学生学习的动力机制
激励机制激发学生学习动力的有效途径
激励机制激发学生学习动力的有效途径在现代教育中，激发学生学习动力是每一位教育工作者都面临的重要任务之一。
只有当学生具备内在的学习动力，他们才能更好地参与学习并提高学业成绩。
然而，学生的学习动力常常受到外界因素的干扰和削弱。
为了解决这个问题，我们需要寻找一些有效的途径来激发学生的学习动力。
本文将探讨激励机制，并介绍一些有效的方法和策略。
一、建立奖励机制奖励是一种常见的激励手段，可以有效地激发学生的学习动力。
教育工作者可以设计一系列的奖励制度，如课堂表扬、优秀学生奖励、学习竞赛等等。
这些奖励可以以金钱、荣誉、物品等形式呈现，以满足学生的不同需求。
同时，奖励应该具有可触及性和有吸引力，确保学生有足够的动力去追求。
二、提供有意义的学习环境学习环境对于激发学生学习动力起着重要的作用。
创设舒适、友好和有挑战性的学习环境有助于学生积极主动地参与学习。
教育工作者可以通过布置富有创意的教室、提供丰富多样的学习资源和设施、引导学生组织活动等方式，创建一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情。
三、培养学生的自信心自信心是学生学习动力的重要组成部分。
学生只有相信自己能够成功，才会更主动地去学习。
为了培养学生的自信心，教育工作者应该给予学生充分的支持和鼓励，赞扬他们的努力和进步，同时帮助他们克服困难和失败。
教育工作者可以采用小组合作学习、个别辅导等方式，为学生提供更多的成功经验和机会，增强他们的自信心。
四、设定明确的学习目标学习目标的设定对于激发学生的学习动力至关重要。
教育工作者应该与学生一起制定明确的学习目标，并将其细化为可达成的小目标。
学生清楚知道自己为什么要学习、学习的目的是什么，能够更好地调整学习策略和方法，增强学习的动力和动力。
五、提供有挑战性的学习任务挑战性的学习任务可以激发学生的学习兴趣和动力。
教育工作者可以设定一些富有挑战性的学习任务，让学生主动地思考和解决问题。
同时，教育工作者还可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习任务，激发他们的学习动力和潜力。
学生学习的动力激发内在动力
学生学习的动力激发内在动力教育是培养人才的关键环节，而学生学习的动力则是推动教育事业蓬勃发展的重要因素之一。
激发学生的学习动力对于提高其学习效果、创造知识和实现个人发展具有重要意义。
本文将探讨如何激发学生的学习动力，进而促使学生充分发挥内在动力。
一、提供有趣和具有挑战的学习环境学生们对于学习的态度很大程度上受到学习环境的影响。
创造一个有趣和具有挑战性的学习环境能够激发学生的学习动力。
教师可以通过多样化的教学方法、引入互动性强的教学工具以及设置有趣的学习任务来吸引学生的注意力。
此外，提供给学生一些具有挑战性的学习机会，例如鼓励学生参加学科竞赛或者组织学术活动，能够激发他们的竞争意识和求知欲望。
二、建立良好的师生关系师生关系是影响学生学习动力的另一个重要因素。
良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣和自信心。
教师可以通过与学生进行有效沟通，关注学生的个体差异和需求，鼓励学生的创造力和思考能力，树立学生的自信心，从而激发他们的内在动力。
在建立师生关系的过程中，教师应注重对学生的肯定和表扬，以激发学生的积极性和参与度。
三、奖励和激励机制奖励和激励机制是提高学生学习动力的常用手段。
学生有时需要外在的奖励或者激励来进一步推动自己的学习。
教师可以通过制定积极的奖励机制，例如公开表扬、班级奖励等，来激励学生努力学习。
此外，培养学生的竞争意识，创建竞赛性的学习氛围也可以促进学生们之间的相互激励。
四、让学习目标与学生利益相契合学生学习的动力会因为学习目标与个人利益的关联程度而有所差异。
如果学生能够清晰地认识到学习对于其个人发展的重要性，他们就会更有动力去学习。
因此，教师可以通过与学生探讨学习目标的相关性，让学生明确学习对于他们个人成长和未来发展的意义，从而提高学生学习的内在动力。
五、提供积极的学习反馈积极的学习反馈对于激发学生的内在动力至关重要。
教师应及时、准确地给予学生学习反馈，让学生能够及时了解自己的学习进步，并根据反馈进行自我调整和改进。
激励机制激发学生学习动力
激励机制激发学生学习动力学生学习动力是影响学习质量的重要因素之一。
在现代教育体系中，激励机制被广泛应用于学校和课堂管理中，旨在激发学生的学习热情和动力。
本文将探讨激励机制对学生学习动力的影响，并提出一些有效的方法来提高学生的学习动力。
一、激励机制的重要性激励机制是一种以奖励和鼓励为主要手段的管理方法，旨在调动学生的积极性、主动性和创造性。
