阿特金森
第四章 运动动机
第三节 运动动机的培养与激发
动机的培养是指促使学生从没有运动 活动动机到形成运动动机的过程; 动机的激发是指将学生已经形成的潜 在动机充分调动起来的过程。
一、充分重视和利用学生的各种需要
（一）提高学生的内部动机 （二）激发学生的外部动机
一、提高学生参与体育活动的内部动机
1．适当安排游戏、竞赛，增加体育活动的趣味性。 2．创设新颖的练习内容、方法，启发学生的好奇心。 3．经常组织集体性的体育活动，满足学生的归属需要。 4．给学生选择体育活动的机会，满足他们的自主要求 。
这就是运动动机对学生体育学习和身
体锻炼行为的发动功能。
（二）选择功能
运动动机不仅能发动体育活动行为，
而且还能使学生的运动行为具有稳固
而特定的内容，使他们的运动行为趋 向一定的活动目标 。
（三）强化功能
运动动机通常还决定着学生体育参与行为的 努力程度。 活动愿望强烈的学生，在体育学练过程中表现 出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出 的特点，遇到困难时，克服困难的决心也较大。 而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦怕 累、遇难而退的学生，往往运动动机不足。
2．间接经验
通过观察其他学生的体育活动行为，特别 是观察和想象与自己能力相近的同学成功 完成技术动作获得的间接经验，对自我效 能的形成和改变也有很大的影响。
3．言语劝说
包括说服性的建议、劝告、解释以及自 我规劝。体育教学中，教师们常利用言 语劝说来说服学生去相信自己的能力。
4．情绪和生理状态
二、提高学生的体育成就动机
（一）什么是成就动机
成就动机：是一种较高级的社会性动机，是指个 体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动， 并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。
最新7、第四章 运动生物力学原理鞭打动作幻灯片课件
规则学习的方式
(一) 规则的发现学习方式(例-规教学法)
实验
A组
B组
1=1⒉
1+3=2 ⒉
1+3=2 ⒉
1+3+5=3 ⒉
1+3+5=4 ⒉
1+3+5+7+9=5 ⒉
1+3+5+7+9=5 ⒉ 1+3+5+7+9+11=6 ⒉
要求发现1+3+7+……..+99的和,A组学生多数 能发现,B组无人能发现.
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2.下位学习：
又称类属学习，是指将概括程度或 包含程度较低的新概念或命题归属到 认知结构中已有的、概括程度或包含 程度更高的适当概念或命题之下的学 习，从而获得新概念或新命题的意义。 如：
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◆ 已知“平行四边形”这一概念，那么 就可以通过“菱形是四条边相等的平 行四边形”，这一命题来界说菱形。 在这种情况下，通过对“平行四边形” 的限定，产生了“菱形”这一概念。 这就是说通过学习和掌握新概念，让 学生将其归属到更高一级的概念或命 题之下，即下位学习。
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（二）规则的接受学习方式 （规-例教学法）
1.比如初中平面几何中，当学生掌握圆周角概念、 圆周角定律和弦切角概念以后，学生可以通过从 规则到例子的学习，迅速习得弦切角定理。
2.随着学生年龄的增长和年级的升高，”规—例法 “的教学应用的范围越来越广。
3.比较适合高级规则的学习
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规则学习的习得与运用
（1）给予丰富例证 （2）展示正反例证 （3）联系已学过知识 （4）让学生运用规则
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பைடு நூலகம்