通过建立合理的激励机制，学校和教师能够更好地激发学生学习的兴趣，增强学生的自主学习能力。
激励机制的有效应用可以促进学生的正面行为和积极心态。
当学生感受到来自教师和学校的鼓励和认可时，他们更有动力去学习、去努力。
激励机制还可以增强学生对学习目标的投入和追求，使他们更加专注、主动地参与学习过程。
二、激励机制对学生学习动力的影响2.1 奖励制度的作用学校可以建立健全的奖励制度，通过设立各种奖项和荣誉称号，激发学生的学习动力。
例如，可以设立学术竞赛奖励，以鼓励学生积极参与各类竞赛活动。
此外，学校还可以设立学习成绩奖励机制，对于表现突出的学生给予相应的奖励。
2.2 增加挑战和自主性激励机制应该给予学生足够的挑战和自主性。
学习的过程中，学生需要有一定的压力和目标，同时也需要一定的自由度去选择学习的方式和方法。
这样的激励机制可以让学生感到自己的学习是有意义和价值的，从而增加他们的学习动力。
2.3 引导学生建立目标激励机制应该引导学生树立明确的学习目标。
学生需要明确知道他们在学习中的目标是什么，这样才能更有动力去追求和实现这些目标。
学校和教师可以通过定期的目标考核和评估来帮助学生建立和调整学习目标，激发他们的学习动力。
三、提高学生学习动力的方法3.1 营造积极的学习氛围学校和教师可以创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，可以组织各类课外活动和讲座，拓宽学生的知识面和视野；还可以开展多种多样的学习方式和方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.2 提供个性化的学习支持每个学生在学习上都有自己的特点和需求，因此，学校和教师应该提供个性化的学习支持。
学生的学习动力与奖励机制
学生的学习动力与奖励机制学习动力是学生学习的内在驱动力，是学生持续学习和进步的动力源泉。
而奖励机制作为学生学习动力的外在激励，对学生的学习动力有着重要的影响。
在教育实践中，学校和教师需要重视学生的学习动力，并设计合理的奖励机制来激发学生的学习兴趣和动力。
首先，学生的学习动力受到多种因素的影响。
学习动力来自于学生对知识的渴望、对未来的向往、对成就感的追求等内在因素。
此外，家庭环境、社会环境、学校教育等外部因素也会对学生的学习动力产生影响。
因此，学校和教师需要通过多种途径激发学生的学习动力，从而提高学生的学习积极性和主动性。
其次，奖励机制作为激发学生学习动力的重要手段之一。
学校和教师需要设计一套完善的奖励机制，来激励学生的学习兴趣和动力。
奖励可以是物质奖励，如奖学金、礼品等；也可以是精神奖励，如表扬、鼓励等。
同时，奖励机制需要具有一定的公平性和公正性，不能因为某些学生的特殊情况而造成不公平。
另外，奖励机制也需要有适当的激励机制，不能过于频繁和简单，以免学生只是为了奖励而学习，而忽略了学习本身的意义。
再次，奖励机制应该与学生的学习目标和能力水平相适应。
不同年龄段、不同学科、不同学生个体的奖励机制可能会有所不同。
例如，在小学阶段，可以设立课堂表现奖、优秀作业奖等奖励机制，以鼓励学生在学习中的表现和进步。
在中学阶段，可以设立学科竞赛奖、学科奖学金等奖励机制，以激发学生对知识的追求和热爱。
在大学阶段，可以设立科研成果奖、学术交流奖等奖励机制，以促进学生的创新能力和学术水平的提高。
最后，奖励机制应该与教育目标相一致。
学校和教师需要明确奖励机制的目的和意义，不能简单地以奖励来激发学生的学习动力，而忽略了教育的本质。
奖励机制应该是教育教学的一部分，是激发学生学习动力的手段之一，而不是唯一的手段。
总之，学生的学习动力与奖励机制是教育教学中不可忽视的重要因素。
学校和教师需要重视学生的学习动力，设计合理的奖励机制，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性和主动性。
如何评价和激发学生的学习动力
如何评价和激发学生的学习动力学习动力是指学生对学习任务的兴趣、主动性和积极性。
学生的学习动力对于他们的学习成果和发展至关重要。
因此，评价和激发学生的学习动力是教育工作者们所关注的一个重要议题。
本文将从不同角度阐述如何评价和激发学生的学习动力，以期能够提供有益的指导和启示。
一、评价学生的学习动力评价学生的学习动力可以通过多种途径进行，以下是几个常用的方法：1. 综合评价：综合评价是基于学生对学习任务的兴趣、主动性和积极性的表现来进行评价的。
这可以包括考试成绩、作业完成情况、参与课堂讨论的表现等。
通过对学生学习动力的多方位观察和评估，可以全面地了解学生的学习动力水平。
2. 自我评价：自我评价是学生对自己学习动力的主观认知和评估。
教育者可以引导学生自我评价，并提供相应的评估工具，例如学习日志、学习计划和学习目标设定等。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习动力水平，从而进行自我调整和改进。
3. 同伴评价：同伴评价是学生之间互相评价和反馈学习动力的一种方式。
教育者可以组织学生进行互评活动，通过互相观察和讨论学习动力的表现来评价和激励彼此。
同伴评价可以促使学生更加关注自己的学习动力，并从他人的反馈中得到启示和改进。
二、激发学生的学习动力评价学生的学习动力只是第一步，更重要的是如何激发学生的学习动力，以提高其学习效果和学习积极性。
以下是几种常见的方法：1. 创设积极的学习环境：为学生提供积极乐观的学习环境是激发学生学习动力的基础。
教室氛围应该轻松和谐，教师要注重与学生的互动和沟通，鼓励学生提问，提供积极的反馈和鼓励。
2. 激发学生的兴趣：激发学生对学习任务的兴趣是提高学习动力的重要途径。
教师可以通过生动有趣的讲解、引导学生参与实践活动和提供有趣的学习资源等方式来激发学生的兴趣。
3. 设定明确的学习目标：明确的学习目标可以让学生有目标感和成就感，从而增强学习动力。
教师可以与学生一起制定学习目标，并提供相应的学习计划和反馈，帮助学生在学习过程中保持动力和方向感。
如何利用教学激励机制提升学生的学习动力
如何利用教学激励机制提升学生的学习动力在教育领域中，提升学生的学习动力是一项至关重要的任务。
教学激励机制作为一种有效的手段，可以激发学生的内在学习动机，促使他们更加积极主动地投入学习。
那么，如何巧妙地运用教学激励机制来达到这一目标呢？首先，我们需要明确什么是教学激励机制。
简单来说，它是一系列旨在激发学生学习积极性和主动性的策略和方法。
这些策略可以是物质奖励，如小奖品、奖状；也可以是精神奖励，如表扬、认可；还可以是创造有利的学习环境和提供更多的学习机会。
物质奖励是一种常见且直接的激励方式。
例如，对于在考试中取得优异成绩的学生，给予他们一些实用的学习用品，如笔记本、文具等。
或者对于在课堂上表现出色、积极回答问题的学生，发放小零食作为奖励。
这些小小的物质激励能够让学生感受到自己的努力得到了实实在在的回报，从而增强他们继续努力的动力。
然而，过度依赖物质奖励可能会产生一些负面效果。
比如，学生可能会仅仅为了获得奖励而学习，而不是真正对知识产生兴趣。
因此，精神奖励在教学激励机制中同样不可或缺。
老师的表扬和认可对于学生来说具有极大的鼓舞作用。
一句真诚的“你做得很棒！”“你的进步让老师很欣慰！”能够让学生内心充满喜悦和自豪，激发他们追求更高成就的欲望。
在课堂上，老师可以通过点名表扬、在作业上写下鼓励的评语等方式，让学生感受到自己的努力和付出被关注和肯定。
除了老师的表扬，同学之间的认可和鼓励也能发挥积极作用。
可以组织小组活动，让学生在小组内互相评价和鼓励，培养他们的合作精神和积极的学习态度。
创造有利的学习环境也是教学激励机制的重要组成部分。
一个整洁、舒适、充满学习氛围的教室能够让学生更愿意投入学习。
可以在教室里张贴优秀学生的作品、学习成果展示板等，激发学生的竞争意识和学习动力。
在课程设置方面，老师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些具有挑战性和趣味性的学习任务。
例如，对于喜欢科学的学生，可以安排一些实验探究活动；对于喜欢文学的学生，可以组织诗歌创作比赛。
学习的动力原理
学习的动力原理学习的动力原理是指推动人们进行学习和提升自我的内在力量和动力机制。
它涉及到个体内在的需求、欲望和动机，以及外在的激励因素和环境条件。
学习的动力原理对于个体的学习行为和学习成果有着重要的影响，对于教育者和家长也具有重要的启示和指导作用。
一、内在动力原理1.好奇心与求知欲望：人的天性使然，我们都具有探索未知事物和追求知识的好奇心。
这种好奇心驱动着我们主动去学习和获取知识，满足自己的求知欲望。
2.成就感与自我肯定：学习使人们能够不断地提升自己、实现自己的目标，从而获得满足感和成就感。
这种成就感和自我肯定是人们学习的重要动力之一。
3.需要满足与自我实现：人在追求个体发展和实现自身潜能的过程中，需要不断地获取新的知识和技能。
通过学习，人们能够满足自身的需要，并实现自我价值和自我实现的目标。
4.适应和生存需求：现代社会的快速发展和竞争激烈的环境，迫使人们不断学习和提升自己，以适应和应对各种变化和挑战。
学习成为了人们适应和生存需求的关键。
二、外在动力原理1.奖励和认可：外部的奖励和认可是推动人们学习的重要因素。
例如，学习成绩的好坏和老师、同学的赞扬和认可，可以激发人们的积极学习动力。
2.竞争与压力：竞争和压力是外部动力的一种重要形式。
在竞争激烈的环境中，人们为了获胜和取得成功，不断学习和提升自己的能力。
3.社会期望与责任：社会期望和责任也是外部动力的一种形式。
受到社会的期望和责任感的驱动，人们会更加努力地学习，为社会做出贡献。
4.职业发展和升迁：职业发展和升迁是外部动力的一种重要形式。
为了在职场上取得成功和升职，人们需要不断学习和提升自己的能力，以适应和应对职业发展的需求。
学习的动力原理对于个体的学习行为和学习成果具有重要的影响。
了解和把握学习的动力原理，对于教育者和家长提供了重要的启示和指导，可以帮助他们更好地激发和引导学生的学习动力，提升学生的学习兴趣和学习效果。
首先，教育者和家长应该重视和培养学生的内在动力，鼓励他们主动探索和学习，满足他们的求知欲望和自我实现的需求。
激发学生自主学习的动力
激发学生自主学习的动力在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力已成为教育的重要目标。
自主学习是指学生在学习过程中能够自主地选择学习内容、学习方法和学习节奏，并主动参与到学习中去。
而激发学生自主学习的动力则是实现这一目标的关键。
本文将探讨几种激发学生自主学习动力的方法。
首先，建立良好的学习氛围是激发学生自主学习的前提条件。
学校和家庭应共同努力，创造一个鼓励学生主动学习的环境。
学校可以通过提供良好的学习资源、建立开放型的学习空间和设置鼓励学生自主学习的奖励机制等方式来营造良好的学习氛围。
家庭则可以给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们建立起自主学习的信心。
其次，激发学生自主学习的动力还需要注重培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对学习内容产生兴趣时，他们才会主动去学习。
教师应该灵活运用各种教学手段，以生动有趣的方式呈现知识，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，学校还可以组织各种丰富多彩的课外活动，让学生发现并培养自己的兴趣爱好，从而引导他们主动学习。
此外，给予学生适当的学习自主权也是激发他们自主学习的动力之一。
学生在学习中应该有一定的选择权，能够根据自己的兴趣和能力来决定学习的内容和方式。
教师可以采用项目化学习的方式，让学生自主选择项目，制定学习计划，并在项目中发挥自己的创造力和想象力。
这样可以增强学生对学习的主动性和参与度，培养他们的学习自主能力。
最后，要激发学生自主学习的动力，教师还需要给予学生适时的鼓励和正面的反馈。
当学生在学习中取得成绩时，应该给予及时的表扬和肯定。
这不仅鼓励学生继续努力，还增强了他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以利用评价和反馈的方式，帮助学生认识到自己的学习进步和不足之处，并提供指导和支持，引导他们更好地发展自主学习的能力。
综上所述，激发学生自主学习的动力是教育中的重要任务。
通过创造良好的学习环境、培养学生的学习兴趣、给予学生适当的学习自主权以及提供适时的鼓励和反馈，我们可以有效地激发学生的学习动力，提高他们的自主学习能力。
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构建学生学习的动力机制研究横店高中政治教研组赵何财摘要：随着教育体制的不断改革，适应现代化建设的人才的要求，使得传统的应试教育变得越来越不适应，因此素质教育提上了议事日程，“素质教育”一词成为教育界人士乃至政府领导者口中的常用语。
然而素质教育究竟该怎么进行，由于受到“升学率”等因素的制约，直到现在并没有找到切实可行的方案来。
本文拟从教育动机入手，构建学生学习的动力机制，探讨素质教育中学生主体地位的实现问题。
关键词：素质教育成就动力机制学生主体人的知识不如能力，能力不如素质，素质不如觉悟。
现在我们希望学生能够自主学习，理应先从学生的觉悟谈起，也就是学生首先应有一个动力问题，被动地接受知识，只能说是为学习而学习，这样的教学也只能是培养书呆子的教学，根本没有把学生作为学习的主体来看待，相反，却是把学生作为一种接受知识的机器来看待。
谈到觉悟，自然而然地要涉及到学习主体的动机问题。
关于学习动机，几乎每个学习心理学家都有论述，比如赫尔（Hill）的驱力还原动机观，斯金纳（Skinner）的反馈动机观等等。
其中奥苏贝尔（Ausubel）对这个问题的阐述比较充分，有很强的借鉴意义。
我们也易于实践操作。
本文主要关注的是成就动机，即学生希望、试图获得好成绩的心理倾向。
在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力（drive,即动力）构成：（1）认知驱力；（2）自我-增强驱力；（3）附属驱力。
其中第一种属于内部动机，后二种属于外部动机。
下面我们来一一论述。
（一）认知驱力认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的心理倾向。
简而言之，即一种求知的需要。
它源于学生的好奇心理，以及探究、操作、理解和应付外部环境的心理倾向。
认知驱力是成就动机中最重要、最稳定的部分。
但是，在目前的教学环境中，它并不是轻易就能培养成的。
我们在教学实践中，常常发现对学科有浓厚兴趣的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比其它学生更渴望得到解决办法，事实上也往往得以解决。
在实际的教学过程中，我们发现这一类学生很容易集中注意力，在学习过程中常常伴随一定的兴奋感，心理上获得一定满足。
这反过来又引起学生更大的热情，来增强努力、注意和学习准备，促进认知过程，形成良性循环。
这就是我们常说的：兴趣，是最好的老师。
那么，我们如何提高学生的认知驱力呢？创设具有吸引力的学习情境，不失为一个好办法。
我们通过现代媒体，给学生提供一个富有情趣的学习背景，或图文并茂，或声画并茂，自然可以唤起学生的积极响应。
另外，对于学习自主性较强的学生，我们还可以采取这种方式：让新的学习内容与学生的认知结构之间有适当的距离，用皮亚杰（Piaget）的建构主义学习理论解释，就是打破学生原有认知图式中的平衡，促使学习主体主动作出反应，主动调节原有图式或重建新图式，直至达到新的平衡。
这在教学实践中是非常有效的。
（二）自我增强驱力自我-增强驱力，反映学生要求凭自己的学习才能和成就获得相应的社会地位的愿望。
它既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的学术或职业生涯，因为将来能获得什么工作，一定程度上取决于他们的学业成绩。
随着学生年龄的增长，这种动机日益明显，这与我国现时的社会文化要求是密不可分的。
树立美好的理想，希望凭成就赢得褒奖，获得社会地位的心理倾向，以及对事业的抱负，历来被认为是个性成熟的标志。
因此，除了鼓励学习的内部动机之外，还必需从个性成熟的角度来培养学生的自我增强的动机。
目前，人才竞争的日益激烈，社会就业形势的巨大压力造成了学生心理上一种普通存在的焦虑——担心因学业失败而失去社会地位和自尊。
这在前面提到的调查中也有体现，绝大多数学生承认自己在学习过程中有危机感。
实际上，仅凭学生的认知驱力和对奖励的期望，并不足以使学生始终为学业付出艰苦的努力。
所以，担心学习失败以及与此相联系的惩罚——失去地位和自尊，即保持适度的焦虑，这对于学生为维持学业成就而长期努力来说，也是一种必需的动机。
虽然有时候我们否认这类动机的作用，但我们必须尊重这样一个事实：不少学生是为分数，学位和文凭而学习。
目前看来，考试仍然是教师的法宝之一。
因为考试一方面给学生提供成功的喜悦和希望，另一方面也使学生品尝到失败的威胁，从而引起担忧和焦虑，并进一步转化为学习的动力。
但是，物极必反，如果这种焦虑过大，心理负担过于学生沉重，使学生完全成为分数的奴隶，我们就会得不偿失，适得其反。
所以，我们还要把握其中的尺度和分寸。
（三）附属驱力附属驱力，指学生为得到家长、教师或他人的赞扬而学习的心理倾向。
这既不是为了完成学习任务，也不是为了自我增强，而是希望获得教师、家长或他人的认可。
这也能使学生获得一定地位，但这种地位不完全是由他的成就水平决定，而是由别人的认可所决定。
附属驱力强的学生，因对教师、家长具有高度的附属感，在班上的成绩一般比较好；反之，则成绩较差。
在教育实践中，我们常常会发现这种现象：一些学生很在乎自己是不是老师眼中的好学生（或家长眼中的好孩子），并且为使老师产生或巩固这种看法，而作出巨大努力。
这在低年级学生中尤为突出。
实际上，随着年龄的增长，附属驱力的强度会逐渐减弱，而且会从获得教师、家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可，因此，与异性和其他班级学生之间的学习竞争，就成了一个强有力的动机。
但如果同伴小组对学业不大重视，这种渴望就会淡化，兴趣就会转移。
这就是所谓“近朱者赤，近墨者黑。
”所以，无论是自发的学习小组，还是教师指导下的学习小组，都需要教师加以密切注视，加以正确引导。
综上所述，每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我增强驱力和附属驱力这三种成分。
但是这三种成分的比重是各不相同的，这取决于年龄、性别、个性特征、社会文化、社会阶层等各种因素。
我们教师的调动艺术，就在于如何认识、控制和调节这些因素，使学生始终充满学习的动机，并为形成自主学习能力营造良好的心理品质。
训练成就动机。
成就动机是一种较高级的社会动机，是个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作。
在日常教学实践中，需要不断培养学生的成就动机，构建学生学习的动力机制，而这种训练又可分为六个阶段：（l）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。
（2）体验化：让学生进行游戏或其它活动，并从中体验到成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与情感上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。
（3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”和“目标”等等。
（4）练习：实为前两个阶段的重复。
多次重复能使学生不断加深体验和理解。
（5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往只是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。
（6）内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。
很多研究证明，对成就动机进行的训练是有效果的。
它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。
它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩以及强烈探索问题的欲望。
这些效果在原来成就动机水平低且学习成绩又差的学生身上表现得更为明显。
体验成功喜悦。
实验表明，以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力，他们一心想获得成功；当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
因此，在学校里，成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。
实际上，成功哺育了对更成功的向往，这种向往又哺育了成功。
另一方面，没有体验过学业成功的学生，往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其它事情上去（如体育活动等）。
有些心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的：（1）试图获得成功；（2）试图避免失败。
例如，在一项实验中，让学生从两项任务中选一项。
一项任务是解谜（只有一个正确答案）；另一项任务是评判图片（答案可以多种多样）。
试图获得成功者一般选择前者，而试图避免失败者往往选择后者。
试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，他们往往更努力，以求得到成功；而试图避免失败者在遇到失败后，动机水平降低。
成功和失败不仅可以提供当前或已完成的学习活动方面的信息（学习成功、达到预期目标的程度），而且还能对从事后继学习活动的动机产生影响。
从总体上讲，适当的成功或失败都可以增强后继学习的动机，但对后继学习作用的大小及可能产生的副作用，二者有很大的差别。
一些研究结果表明，成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对那些学习成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。
因此，教师在设计提问、板书、作业时，要因人而异地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们的学习动机和学习兴趣。
同时，还需指出，虽然失败的体验也有激发动机的作用，但正如使用惩罚一样，使用失败体验也需小心谨慎，因为过多的失败体验会严重挫伤学生的自尊心，引起学生的自卑感，从而不利于激发学生的学习动机和创新意识和创新能力的培养。
素质教育强调的是，不仅能达到增加知识，而且更重要的是，把这种学到的知识转化为一种现实的能力，真正使知识内化，并通过外化表现为学生解决实际问题的能力。
而这种素质教育要想达到预期的目标，动机问题是首要解决的问题，否则的话一切都无从谈起。
所以说实现应试教育向素质教育的飞跃，教育工作者任重而道远。